案例分享篇 ｜ 小課題研究“五步走”策略
? 內(nèi)容亮點
由于小課題研究的實效性和可操作性灌危，被廣大一線教師所推崇制肮，小課題研究也成為了學校校本教研的重要內(nèi)容冒窍。如何更好地發(fā)揮小課題研究的優(yōu)勢，本文探索并總結(jié)出了小課題研究“五步走”策略豺鼻，具有很強的借鑒意義综液。
正文
隨著課程改革的深入推進, 小課題研究成為了學校校本教研的重要內(nèi)容。自“十二五”以來, 學校在充分重視大課題研究的同時, 將研究視角放低, 關(guān)注教育教學中的微典型現(xiàn)象, 著眼小問題儒飒、微研究, 開展以解決教師教育教學中的實際問題, 提升教學質(zhì)量, 推動素質(zhì)教育發(fā)展為目的的小課題研究谬莹。
通過多年實踐與探索, 教師小課題研究工作呈良好的發(fā)展勢頭, 師生得到共同提高。結(jié)合學凶耍科研工作經(jīng)驗, 以及教師開展小課題研究的實際情況, 探索并總結(jié)出了小課題研究“五步走”策略:墊基礎(chǔ)——小課題專項培訓;呈習慣——小課題常態(tài)管理;搭平臺——小課題資源拓展;梳過程——小課題成果匯集;促發(fā)展——小課題經(jīng)驗推廣附帽。
一
墊基礎(chǔ)——小課題專項培訓
1. 初始培訓——解讀明晰小課題
每學期初學校應對全體教師進行科研培訓。
學校組織全體教師認真學習上級教研部門關(guān)于“小課題研究的意見”, 針對開展小課題研究的意義井誉、小課題的選擇蕉扮、研究中應注意的問題、小課題研究的實施等方面內(nèi)容對教師進行了培訓輔導, 使教師漸漸明晰“開展自己的教研, 發(fā)表自己的見解, 解決自己的問題, 改進自己的教學”, 其實就是小課題研究颗圣。使教師放下心理包袱, 開展“接地氣”的小研究喳钟。
在明晰小課題的基礎(chǔ)上, 學校組織教師分享自己在教學實踐中的困惑, 讓其行思維再加工, 篩選出其中的微典型問題, 把小問題, 轉(zhuǎn)化成小課題, 經(jīng)歷了“遇困惑——篩問題——立課題”的過程。
2. 專家培訓——指導引領(lǐng)小課題
針對教師在小課題研究中遇到的問題, 學性谄瘢可以采取“請進來奔则、走出去”的方法, 邀請國內(nèi)外的知名專家與學者來校進行專題輔導, 還可以將教師派出去參加有關(guān)小課題研究的相關(guān)培訓。促使大量教師加入到小課題研究的隊伍中來, 形成科研骨干隊伍蔽午。
3. 草根培訓——實踐探索小課題
在經(jīng)過前兩層培訓實踐后, 校內(nèi)的國家易茬、省、市級科研名校長及老、科研名師抽莱、科研骨干教師, 以及基礎(chǔ)教育先進個人等各級各類科研骨干力量, 形成了一支“草根”團隊。他們結(jié)合自己在小課題研究中取得的經(jīng)驗和成果, 將自己對小課題的理解傾囊相授, 與全校教師分享經(jīng)驗, 使全體教師們進一步走近小課題, 深入研究小課題骄恶。
在課題研究中, 教師們由“抓壯丁”到當“自愿兵”, 越來越多的教師嘗到小課題研究的甜頭, 逐漸體會到科研的實際意義, 由“學校要我做研究”, 轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胱鲅芯俊? 實現(xiàn)思想的飛越岸蜗。同時, 教師在培訓中豐盈了研究的翅膀, 掌握了小課題研究的基本方法, 為接下來的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。
二
呈習慣——小課題常態(tài)實施
根據(jù)小課題的特點, 結(jié)合教師科研現(xiàn)狀, 可制定《學校小課題研究管理辦法》, 為學校小課題研究工作科學叠蝇、規(guī)范璃岳、有序年缎、常態(tài)地開展提供有力保障。
