1994年，全美學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)障礙的解釋是：個(gè)體在聽(tīng)征绸、說(shuō)久橙、讀、寫(xiě)管怠、推理或數(shù)學(xué)能力獲得上存在顯著困難,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后淆衷、學(xué)習(xí)方法掌握不當(dāng)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不佳等渤弛。我國(guó)教育中一直將這類(lèi)兒童稱(chēng)為“差生”或“后進(jìn)生”祝拯。學(xué)習(xí)障礙有多種相近的術(shù)語(yǔ)， 如學(xué)習(xí)困難她肯、學(xué)業(yè)不良佳头、特指性學(xué)習(xí)障礙等。

兒童學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題受到了世界各國(guó)教育學(xué)晴氨、心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)等學(xué)科的廣泛關(guān)注康嘉。學(xué)習(xí)障礙不僅給兒童本身的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)很多煩惱和痛苦，也給家庭籽前、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)帶來(lái)不少問(wèn)題亭珍。在重視知識(shí)重視教育的今天，世界各國(guó)都試圖對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童有更全面的認(rèn)識(shí)聚假， 并能就其特點(diǎn)块蚌、不同種類(lèi)采取一些有針對(duì)性的預(yù)防、診斷和干預(yù)措施膘格。

基于不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)峭范，學(xué)習(xí)障礙可分為不同的類(lèi)型。依據(jù)兒童學(xué)科表現(xiàn)瘪贱，學(xué)習(xí)障礙分為閱讀障礙纱控、算術(shù)/數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙辆毡、拼寫(xiě)障礙和寫(xiě)作障礙等。

針對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙的診斷和評(píng)估主要有認(rèn)知能力評(píng)估甜害、學(xué)業(yè)成就測(cè)試以及注意力評(píng)估等方面舶掖。在我國(guó)，針對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估還比較局限尔店，通常是綜合兒童的學(xué)科考試成績(jī)以及學(xué)習(xí)過(guò)程眨攘、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為等方面的信息加以評(píng)判嚣州。

兒童學(xué)習(xí)障礙的成因比較復(fù)雜鲫售，個(gè)體間存在較大的差異，有些源于感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)或伴有這方面問(wèn)題该肴，有些并不存在這方面問(wèn)題情竹，源于學(xué)校教育、家庭教育及個(gè)體身體健康狀況等不良因素匀哄。所以秦效，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練雖是學(xué)習(xí)障礙兒童的重要干預(yù)措施之一，但往往要與其他干預(yù)技術(shù)結(jié)合使用涎嚼，或作為其他干預(yù)技術(shù)的輔助技術(shù)阱州。

一、學(xué)習(xí)障礙兒童特點(diǎn)

學(xué)習(xí)障礙兒童雖然在學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)結(jié)果上表現(xiàn)出相對(duì)一致的特征铸抑，但是不同個(gè)體在心理行為表現(xiàn)上有較大差異贡耽，對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練活動(dòng)的組織實(shí)施及其他干預(yù)手段的落實(shí)有直接的影響。

他們的大運(yùn)動(dòng)多不存在問(wèn)題鹊汛，但動(dòng)作精細(xì)度不高蒲赂、協(xié)調(diào)性差，所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中顯得笨拙刁憋、緩慢滥嘴、知覺(jué)-動(dòng)作不協(xié)調(diào)，如他們言語(yǔ)表達(dá)含糊不清至耻、詞不達(dá)意若皱；閱讀時(shí)，會(huì)出現(xiàn)跳字跳行尘颓、漏字走触、前后顛倒；書(shū)寫(xiě)時(shí)疤苹，錯(cuò)別字多互广、易漏標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、上下或左右結(jié)構(gòu)混亂；抄寫(xiě)時(shí)惫皱，經(jīng)常漏字像樊、 漏行、漏段等旅敷。

