本文原創(chuàng)作者葉瀾（華東師范大學(xué)終身教授崇决、博士生導(dǎo)師材诽，華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所名譽(yù)所長(zhǎng)）
教育的目標(biāo)是成人底挫，成就人。教師從事的事業(yè)是育人脸侥，教師在學(xué)生面前呈現(xiàn)的是其全部的人格建邓，而不只是“專業(yè)”。這就要求教師首先要自己像人一樣地活著湿痢，他才能對(duì)別人產(chǎn)生影響涝缝，一種使其成為人的影響扑庞。
長(zhǎng)久以來譬重，人們對(duì)教師的認(rèn)識(shí)上的一個(gè)偏差，就出在不把教師看作創(chuàng)造者罐氨，僅僅把他當(dāng)作知識(shí)傳遞者臀规。
教育的魅力不只是要求好教師，而是每個(gè)教師都要堅(jiān)信自己所從事的事業(yè)要求你去創(chuàng)造栅隐。教育的魅力是創(chuàng)造的魅力塔嬉，是創(chuàng)造生命發(fā)展的魅力。
01
教師的使命不斷變化租悄，
不變的是教師始終須對(duì)人一生負(fù)責(zé)任
今天教師的使命就是使學(xué)生能夠適應(yīng)這個(gè)變化的時(shí)代谨究，活出生命的意義和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)他自己的人生價(jià)值泣棋，以及對(duì)這個(gè)社會(huì)盡一個(gè)公民的責(zé)任胶哲。
每一代的教師都會(huì)面對(duì)一個(gè)時(shí)代對(duì)教師使命的新要求，但教師使命也有一些不變的內(nèi)容潭辈，那就是教師的事業(yè)始終是對(duì)人的一生負(fù)責(zé)任的一個(gè)事業(yè)鸯屿。
你給學(xué)生的東西是積極的還是消極的，是有益的還是有害的把敢，是促進(jìn)了他的發(fā)展還是阻礙了他的發(fā)展寄摆，教師要經(jīng)常自問。盡管學(xué)生不完全被教師所左右修赞，但教師的教育會(huì)成為一種力量婶恼，可引導(dǎo)人前進(jìn)和向上。
一個(gè)教師有可能對(duì)兒童柏副、青少年熙尉，對(duì)某一個(gè)人的發(fā)展變化留下深刻影響，讓他在每一個(gè)前進(jìn)的重要的時(shí)刻會(huì)想到這位老師搓扯。這樣的教師检痰，就是在真實(shí)的意義上成了一位教師，而不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳遞者锨推，技能的教學(xué)者铅歼。
02
教育的魅力公壤，應(yīng)從創(chuàng)造中去尋找
長(zhǎng)久以來人們對(duì)教師認(rèn)識(shí)上的一個(gè)偏差，就出在不把教師看作創(chuàng)造者椎椰，僅僅把他當(dāng)作知識(shí)傳遞者厦幅。比如，教師上語(yǔ)文課慨飘，他的任務(wù)被認(rèn)為就是教識(shí)字确憨、讀書、寫字……教師往往也不把自己的工作當(dāng)作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)瓤的，故而總覺得自己低人一等休弃。馬克思講得很深刻，只有創(chuàng)造性的工作才會(huì)有尊嚴(yán)圈膏。
今天我們特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)清教師的工作性質(zhì)塔猾，他不是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳遞者，他跟孩子一起創(chuàng)造他和他們的每一天的學(xué)校生活稽坤，也為學(xué)生的未來生活作創(chuàng)造丈甸。教育是豐富人生的很重要的工作。
教師的創(chuàng)造還表現(xiàn)在“轉(zhuǎn)化”上尿褪，他把人類的精神財(cái)富轉(zhuǎn)化成學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的精神財(cái)富睦擂。這個(gè)轉(zhuǎn)化也是教育的獨(dú)特挑戰(zhàn)與魅力。