1. 強化小課題管理
課題研究工作的管理與實施, 須依據(jù)制度來規(guī)范執(zhí)行, 以制度在具體推進小課題研究的過程中發(fā)揮作用, 保證研究活動的實效性铃慷。學校建立小課題領(lǐng)導小組, 由校級領(lǐng)導单芜、中層領(lǐng)導分層參與, 從立項原則、組織管理犁柜、選題洲鸠、評審、立項馋缅、驗收等全方位進行常態(tài)化管理扒腕。從把握到實施, 從面上展開到點上突破, 有效地實現(xiàn)科學、規(guī)范的管理萤悴。以此保證小課題研究健康瘾腰、有序開展。
(1) 期初規(guī)劃
教師每學期初制定小課題計劃覆履。在理解小課題意義的基礎(chǔ)上, 結(jié)合自己在教學中的實踐問題開展研究, 切實解決了他們在工作中遇到的典型問題蹋盆。
(2) 過程調(diào)控
圍繞小課題研究, 以備課組為單位開展每月一次的協(xié)作研討活動, 為研究活動作準備, 展開課題研討, 以學科組成員互動的形式展開, 一般程序為:中心發(fā)言人發(fā)言——課題組成員補充發(fā)言——參會者提問與互動——組織者總評。
學邢跞科研室定期進行教師小課題情況匯總和問題問詢栖雾。一方面, 跟蹤了解教師小課題的開展情況;另一方面, 及時解決教師們在研究中遇到的困難和困惑, 做好研究輔導工作。
(3) 期末總結(jié)
每學期期末, 學校進行小課題總結(jié), 各項小課題進行分組匯報伟众。談收獲析藕、問題和未來展望。學校精選成效顯著的小課題進行學期末展示, 向全校教師開放凳厢。
2. 優(yōu)化小課題評價
學校強化小課題研究的評價, 并在《崗位目標考核細則》中增加小課題研究加分項, 在評優(yōu)账胧、骨干教師申報、職稱晉級等方面對小課題研究骨干有所偏重数初。
(1) 小課題成果評價
首先是由課題研究人自己根據(jù)課題量化評分標準進行自我評價, 然后提交課題評價小組, 由課題評價小組成員逐項打分, 然后計算出平均分找爱。根據(jù)平均分得分的高低再分段設獎梗顺。對個人小課題研究成果的客觀公正的評價之后, 我們通過小課題成果展的形式, 將優(yōu)秀的小課題研究成果展示給大家, 讓大家了解其研究價值及適用范圍暇番。
(2) “評優(yōu)評先”優(yōu)先
學校對全校教師近百余項個人小課題全面掌握, 根據(jù)小課題研究情況建立獎勵機制坤按。學校年度、年終評選優(yōu)秀教師、先進工作者等評選活動, 承擔或參與小課題的教師享有優(yōu)先政策褒侧。
在小課題研究管理指導中學校實現(xiàn)管理前移、重心下移议惰。走進課堂, 強化研究指導, 增強科研工作的針對性和實效性;貼近教師, 及時解決問題揽咕。確保課題研究順利向研究目標靠近;關(guān)注成長, 管理走出象牙塔, 走向“協(xié)助、指導粟关、組織”的方向, 實現(xiàn)由“管理者”逐漸向“服務者”轉(zhuǎn)變疮胖。
三
搭平臺——拓展小課題資源
在小課題研究中, 主要以兩種途徑拓展小課題資源:一類是基于學校大課題和教師在教育教學中亟待解決的問題而產(chǎn)生的小課題研究;另一類是建立于學校大課題之外, 教師針對自己的教育實際獨立提出問題而產(chǎn)生的小課題研究。學校為拓展小課題研究資源, 應為教師搭建豐富的平臺。
1. 沙龍研討, 觸動小課題思考
為了使教師們更便捷澎灸、更誠懇的交流, 學性喝可以組織“課題沙龍”活動。每個月要求教師針對小課題中的“焦點”“熱點”“難點”“盲點”進行深入探討研究性昭。如:在《如何加強對小學生課外閱讀指導》課題中, 提出了“如何以教材為基礎(chǔ), 引導學生從課內(nèi)向課外延伸, 課內(nèi)外有機結(jié)合, 擴大學生閱讀面”的問題拦止。針對問題, 充分挖掘與利用教材資源, 加強課文與課外閱讀聯(lián)系, 進行閱讀的拓展教學。