他們常出現(xiàn)各類(lèi)多余的動(dòng)作生棍，如上課時(shí)難以認(rèn)真聽(tīng)講，不停地?cái)[弄文具媳谁、掰手指涂滴、玩頭發(fā)等，聽(tīng)講不求甚解韩脑，缺少獨(dú)立思考;完成作業(yè)時(shí)東張西望氢妈、缺乏條理性、草率段多、只講量不求質(zhì)。

他們的注意廣度小壮吩、持續(xù)時(shí)間短进苍、缺乏指向性及難以合理分配，完成特定任務(wù)難以集中注意鸭叙，極易受外界無(wú)關(guān)刺激干擾觉啊。所以，在感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中沈贝，應(yīng)對(duì)兒童注意力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練杠人，訓(xùn)練形式要豐富，訓(xùn)練項(xiàng)目需新奇宋下、有趣嗡善，最大限度地集中兒童注意力。

他們?cè)诙虝r(shí)記憶学歧、長(zhǎng)時(shí)記憶上存在一些問(wèn)題罩引，如記憶速度慢、記憶容量小和記憶保持性差等枝笨，不能很好地將復(fù)雜的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)袁铐。故，在對(duì)該類(lèi)兒童進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練時(shí)横浑，訓(xùn)練人員設(shè)計(jì)的訓(xùn)練項(xiàng)目及呈現(xiàn)的指令和要求須符合他們的記憶特點(diǎn)剔桨，可由簡(jiǎn)單的單指令單動(dòng)作項(xiàng)目逐漸過(guò)渡到多指令多動(dòng)作項(xiàng)目，且注意采用多種形式及時(shí)進(jìn)行重復(fù)操練徙融，以達(dá)到良好的訓(xùn)練效果洒缀。

他們往往缺乏毅力、堅(jiān)持性差张咳、情緒穩(wěn)定性差帝洪，有時(shí)會(huì)因小事大發(fā)雷霆似舵，常出現(xiàn)焦慮、畏縮葱峡、抑郁等消極情緒砚哗，常有意無(wú)意地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生抗拒行為。故砰奕，首先創(chuàng)造一個(gè)有趣蛛芥、安全、快樂(lè)的環(huán)境军援，降低兒童的消極情緒反應(yīng)仅淑。其次，訓(xùn)練人員與兒童建立相互信任的關(guān)系胸哥。 第三涯竟，要對(duì)兒童興趣變化保持敏感性，適時(shí)引導(dǎo)兒童進(jìn)行有效的操練空厌。第四庐船，訓(xùn)練難度逐步提高，確保每次操作取得成功嘲更，積累繼續(xù)訓(xùn)練的信心筐钟。

二、訓(xùn)練基本對(duì)策

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的基本對(duì)策具體落實(shí)到學(xué)習(xí)障礙兒童的訓(xùn)練實(shí)踐中赋朦，不僅要把握訓(xùn)練干預(yù)技術(shù)的一般原理和基礎(chǔ)訓(xùn)練技術(shù)篓冲，更應(yīng)結(jié)合訓(xùn)練對(duì)象的障礙類(lèi)型和特質(zhì)，探尋適合該類(lèi)兒童的訓(xùn)練方法宠哄，體現(xiàn)其獨(dú)特性壹将。

（一）訓(xùn)練目標(biāo)

學(xué)習(xí)障礙兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的主目標(biāo)是通過(guò)高位統(tǒng)合訓(xùn)練，提高各感覺(jué)通路間的統(tǒng)整能力琳拨，增強(qiáng)言語(yǔ)瞭恰、認(rèn)知、動(dòng)作狱庇、感知覺(jué)間的整合性能惊畏，促進(jìn)腦功能的整體化水平。輔目標(biāo)是提高動(dòng)作技能精細(xì)水平和策略性解決問(wèn)題的意識(shí)密任，改變消極自我概念颜启，積累積極心理體驗(yàn)，增強(qiáng)抗挫敗能力浪讳。