教師的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在促使學(xué)生精神世界不斷地豐富和完善杖玲，這樣培養(yǎng)出來的新生代顿仇，就會(huì)與他的上一代不一樣。這種代際傳承與發(fā)展天揖，本質(zhì)上是把人類的知識(shí)與技能夺欲、精神，轉(zhuǎn)化成個(gè)人的能力和精神的內(nèi)存今膊。
這些東西內(nèi)化在每一個(gè)不同的個(gè)體之中些阅，而后，又會(huì)在社會(huì)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造力斑唬。
我覺得教育事業(yè)和教育的魅力一定要與創(chuàng)造聯(lián)系起來市埋。作為一個(gè)教師，如果只要求自己像蠟燭一樣恕刘，成天勤勤懇懇地埋頭苦干缤谎，以犧牲自己作為職業(yè)高尚的表達(dá)，而不是用一種創(chuàng)造的智慧去激發(fā)學(xué)生心中的精神潛力褐着，那么工作對(duì)于他來說只有付出沒有魅力坷澡，也難培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生。
教師的魅力在哪里含蓉？就在于創(chuàng)造频敛。它是一種直面人的生命發(fā)展的創(chuàng)造项郊。這里面有“轉(zhuǎn)化”的創(chuàng)造，教學(xué)工作自身還需要?jiǎng)?chuàng)造斟赚，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上着降，教學(xué)讓每一個(gè)生命具有創(chuàng)造的力量，也為社會(huì)的發(fā)展提供創(chuàng)造的永不枯竭的智慧源泉拗军。
03
提高教師的專業(yè)素質(zhì)任洞？遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！
近十多年來流行的一個(gè)看法：那就是把教師看作一種專業(yè)发侵。教師專業(yè)化最早是美國(guó)提出的交掏。簡(jiǎn)單而言，有兩個(gè)不同的目的：一是為了改變教師地位器紧，因?yàn)橹挥凶鳛閷I(yè)人員才能提升社會(huì)地位耀销。二是為了作為一種專業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)的提升楼眷。
現(xiàn)在許多人喜歡講“提高教師的專業(yè)素養(yǎng)”铲汪，我覺得不夠。我不單提“教師專業(yè)發(fā)展”罐柳，我提“教師發(fā)展”掌腰。
教師作為一個(gè)專業(yè)人員，我們不懷疑张吉。問題是齿梁，只強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，是不是能造就一個(gè)合格的乃至優(yōu)秀的教師肮蛹？教師自己作為一個(gè)全人的發(fā)展勺择，也可能被忽視了。
教師在學(xué)生面前呈現(xiàn)的是其全部的人格伦忠，而不只是“專業(yè)”省核。你的一言一行都在呈現(xiàn)你是誰(shuí)，學(xué)生也在判斷你是誰(shuí)昆码。學(xué)生對(duì)你有敬意或瞧不起气忠，反抗或喜歡，都不是僅僅因?yàn)槟愕膶I(yè)赋咽，而是因?yàn)槟愕娜咳烁瘛?br>
當(dāng)然旧噪，沒有專業(yè)是不行的，沒有專業(yè)你連講臺(tái)都站不住脓匿。但是僅僅有專業(yè)淘钟，肯定也是不夠的。重要的是教師作為整體的人的發(fā)展陪毡。
教師必須對(duì)自身的發(fā)展有認(rèn)識(shí)米母，其中包括他對(duì)教育的理解袱瓮，以及對(duì)教育責(zé)任的承擔(dān)。中小學(xué)教師面對(duì)的是青少年爱咬，面對(duì)的是活蹦亂跳的成長(zhǎng)中的生命尺借，要有一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)生的生命既是最柔軟的精拟，又是最脆弱的燎斩。有些東西一旦被打破了，很難再重新變得完美蜂绎。所以青少年時(shí)期栅表，教師留給他們的，會(huì)對(duì)其一生的發(fā)展有影響师枣。一個(gè)人一輩子能夠遇到一個(gè)好老師怪瓶，是他的幸福。
