2011年北師大外文學(xué)院外語教育與教師教育研究所團(tuán)隊(duì)候味，參與由北京師范大學(xué)王磊教授主持的全國教育科學(xué)規(guī)劃的重大課題“中小學(xué)生學(xué)科能力表現(xiàn)研究”：讓我們有機(jī)會跳出英語學(xué)科，重新審視和界定英語學(xué)科能力的概念苹熏±沾校基于課題研究菇夸，我們構(gòu)建了英語學(xué)科能力表現(xiàn)框架，開發(fā)了學(xué)科能力表現(xiàn)測評工具判没，同時還針對部分區(qū)域和學(xué)校谒麦，測評了學(xué)生的英語學(xué)科能力表現(xiàn)，診斷學(xué)生在英語學(xué)科能力方面的表現(xiàn)水平哆致。

基于診斷結(jié)果绕德，我們在過去的四年中，持續(xù)地開展了基于學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的北京摊阀、山東等學(xué)校的教師課堂教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目耻蛇， 顯著地提升了參與改進(jìn)學(xué)校教師的教學(xué)能力，更重要的是顯著提高了參與學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)科能力表現(xiàn)的水平胞此。首先讓我們從什么是能力開始探討臣咖。教育心理學(xué)認(rèn)為，能力是一種心理特質(zhì)漱牵，它總是與具體的活動夺蛇、相關(guān)的情境緊密交織在一起的。德國著名心理學(xué)家弗朗茨·維納特 (Weinert,1999)將能力界定為：“個體自身具備的或通過學(xué)習(xí)掌握的酣胀、可用以成功且負(fù)責(zé)任地解決問題的知識刁赦、技巧、態(tài)度闻镶、意志和社交手段甚脉。” 由此可以看出铆农，一個人的能力表現(xiàn)是一種心理特質(zhì)牺氨，體現(xiàn)在特定情境和特定活動之中，也就是在特定情境和具體活動中，個體運(yùn)用自身具備的或通過學(xué)習(xí)掌握的知識猴凹、技巧夷狰、態(tài)度、意志和交際手段郊霎，有效地并負(fù)責(zé)任地解決問題的能力沼头。

那么我們再來看看什么是“學(xué)科能力”？ 林崇德先生（1999）指出歹篓，學(xué)科能力是“是學(xué)科教育與智力發(fā)展的結(jié)晶”瘫证，是教師和學(xué)生通過教學(xué)活動使得學(xué)科知識概化的能力揉阎。學(xué)科能力的構(gòu)成包括:（1）學(xué)生掌握某學(xué)科的特定能力;（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)某學(xué)科時的智力活動;（3）學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力庄撮、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。而不同學(xué)科的學(xué)科能力的思維構(gòu)造毙籽，在認(rèn)知方式上存在明顯的不同洞斯，例如，語言學(xué)科與物理坑赡、化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知方式是存在明顯的不同烙如。

由此可見，一個人學(xué)科能力的發(fā)展毅否，其本質(zhì)是認(rèn)知能力的發(fā)展亚铁。英語學(xué)科能力是以英語學(xué)科知識為載體的，同時又超越具體知識螟加，表現(xiàn)為學(xué)科特定的能力，即在特定情境中捆探，個體運(yùn)用通過英語學(xué)科所學(xué)習(xí)和掌握的知識、技能黍图、方法、態(tài)度助被、意志、交際手段等揩环，通過聽修械、說肯污、讀、寫等活動解決問題的能力，這種能力是一種相對穩(wěn)固的心理特質(zhì)哄芜，可外顯化。

英語學(xué)科能力表現(xiàn)框架是基于九大學(xué)科能力構(gòu)建的共同框架认臊，我們結(jié)合英語學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，參照國內(nèi)外英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語言能力的界定锄奢、語言能力測評框架、以及布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)框架等拘央，形成了英語學(xué)科能力的表現(xiàn)框架。這個框架還在不斷地修訂和完善之中灰伟。

對學(xué)生正確價值觀念和必備品格的培養(yǎng)主要指向“做人”，而對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)主要指向“做事”栏账。 “做事”的能力可以通過對學(xué)科內(nèi)容（知識、技能挡爵、文化知識等）的學(xué)習(xí)、理解和探究茶鹃，并通過參與特定學(xué)科的活動（聽說讀看寫等活動）在具體情境中逐步形成和發(fā)展。但是“做人”不能靠對知識的傳授和學(xué)習(xí)前计，需要在教師的引導(dǎo)下胞谭，通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)科活動實(shí)施男杈，使學(xué)生在解決具體情境中的問題的過程中生成對如何做人的理解和實(shí)踐丈屹。由此可見，培養(yǎng)關(guān)鍵能力就成為我們落實(shí)核心素養(yǎng)的一個重要抓手伶棒。