該類(lèi)兒童大多可組織實(shí)施系統(tǒng)的訓(xùn)練活動(dòng)缰盏，需要制定連續(xù)的訓(xùn)練目標(biāo)，完成一系列難度遞增的高統(tǒng)整性項(xiàng)目。對(duì)于問(wèn)題相對(duì)嚴(yán)重的兒童口猜，其訓(xùn)練初期可能需要一些目標(biāo)較為離散的訓(xùn)練活動(dòng)作為過(guò)渡负溪，確保其不抗拒訓(xùn)練活動(dòng)，所以該時(shí)期的訓(xùn)練目標(biāo)不一定強(qiáng)求連續(xù)性和系統(tǒng)性济炎。

（二）訓(xùn)練內(nèi)容

學(xué)習(xí)障礙兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練除進(jìn)行常規(guī)的觸覺(jué)功能川抡、前庭功能、本體感覺(jué)能力訓(xùn)練外须尚， 應(yīng)著重對(duì)兒童進(jìn)行高位統(tǒng)合訓(xùn)練崖堤，提高其感知覺(jué)、動(dòng)作耐床、言語(yǔ)密幔、認(rèn)知等兩兩整合或多個(gè)方面整合的能力。

在高位統(tǒng)合訓(xùn)練中撩轰，認(rèn)知胯甩、言語(yǔ)內(nèi)容的涉及面要廣泛，形式要多樣钧敞，如謎語(yǔ)蜡豹、算術(shù)、古詩(shī)詞溉苛、腦筋急轉(zhuǎn)彎、兒歌弄诲、繞口令愚战、英語(yǔ)單詞和對(duì)話等均可納入訓(xùn)練項(xiàng)目中。對(duì)于學(xué)齡期兒童齐遵，還可將其已學(xué)或正在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的知識(shí)滲透于訓(xùn)練活動(dòng)中寂玲。可根據(jù)兒童所在年級(jí)及現(xiàn)有水平梗摇，選擇拓哟、提煉其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)伶授、易錯(cuò)點(diǎn)断序，運(yùn)用到訓(xùn)練中來(lái)。完成高位統(tǒng)合訓(xùn)練的同時(shí)糜烹，又復(fù)習(xí)违诗、鞏固、預(yù)習(xí)了課業(yè)內(nèi)容疮蹦。當(dāng)然,訓(xùn)練人員應(yīng)熟悉兒童所學(xué)學(xué)科內(nèi)容诸迟，了解兒童學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題等。

（三）訓(xùn)練組織實(shí)施

針對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練有其特殊的方面。

1.訓(xùn)練活動(dòng)的準(zhǔn)備

針對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童施訓(xùn)要特別做好如下準(zhǔn)備工作：

（1）充分掌握兒童各方面信息阵苇。訓(xùn)練人員須多角度壁公、多途徑搜集兒童信息，如兒童感興趣的知識(shí)領(lǐng)域绅项、鐘愛(ài)的休閑娛樂(lè)項(xiàng)目或玩具紊册、喜好的動(dòng)畫(huà)片，以及優(yōu)趁怔、劣勢(shì)學(xué)科和喜愛(ài)的任課教師等湿硝。訓(xùn)練人員掌握的信息越豐富，越有利于與兒童盡快建立良好關(guān)系润努，訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)关斜、強(qiáng)化手段的選擇更具有針對(duì)性。

（2）方案設(shè)計(jì)體現(xiàn)髙位統(tǒng)合訓(xùn)練特點(diǎn)铺浇，但不失靈活性痢畜，要設(shè)計(jì)應(yīng)急方案。訓(xùn)練初期鳍侣，特別是最初幾次訓(xùn)練課丁稀，參訓(xùn)各方均處于相互了解、相互適應(yīng)的階段倚聚，若急于融入過(guò)多的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)等認(rèn)知內(nèi)容线衫，有時(shí)會(huì)容易引起兒童反感，引發(fā)消極情緒惑折，導(dǎo)致訓(xùn)練無(wú)法有效實(shí)施甚至出現(xiàn)逃避訓(xùn)練授账、躲避訓(xùn)練人員等情況。故惨驶，其一白热，切勿將“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練課”變成“學(xué)科知識(shí)復(fù)習(xí)課”，將“訓(xùn)練室”變成“學(xué)校課堂”粗卜，應(yīng)在保證感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練強(qiáng)度的間時(shí)屋确，利用訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)興趣，而認(rèn)知的滲入又增添感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練成效续扔，循序漸進(jìn)攻臀，靈活施訓(xùn)。其二测砂，要注重應(yīng)急方案 的備設(shè)茵烈，“有備而來(lái)”地應(yīng)對(duì)訓(xùn)練中的突發(fā)情況，對(duì)兒童在訓(xùn)練中出現(xiàn)的情緒波動(dòng)砌些、身體狀況欠佳呜投、訓(xùn)練項(xiàng)目難度不合適等情況有相應(yīng)的應(yīng)急對(duì)策加匈。