在中國(guó)古代践美，教師受敬重洗贰，排位在天地君親之后，也屬“圣”之列陨倡×沧蹋孔子就被稱為“孔圣人”。孩子上私塾要向圣人兴革、老師叩拜绎晃。對(duì)教師還有道德方面的高要求，那就是要“為人師表”杂曲。
04
我不贊成把“應(yīng)試”與“素質(zhì)”對(duì)立的提法
在古代庶艾，有“書讀百遍，其義自見”之說擎勘。它是有道理的咱揍。
道理在哪里？古代的文言文货抄，它是古代文人對(duì)世界及自我認(rèn)識(shí)的一種文字表達(dá)方式述召，有很深的道理，也不同于口語(yǔ)蟹地。教書先生要孩子去理解积暖，但孩子又缺少生活的體驗(yàn)和經(jīng)歷。為了將來考科舉怪与，學(xué)生又必須懂這些夺刑，那怎么辦？就是你跟我讀呀，背啊遍愿，多讀幾遍存淫，內(nèi)在的聯(lián)系就慢慢浮現(xiàn)出來。這種方法是在獨(dú)特教育背景下的產(chǎn)物沼填。古代對(duì)教育的理解桅咆，是以記誦為主的，是記誦之學(xué)坞笙。
這里就提出了一個(gè)問題岩饼，為什么到了近現(xiàn)代中小學(xué)教育還是如此強(qiáng)調(diào)記、背標(biāo)準(zhǔn)答案薛夜？近代科學(xué)知識(shí)大發(fā)展籍茧，大分化，出現(xiàn)學(xué)科化了梯澜。學(xué)科知識(shí)且成了人類共同的知識(shí)寞冯，而不單單是地域的。當(dāng)科學(xué)成為一種強(qiáng)大力量的時(shí)候晚伙，當(dāng)科學(xué)分成了很多學(xué)科以后吮龄，這些知識(shí)就成了學(xué)習(xí)者必須掌握的，并被認(rèn)為對(duì)他將來的生存有用撬腾，基礎(chǔ)教育就成了兒童為未來人生作一種準(zhǔn)備的事業(yè)螟蝙。
如何讓學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)本身的記憶恢恼，熟練掌握其方法民傻、技能，就成了學(xué)科教師的主要任務(wù)场斑。教師往往因被自己的學(xué)科所占有漓踢，而忽視了教育人的任務(wù)。近代的教育學(xué)漏隐，大量強(qiáng)調(diào)的是把教育看作人類知識(shí)的傳遞喧半，從上一代傳到下一代。現(xiàn)在必須對(duì)教育這個(gè)概念有一個(gè)新的理解青责。
教師從事的是育人的事業(yè)挺据，作為教師，首先要自己像人一樣地活著脖隶，他才能對(duì)別人產(chǎn)生影響扁耐，一種使其成為人的影響。自己活得像個(gè)人产阱，并不是說像一個(gè)圣人婉称，而是說你很真實(shí)、很努力、有信仰王暗，你在為這個(gè)信仰踐行悔据。
教師也會(huì)有缺點(diǎn)，有時(shí)候也會(huì)有沖動(dòng)俗壹，但只要你是真實(shí)的科汗，你會(huì)冷靜下來，孩子也會(huì)理解绷雏。所以我覺得跟人打交道肛捍，一定要做真人，不要去做一個(gè)假假的人之众。
“只育分不育人”是個(gè)太簡(jiǎn)單的事情拙毫。我覺得把“分”和“人”對(duì)立，是一種絕對(duì)兩分的思維方式棺禾。抬高了“分”缀蹄，把它與“人”等而視之，這是大誤膘婶。
其實(shí)教師真正的能耐是在育人的過程中缺前，不難達(dá)到所謂的“分”的要求。如果有學(xué)行螅或教師宣稱我只“育人”不“育分”衅码，這不僅荒謬，家長(zhǎng)也肯定不放心脊岳。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界不可能同意這樣的觀點(diǎn)：你教的學(xué)生考試是考不好的逝段，然而你是個(gè)好教師。
我一開始就不贊成把“應(yīng)試”與“素質(zhì)”對(duì)立的提法割捅，這是兩極化思維方式的產(chǎn)物奶躯。用這樣的方式表達(dá)改革的目標(biāo)，往往難以實(shí)現(xiàn)亿驾。教育不可能脫離現(xiàn)實(shí)的社會(huì)和當(dāng)前的需求來完成改革嘹黔。改革是一種超越，而非簡(jiǎn)單的否定莫瞬。
面對(duì)“育分”的畸形現(xiàn)實(shí)儡蔓，我的回答是“育人”肯定能使他的“分”也上去，但“分”絕對(duì)不是教育的唯一目標(biāo)疼邀，更不是終極目標(biāo)喂江。
05