換句話說旺垒，關(guān)鍵能力是每個學(xué)科應(yīng)該發(fā)展的基于本學(xué)科課程內(nèi)容和活動構(gòu)建的能力，主要是培養(yǎng)“做事”的能力肤无；必備品格聚焦做人先蒋。做人是養(yǎng)成性的，不可能通過直接的知識教授來進(jìn)行宛渐；而需要融入對關(guān)鍵能力培養(yǎng)的過程中竞漾，通過與課程內(nèi)容和活動的結(jié)合眯搭，在課堂上實(shí)施對學(xué)生的教學(xué)和教育。

在內(nèi)涵方面业岁，王磊（2015）認(rèn)為：“學(xué)科能力表現(xiàn)是指是學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)科認(rèn)識活動和問題解決活動的表現(xiàn)鳞仙，實(shí)質(zhì)為核心學(xué)科知識在各類能力活動中的表現(xiàn)，以及核心學(xué)科活動經(jīng)驗(yàn)在各類能力活動中的表現(xiàn)”笔时。

也有的學(xué)者認(rèn)為棍好，學(xué)科能力表現(xiàn)是指“中小學(xué)生在各門課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和行為特征，是可觀察的和外顯的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)結(jié)果”（郭元祥允耿、馬友平借笙，2012，p. 29）较锡。

英語學(xué)科能力由三部分構(gòu)成业稼，核心能力維度，核心內(nèi)容維度和核心活動維度念链。

他們進(jìn)一步指出“學(xué)科能力表現(xiàn)大致可分為基礎(chǔ)性學(xué)科能力表現(xiàn)盼忌、知識性學(xué)科能力表現(xiàn)积糯、學(xué)科素養(yǎng)性能力表現(xiàn)等不同類型掂墓。基礎(chǔ)性學(xué)科能力表現(xiàn)是指各個學(xué)科皆有所表現(xiàn)的基本能力看成，是學(xué)生認(rèn)知能力在學(xué)科中的具體體現(xiàn)君编，是指與思維活動的一般過程和形式相關(guān)的能力表現(xiàn)，如布盧姆所解析的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)：了解川慌、理解吃嘿、應(yīng)用、分析梦重、綜合兑燥、評價等能力要求，就是各個學(xué)科都包含的基礎(chǔ)性能力表現(xiàn)”（郭元祥琴拧、馬友平降瞳，2012，p.33）蚓胸。因此本課題所采用學(xué)科能力表現(xiàn)的立場是基礎(chǔ)性學(xué)科能力表現(xiàn)。

核心能力維度主要基于對學(xué)科能力的認(rèn)識扔枫，并借鑒布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)框架短荐，同時參考我國中長期教育改革規(guī)劃綱要提出的，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力瞄桨、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力讶踪。

核心內(nèi)容指語言所承載的中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識。

核心活動指英語學(xué)科最常見的聽柱查、說云石、讀汹忠、寫，還有看的活動谣膳，也就是理解和表達(dá)的活動铅乡。

核心內(nèi)容維度：中小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)最常見的六大類話題為主線，包括“生活與情感”“健康與安全”“自然與環(huán)境”“科學(xué)與技術(shù)”“歷史與社會”“文學(xué)與藝術(shù)”及其在不同學(xué)段的亞級和次亞級話題花履，串聯(lián)了話題相關(guān)的問題情境诡壁、語言知識荠割、人文修養(yǎng)和價值品格，形成英語學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系的學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ)纽帖。

核心活動維度

英語學(xué)科核心活動維度囊括了聽举反、說火鼻、讀雕崩、寫四項(xiàng)學(xué)科特定活動盼铁，對應(yīng)著英語學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系中的學(xué)科活動經(jīng)驗(yàn)尝偎。英語學(xué)科活動經(jīng)驗(yàn)與核心能力維度的交叉融合使能力表現(xiàn)指標(biāo)進(jìn)一步凸顯語言學(xué)科的特點(diǎn)致扯。

基于以上框架，我們開發(fā)了針對英語學(xué)科能力三個一級指標(biāo)和9個二級指標(biāo)的試題開發(fā)鲤看，并實(shí)施了區(qū)域性的測評和診斷研究耍群。

這個框架對于教師設(shè)計教學(xué)有著很好的指導(dǎo)意義：1.教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計；2.教學(xué)活動任務(wù)的系統(tǒng)設(shè)計慷吊；3. 教學(xué)活動任務(wù)有效開展的系統(tǒng)設(shè)計罢浇。

經(jīng)過測評沐祷，我們發(fā)現(xiàn)攒岛，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力（感知注意、記憶檢索兢榨、信息獲瘸炒稀）的能力比較強(qiáng)兼雄，但是應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新能力的表現(xiàn)普遍差強(qiáng)人意。