（3）引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握訓(xùn)練技能，為開(kāi)展持續(xù)有效的家庭訓(xùn)練作鋪墊仑荐。學(xué)習(xí)障礙兒童的訓(xùn)練最終主要依賴(lài)家庭訓(xùn)練雕拼，家長(zhǎng)掌握相應(yīng)的訓(xùn)練技能至關(guān)重要。但是在現(xiàn)實(shí)中粘招，一些家長(zhǎng) “大權(quán)獨(dú)攬”啥寇，將自己的意志強(qiáng)加于兒童，干涉訓(xùn)練項(xiàng)目的選擇和實(shí)施洒扎，導(dǎo)致這些孩子不敢表達(dá)自己的想法辑甜、放棄嘗試、“自認(rèn)無(wú)能”袍冷，唯父母是從;另有一些家長(zhǎng)“愛(ài)子心切”磷醋，過(guò)度保護(hù)，阻止兒童參與一些難度較大的項(xiàng)目胡诗；還有一些家長(zhǎng)推卸責(zé)任邓线，把希望全部寄托在機(jī)構(gòu)訓(xùn)練，忽視家庭訓(xùn)練煌恢，或不愿意承擔(dān)家庭訓(xùn)練責(zé)任骇陈。這些情況均會(huì)影響訓(xùn)練的實(shí)施和訓(xùn)練成效。所以瑰抵，訓(xùn)練人員應(yīng)提前同家長(zhǎng)溝通你雌，取得其支持與配合，最終將訓(xùn)練的主要任務(wù)轉(zhuǎn)介給家庭二汛。

2.訓(xùn)練組織形式

各類(lèi)訓(xùn)練組織形式均適用于此類(lèi)兒童匪蝙，詳見(jiàn)第5章第4節(jié)相關(guān)內(nèi)容，但需注意以下幾方面：

（1）積極嘗試兒童主導(dǎo)式习贫，有意識(shí)地采用互動(dòng)、互助及同伴助訓(xùn)等形式千元。學(xué)習(xí)障礙兒童的訓(xùn)練要賦予兒童更多的自決權(quán)苫昌，鍛煉其自我認(rèn)識(shí)、自我管理幸海、自我安排祟身、自我監(jiān)控的能力， 充分發(fā)揮主動(dòng)性物独。一般而言袜硫，針對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的訓(xùn)練較少采用被動(dòng)訓(xùn)練形式，但如遇難度 或危險(xiǎn)性較大的項(xiàng)目（如跪大籠球讀書(shū)挡篓、滑梯倒跪閉目訓(xùn)練等）婉陷，則需變通帚称。

（2）若訓(xùn)練時(shí)有家長(zhǎng)陪同，可適時(shí)加人親子互動(dòng)項(xiàng)目秽澳。開(kāi)展親子互動(dòng)訓(xùn)練有多重意義闯睹。