不能把基礎(chǔ)教育改革的希望
全都寄托到高考改革上
我對(duì)長(zhǎng)期以來批評(píng)“高考指揮棒”也有自己的看法，好像把基礎(chǔ)教育的一切問題檩小，一股腦兒用“高考指揮棒”造成的就能解釋或解決开呐；想用管住“出口”的方式，來改變整個(gè)教育教學(xué)的“過程”。一個(gè)孩子成長(zhǎng)的過程這么長(zhǎng)筐付，他小學(xué)一年級(jí)與“高考指揮棒”之間有什么直接關(guān)系卵惦？
高考的改革，不管是選拔式的還是鑒定式的瓦戚，總歸要通過測(cè)試沮尿。你不能把教師應(yīng)承擔(dān)的教育改革的責(zé)任，都交到改革高考方式较解、方法上畜疾。承擔(dān)高考改革與承擔(dān)中小學(xué)教育改革是兩個(gè)不同的主體群，盡管這兩件事相關(guān)印衔，但他們各自承擔(dān)的責(zé)任不能替代啡捶。
影響教育全過程的因素很多很多，絕對(duì)不只是高考出什么試題的問題奸焙。所以我說瞎暑，我們可能抓錯(cuò)了源頭。孩子從小到大要長(zhǎng)十幾年与帆，孩子進(jìn)小學(xué)的時(shí)候離高考還遙遠(yuǎn)了赌。
如果我們只強(qiáng)調(diào)高考改革了才能改革基礎(chǔ)教育，這種說法會(huì)帶來什么呢玄糟？中小學(xué)教師勿她、校長(zhǎng)可以說：你高考還沒改好，我改革了會(huì)對(duì)不上你的高考阵翎，所以我沒辦法改革逢并！其后果是中小學(xué)教育責(zé)任的承擔(dān)者，可以對(duì)一個(gè)漫長(zhǎng)的教育積累變化過程不著力去研究和承擔(dān)責(zé)任贮喧，把希望寄托在別人身上筒狠，也為不改革找到了很好的理由。
我不是說高考不要改箱沦，要改！要指出的是雇庙，不能把基礎(chǔ)教育改革的希望全都寄托到高考改革上谓形。這也許也是提出素質(zhì)教育二十多年卻進(jìn)展不大的原因之一。
另外疆前，我們的教育寒跳，或強(qiáng)調(diào)德育，或強(qiáng)調(diào)體育竹椒，就是不善于在整體綜合的教育活動(dòng)中培育整體的人童太，用豐富的教育活動(dòng)去培育多方面發(fā)展的人。
我們習(xí)慣于把一個(gè)一個(gè)教育活動(dòng)剝離開來，它本身就違背生命的真實(shí)存在狀態(tài)书释。生命是不能割裂的翘贮。人在參加體育活動(dòng)時(shí)，未必就是只有手和腳在動(dòng)爆惧，而腦子不動(dòng)狸页，也沒有感情，沒有喜歡不喜歡扯再。這不成了機(jī)器人了芍耘？教育的難就難在這兒，它的任何活動(dòng)都是綜合的熄阻，你忘記了這一點(diǎn)斋竞，就一定搞不好教育。
06
教師應(yīng)該是一個(gè)追求持續(xù)發(fā)展的人
教育的魅力不只是要求好教師秃殉，而是每個(gè)教師都要堅(jiān)信自己所從事的事業(yè)要求你去創(chuàng)造窃页。教育的魅力是創(chuàng)造的魅力，是創(chuàng)造生命發(fā)展的魅力复濒。
當(dāng)然脖卖，這里又要有學(xué)術(shù)，又要有人格巧颈。人格畦木，在我看來最根本的就是一個(gè)真誠(chéng)。真誠(chéng)是人格魅力的基礎(chǔ)砸泛。不是說哪一種人格才有魅力十籍，我是這樣看的。
教育的魅力恐怕不僅僅限于教師已形成的人格與學(xué)術(shù)唇礁，還有一個(gè)很重要的方面勾栗，教師應(yīng)是不斷追求自己生命的發(fā)展和完善的人，在幫助別人完善的同時(shí)不斷發(fā)展和完善自己盏筐。這樣的教師在我看來可能是比較有魅力的围俘。
我自己追求做這樣的教師，這是一個(gè)與生命同在的無(wú)止境的過程琢融。對(duì)人而言界牡，我更關(guān)注你是一個(gè)怎樣的人，而不是首先關(guān)注職業(yè)漾抬。其實(shí)職業(yè)的規(guī)范總是比較死板的宿亡，真正要使自己成為一個(gè)有魅力的教師，你應(yīng)該是真誠(chéng)的人纳令，不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的人挽荠。這樣的人克胳，一定會(huì)有魅力。
07
真正的重建圈匆，
是要對(duì)教學(xué)的基礎(chǔ)性問題有一個(gè)把握