2.校本課程助推小課題發(fā)展
當下, 各個學校都已開展豐富多彩的校本課程, 如:交響樂糜颠、民樂汹族、獨輪車、空竹其兴、籃球顶瞒、IPAD樂隊、IPAD繪畫忌警、機器人搁拙、3D創(chuàng)客、陶藝等法绵。而校本課的授課教師也多由學校任課教師來承擔箕速。參與校本課程講授的教師, 根據(jù)自己所教內(nèi)容紛紛產(chǎn)生自己的思考, 并將有價值的內(nèi)容作為探究主題, 形成自己的小課題。如:特色課程——數(shù)字美術(shù)畫, 教師立項課題《IPAD繪畫的實踐研究》;特色課程——羽毛球, 教師立項課題《羽毛球:反手高遠球的正確發(fā)力》……在校本課程教學實施過程中, 授課教師針對有價值的問題展開研究, 形成了具有學校特色的校本課程小課題朋譬。
3. 課堂教學豐富小課題實踐
學校有效組織和開展“示范課”“觀摩課”“推門課”等課堂教學活動, 使教師經(jīng)歷“實踐→探索→完善→實踐→成功”的過程, 教師在活動中得到鍛煉, 在實踐中得到提高盐茎。借助活動, 教師個人和骨干教師團隊均得到提升。
小課題的研究, 使學校的教育徙赢、教學達到“教學目標定位最優(yōu)化”“教學模式最優(yōu)化”“教學手段和方法選用最優(yōu)化”“教學氛圍創(chuàng)設的最優(yōu)化”字柠。從教師成長規(guī)律出發(fā), 從研究問題入手, 讓教師在觀察體驗、角色診斷狡赐、參與研究窑业、循環(huán)往復、螺旋上升過程中不斷提高枕屉、成長常柄。
四
梳過程——小課題成果匯集
為了扎實開展研究, 學校應注重收集課題研究過程性資料, 采取檔案袋管理的辦法。鼓勵教師凡是能夠記錄證明個人研究過程或者專業(yè)成長歷程的材料都可以放進成長記錄袋中搀擂。并指導教師精選資料, 做好資料的篩選西潘、合并、歸類, 注意資料的合理性與價值性哨颂。學校管理人員定期對“檔案袋”中的資料進行檢查喷市。檢查為自查與互查相結(jié)合, 學校規(guī)定每個月個人自查一次, 并填寫一份資料目錄表上交到科研室, 然后學校組織教科研骨干教師按照目錄表中的內(nèi)容再檢查核實。評選出“優(yōu)秀過程資料”在交流會上展示, 供大家學習借鑒威恼。
學校制定小課題研究“檔案袋”規(guī)范要求, 編制成《小課題研究手冊》品姓。具體內(nèi)容如下:
·教師小課題研究“問題庫”
·教師課題申報表
·教師開題報告
·教師課題研究過程記錄
·教師小課題研究中期報告
·教師小課題研究結(jié)題報告
·教師小課題研究成果匯編
借教師小課題手冊梳理小課題研究歷程, 同時, 了解在教育研究中的經(jīng)驗與不足, 以備課題成果的改進與推廣寝并。
五
促發(fā)展——小課題經(jīng)驗推廣
小課題研究在學校落地生根, 學校的骨干教師研修團隊在形成了各自研究模式的同時, 也組成了學校骨干教師講學團。將學校小課題研究的優(yōu)秀做法制作成專題講座, 一方面, 為全校教師進行培訓;另一方面, 也為省腹备、市食茎、區(qū)級各類培訓機構(gòu)進行交流分享。
隨著對小課題研究的不斷深入, 教師不再對科研課題感到恐懼和盲目, 也不會因其“小”而忽視研究, 小課題正以它根植教育馏谨、來源教學别渔、便捷研究的優(yōu)勢, 吸引廣大教師的參與。小課題研究始終在路上惧互。
文章來源：吉林省教育學院學報
文章作者：任小雁
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