第一，訓(xùn)練者可觀察親子互動(dòng)情況担神，更多地了解被訓(xùn)兒童及其家庭環(huán)境楼吃，為日后開(kāi)展訓(xùn)練搜集有益信息。第二妄讯，緩解訓(xùn)練初期兒童的緊張感和不適應(yīng)感孩锡，同時(shí)增進(jìn)其與父母間的情感。第三,家長(zhǎng)則可以學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法與技巧亥贸，為家庭訓(xùn)練積累經(jīng)驗(yàn)躬窜。在實(shí)施該類(lèi)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，訓(xùn)練人員仍需積極參與訓(xùn)練活動(dòng)中砌函，仍然是訓(xùn)練的組織者和調(diào)節(jié)者斩披，要做好指導(dǎo)、反饋讹俊、評(píng)價(jià)等工作垦沉。另外，親子互動(dòng)訓(xùn)練時(shí)仍劈，可選擇孩子訓(xùn)練家長(zhǎng)的方式厕倍，雙方換位思考，“試易地以處”贩疙，可能體會(huì)和收獲的更多讹弯。

（3）依條件多采用團(tuán)體、合作或分組等形式这溅，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍组民。在開(kāi)展該類(lèi)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，訓(xùn)練人員要注意小組伙伴的協(xié)調(diào)和搭配悲靴，盡量安排“脾氣相投”的兒童開(kāi)展訓(xùn)練臭胜。另外,訓(xùn)練人員要密切關(guān)注兒童間互動(dòng)情況，防止發(fā)生意外傷害癞尚。

3.訓(xùn)練方式

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的各種訓(xùn)練方式均會(huì)在學(xué)習(xí)障礙兒童中用到耸三，但須注意以下方面：

（1）以主動(dòng)訓(xùn)練為主。由于該類(lèi)兒童不伴有肢體與機(jī)能障礙浇揩，訓(xùn)練旨在促進(jìn)兒童的認(rèn)知仪壮、言語(yǔ)與其他感覺(jué)系統(tǒng)間的統(tǒng)整能力，因此訓(xùn)練活動(dòng)多采用主動(dòng)訓(xùn)練方式胳徽。這可凸顯兒童主導(dǎo)地位积锅、促使其獨(dú)立探索爽彤、激發(fā)積極的心理體驗(yàn)，避免一味被動(dòng)接受他人指令乏沸，導(dǎo)致訓(xùn)練興趣低下淫茵、注意力不易集中等情況。為此,參訓(xùn)雙方可就訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置蹬跃、訓(xùn)練方式選取匙瘪、項(xiàng)目安排和調(diào)整等方面進(jìn)行溝通，重視并采納兒童的“新奇想法”蝶缀，如訓(xùn)練人員鼓勵(lì)兒童表達(dá)心中所想丹喻，引導(dǎo)兒童自主設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目或改編原有項(xiàng)目，并適時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方案等翁都。

（2）必要時(shí)采取助動(dòng)訓(xùn)練方式碍论。特別是當(dāng)兒童出現(xiàn)注意力分散、動(dòng)作幅度不到位柄慰、動(dòng)作不規(guī)范時(shí)鳍悠，訓(xùn)練人員要及時(shí)介入兒童的訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)言語(yǔ)指導(dǎo)或動(dòng)作扶持坐搔，引導(dǎo)兒童準(zhǔn)確藏研、 流暢、順利地完成訓(xùn)練概行。

（3）重視間隔訓(xùn)練蠢挡。由于該類(lèi)兒童的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練以高位統(tǒng)合為主，體力消耗相對(duì)較少凳忙，產(chǎn)生的疲勞多為心理疲勞而非生理疲勞业踏。故，需要變化訓(xùn)練場(chǎng)景或更換訓(xùn)練內(nèi)容或穿插休閑娛樂(lè)項(xiàng)目（如聊天涧卵、飲食補(bǔ)給勤家、觀看電視)等間隔訓(xùn)練措施，達(dá)到緩解心理疲勞柳恐，長(zhǎng)時(shí)間維持適當(dāng)?shù)膯拘阉健?/p>

（四）訓(xùn)練人員的技術(shù)要求

面對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童却紧，訓(xùn)練人員在組織訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)需要把握如下技術(shù)要求。

1.言語(yǔ)表達(dá)