我曾寫過一篇文章《課堂教學(xué)過程再認(rèn)識(shí)：功夫重在“論”外》漠另，在《課程·教材·教法》雜志2013年第5期登載，很長(zhǎng)臭脓，大約2-3萬(wàn)字酗钞。我覺得今天的課堂教學(xué)改革到了重建的階段。現(xiàn)在可以說是五花八門来累，非常的豐富砚作，多元是一件好事情，至少大家都在努力嘹锁，都想有一些新的創(chuàng)造葫录。當(dāng)然也不乏只是為了提一些新口號(hào)而在那里擺弄的人。
我認(rèn)為真正好的重建就要對(duì)教學(xué)的基礎(chǔ)性的問題有一個(gè)把握领猾。目前是有點(diǎn)雜亂的“豐富”米同，什么都在一個(gè)平面上呈現(xiàn)，恐怕還要梳理摔竿。要回到“教學(xué)是什么”這樣一個(gè)根本的問題上去面粮。我特別不贊成用“學(xué)習(xí)”來代替“教學(xué)”，也不贊成用“課程”來代替“教學(xué)”继低。
教師隊(duì)伍建設(shè)熬苍，至少包括職前和職后。從職前來講袁翁，應(yīng)該有對(duì)教師職業(yè)的重新理解柴底，即：怎么樣才能成為一個(gè)合格的教師，從合格到優(yōu)秀是要有一個(gè)過程的粱胜，不可能一開始都以優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)去要求柄驻。首先是有一個(gè)底線，高是無(wú)限的焙压，越往高越個(gè)性化鸿脓。
關(guān)鍵是對(duì)教師職業(yè)的理解，在這個(gè)理念的基礎(chǔ)上再來提教師怎么培養(yǎng)冗恨，隊(duì)伍怎么建設(shè)答憔。
現(xiàn)在職前培養(yǎng)的問題很多。師范大學(xué)里也有培養(yǎng)問題掀抹。真正把教師的培養(yǎng)當(dāng)一回事的大學(xué)校長(zhǎng)現(xiàn)在也不多，操心多的是我們的大學(xué)排名在第幾這一類的事心俗。當(dāng)然也有分管的副校長(zhǎng)或教務(wù)長(zhǎng)在抓傲武，但從整體上看蓉驹，最大的問題還是對(duì)應(yīng)把教師培養(yǎng)成什么樣的人的問題，沒有認(rèn)真想明白揪利。
對(duì)師范生的培養(yǎng)态兴，還有很多陳舊的觀念，認(rèn)為教師就是學(xué)點(diǎn)教學(xué)法疟位，學(xué)點(diǎn)入門技巧瞻润，諸如普通話、粉筆字甜刻、毛筆字绍撞、鋼筆字等，把這看成是教師的基本功得院。
“三字一話”是要傻铣，但只是技能意義上的，對(duì)什么是教師職業(yè)更為根本的基本功祥绞，教師是誰(shuí)非洲，應(yīng)該有怎樣的品性，他的生存方式有什么獨(dú)特性蜕径，作為一名當(dāng)代合格教師所應(yīng)該具有什么等等根本問題两踏，卻還缺少深入的研究《涤鳎或者說在對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值梦染、教師職業(yè)的特點(diǎn)還沒完全理解的情況下，就在那里培養(yǎng)老師虹统。
08
學(xué)校的教師教育亟需綜合研究
盡管說改革已很久弓坞，但是師范教育本身的觀念改革恐怕遠(yuǎn)沒有重視和認(rèn)清。這種滯后就帶來了整個(gè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中车荔，價(jià)值取向渡冻、思維方式和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)存在的問題。
有人建議把免費(fèi)師范生的名稱改成公費(fèi)師范生忧便，我贊成族吻。“公費(fèi)”表明了國(guó)家對(duì)這個(gè)職業(yè)的重視珠增，顯出一份公職的莊重超歌。目前，免費(fèi)師范生有各種各樣的動(dòng)機(jī)蒂教，如有的為了將來謀職業(yè)巍举，教師職業(yè)相對(duì)保險(xiǎn)；有的沖著“免費(fèi)”而來凝垛，有的只為了能上大學(xué)懊悯，自然還有不少是真的喜歡當(dāng)教師蜓谋。林林總總的想法都有它存在的理由。
問題是師范教育怎么使學(xué)生對(duì)教師這個(gè)職業(yè)炭分，哪怕他將來不當(dāng)老師都有一份尊重桃焕，都有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。他選擇不做只是可能覺得自己不適合捧毛，或者要做到這一點(diǎn)還需要很好地修煉自己观堂，他不善或不愿意為此修煉。
此外呀忧，職前教育還應(yīng)對(duì)教育的價(jià)值觀师痕、對(duì)學(xué)生的熱愛，以及大學(xué)所教的基礎(chǔ)素養(yǎng)方面荐虐，都形成一個(gè)較好的七兜、可繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。職后再去補(bǔ)這些方面的缺失就晚了福扬。
進(jìn)入職場(chǎng)以后腕铸，真正促進(jìn)教師的發(fā)展，是他對(duì)自己的實(shí)踐铛碑，不斷的研究狠裹、反思、重建汽烦，越來越對(duì)自己的工作有一個(gè)系統(tǒng)的涛菠、整體的、深刻的認(rèn)識(shí)撇吞，知道怎么去做才是有意義和有效的俗冻。
加強(qiáng)教師在日常實(shí)踐中的研究反思，不斷重建自己的教育生活牍颈。每個(gè)人的成長(zhǎng)都要靠自己迄薄，靠外部是沒有用的。外部只是一個(gè)影響煮岁，促進(jìn)他讥蔽，但是最終的變化，真正成長(zhǎng)是個(gè)體的事情不是群體的事情画机。群體會(huì)成為一種力量冶伞，可以相互切磋，相互啟發(fā)步氏。但群體的教研研究活動(dòng)不要搞形式主義响禽，要真正地能夠在研究當(dāng)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)有什么建議？我認(rèn)為：教師的工作量金抡、教學(xué)的工作量要減輕瀑焦，學(xué)校的編制要增加腌且。不能只是從效率的角度來規(guī)定師生比梗肝，要從教師有時(shí)間再學(xué)習(xí)、再發(fā)展的意義上铺董，綜合考慮師生比巫击。工作量減輕了，他才有時(shí)間去思考精续，研究坝锰、討論。現(xiàn)在的編制很滿重付，班額又超員顷级，特別是好一點(diǎn)的學(xué)校，常見五六十人一個(gè)班确垫。稍微好一點(diǎn)的學(xué)校弓颈，教師工作排得滿滿的，負(fù)擔(dān)很重删掀。
教師也要減負(fù)翔冀。減負(fù)不是叫他不要研究，減負(fù)是要減少工作量披泪，加強(qiáng)研究纤子。每年用這么多錢搞多層次培訓(xùn)，但其中不少是重復(fù)式的培訓(xùn)款票，還不如把一部分經(jīng)費(fèi)撥到增加編制上控硼，多增加一點(diǎn)編制，讓大家有時(shí)間安排一點(diǎn)研修艾少、討論卡乾、學(xué)習(xí)。教師不是通過幾次輪訓(xùn)就能成長(zhǎng)起來的姆钉，關(guān)鍵是要使教師在工作中有思考说订，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，研究的需要潮瓶。
通過學(xué)習(xí)陶冷、研究有實(shí)現(xiàn)發(fā)展的感覺，然后越來越感受到工作本身的價(jià)值毯辅、吸引和魅力埂伦，這樣他才會(huì)成長(zhǎng)起來，而不是靠五年一次的輪訓(xùn)思恐，然后大家都拿學(xué)分沾谜，以為拿了就完成培訓(xùn)任務(wù)了膊毁。錢多了怎么用？有些還扔到國(guó)外去了基跑。
我覺得教師教育亟需綜合研究婚温，要關(guān)注和提升教師的日常教育、教學(xué)生活的質(zhì)量媳否，這個(gè)提升就是要把研究放進(jìn)教師的日常工作中去栅螟。教師教育的經(jīng)費(fèi)投入與配置要為此服務(wù)，而不是只當(dāng)作外加的一項(xiàng)工作篱竭，割裂地去做力图。
現(xiàn)在我們做改革不乏好心，也急于求成掺逼。但是好心和著急都未必帶來好的結(jié)果吃媒。我們更需要研究，要講究對(duì)事情內(nèi)在規(guī)定性的把握吕喘。這些都把握不好赘那，不知道教師到底怎么成長(zhǎng)，什么對(duì)教師的成長(zhǎng)才是有利的兽泄，怎么能建設(shè)好教師隊(duì)伍呢漓概？
真的，我看學(xué)校中教師靜下來的時(shí)間很少病梢，這是一個(gè)問題胃珍。沒有靜下來他怎么反思，怎么發(fā)展膀涯啊觅彰？