（1）增加非言語(yǔ)溝通胎撤。訓(xùn)練人員對(duì)兒童表達(dá)要求和操作指令時(shí)，可通過(guò)言語(yǔ)途徑實(shí)現(xiàn)断凶， 也可以通過(guò)非言語(yǔ)途徑實(shí)現(xiàn)伤提，交替使用兩種信息溝通方式，適度增加非言語(yǔ)溝通方式可以有 效緩解兒童的心理疲勞认烁，提高訓(xùn)練成效肿男，如“注意啦介汹，聽(tīng)老師講！”可用眼神舶沛、肢體動(dòng)作嘹承、手勢(shì)等 配合面部表情來(lái)替代，兒童的注意力可能更加集中如庭。與此同時(shí)叹卷，切忌一成不變的言語(yǔ)表達(dá)方式。訓(xùn)練人員在組織訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中要有意識(shí)調(diào)整音調(diào)坪它、音高骤竹、音長(zhǎng)及言語(yǔ)節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫往毡，生動(dòng)活潑地表達(dá)有關(guān)指令蒙揣、要求以及其他方面的信息交流。

（2）把握言語(yǔ)表達(dá)的時(shí)機(jī)开瞭。訓(xùn)練中懒震，訓(xùn)練人員對(duì)兒童指令、要求嗤详、評(píng)價(jià)等需“當(dāng)機(jī)立斷”个扰， 但尚需選擇合適的時(shí)機(jī)，如兒童進(jìn)行“沿指定路線跳躍過(guò)障礙”的訓(xùn)練時(shí)断楷，如果兒童未按要求路線行進(jìn)或遺漏障礙锨匆，訓(xùn)練人員無(wú)需在其訓(xùn)練進(jìn)行中指出，可選擇該項(xiàng)目完成后冬筒，引導(dǎo)兒童 回憶訓(xùn)練過(guò)程恐锣，自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

（3）調(diào)控一次呈現(xiàn)指令的個(gè)數(shù)舞痰。根據(jù)訓(xùn)練階段和兒童能力水平土榴，有意識(shí)逐步增加一次 呈現(xiàn)指令的個(gè)數(shù)，如從“拿一個(gè)海洋球”到“左手拿一個(gè)紅色海洋球响牛，右手拿一個(gè)藍(lán)色的觸覺(jué)球玷禽，然后左右手交換球”等。如此呀打，有助于提高兒童短矢赁、長(zhǎng)時(shí)記憶能力峰弹、拓展記憶廣度佛南，提高大 腦同時(shí)處理多條信息并行加工的能力厅克。

把握信息容量懂缕，鍛煉兒童提取關(guān)鍵信息的能力怀伦。面對(duì)智障帅容、ADHD或自閉癥等兒童 施訓(xùn)時(shí)装畅，言語(yǔ)信息容量需小且簡(jiǎn)練準(zhǔn)確晶衷。但面對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童，則不盡然抄邀，可呈現(xiàn)信息量較大的指令耘眨，傳遞與當(dāng)前項(xiàng)目相關(guān)的信息，鍛煉兒童快速把握主要信息的能力境肾。

2.操作示范

針對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的操作示范要領(lǐng)包括：一是逐步減少動(dòng)作示范剔难。學(xué)習(xí)障礙兒童有較 強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，除了新訓(xùn)練項(xiàng)目以及錯(cuò)誤操作頻發(fā)環(huán)節(jié)須進(jìn)行動(dòng)作示范外准夷，大多訓(xùn)練項(xiàng)目的 操作要領(lǐng)借助語(yǔ)言解釋來(lái)實(shí)現(xiàn)钥飞，訓(xùn)練人員就操作的動(dòng)作方式、環(huán)節(jié)銜接等加以講解即可衫嵌。二 是訓(xùn)練人員完成動(dòng)作示范或言語(yǔ)解釋后读宙，要求兒童冥想環(huán)節(jié)及其技術(shù)要領(lǐng)，模擬再現(xiàn)訓(xùn)練人員的全部示范內(nèi)容或口述操作要領(lǐng)楔绞。三是示范方式多元化结闸。操作示范可采取同伴示范或借 助視頻影像來(lái)實(shí)現(xiàn)。四是調(diào)控一次示范的容量酒朵。原則上一次性呈現(xiàn)示范的容量與環(huán)節(jié)數(shù)量應(yīng)隨訓(xùn)練水平的提高而遞增桦锄，但需依據(jù)訓(xùn)練對(duì)象的障礙類(lèi)型和障礙程度有所變通。面對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童蔫耽，操作示范可適當(dāng)擴(kuò)大示范容量结耀，增加示范環(huán)節(jié)的數(shù)量。

3.支持與糾偏

有關(guān)問(wèn)題加以補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)匙铡。一是處理好心理支持與技術(shù)支持的關(guān)系方面图甜。在訓(xùn)練初期，技術(shù)支持和心理支持均須介入且必不可少鳖眼，而訓(xùn)練后期黑毅，心理支持分量更重。訓(xùn)練人員需運(yùn)用各種心理支持手段钦讳，嘗試多角度矿瘦、多方面給予訓(xùn)練對(duì)象支持，以期引導(dǎo)兒童摒棄錯(cuò)誤歸因愿卒、盲目自卑的心理缚去，累積正面、積極的自我概念琼开。二是糾偏的對(duì)象 問(wèn)題病游。糾偏包括動(dòng)作行為（動(dòng)作幅度、質(zhì)量、正確性衬衬、流暢性等）糾偏和心理狀態(tài)（過(guò)度興奮、 消極被動(dòng)改橘、煩躁不安等）糾偏滋尉。故訓(xùn)練人員不僅要實(shí)時(shí)關(guān)注兒童動(dòng)作完成的情況并及時(shí)給予糾正，更要善于捕捉學(xué)習(xí)障礙兒童心理狀態(tài)的變化和波動(dòng)飞主，做出適當(dāng)調(diào)整狮惜。三是糾偏時(shí)機(jī)問(wèn)題。為避免錯(cuò)誤積累和強(qiáng)化碌识，智障或腦癱兒童在訓(xùn)練中錯(cuò)誤一旦發(fā)生則馬上介入糾偏碾篡，但 面對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童應(yīng)靈活變通，為其提供自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤筏餐、主動(dòng)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)开泽。如錯(cuò)誤發(fā)生后，提示兒童可能出錯(cuò)或尚有完善空間魁瞪，而非當(dāng)即指出錯(cuò)誤所在穆律。

4.評(píng)價(jià)與反饋

在評(píng)價(jià)和反饋的技術(shù)要領(lǐng)上，學(xué)習(xí)障礙兒童與ADHD兒童基本相同导俘。

三峦耘、訓(xùn)練項(xiàng)目舉例

對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練而言，他們施訓(xùn)的器械選擇面廣旅薄、項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)限制因素少辅髓、組織實(shí)施并非難事，本章前幾節(jié)介紹的訓(xùn)練項(xiàng)目均可在該類(lèi)兒童訓(xùn)練中實(shí)施少梁，關(guān)鍵是在訓(xùn)練中增加認(rèn)知內(nèi)容洛口、不斷提升訓(xùn)練中的認(rèn)知負(fù)載。

（一）觸覺(jué)訓(xùn)練項(xiàng)目舉例

學(xué)習(xí)障礙兒童可能伴有觸覺(jué)失敏或過(guò)敏猎莲，但多不嚴(yán)重绍弟，故計(jì)對(duì)其開(kāi)展的觸覺(jué)訓(xùn)練項(xiàng)目的目的主要不在改善觸覺(jué)功能，而是借助觸覺(jué)訓(xùn)練項(xiàng)目促進(jìn)感知著洼、運(yùn)動(dòng)樟遣、認(rèn)知及言語(yǔ)等能力的發(fā)展。

（二）前庭覺(jué)訓(xùn)練項(xiàng)目舉例

前庭覺(jué)訓(xùn)練對(duì)改善學(xué)習(xí)障礙兒童的注意力身笤、學(xué)習(xí)效率等方面有直接作用豹悬，是該類(lèi)兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的主要內(nèi)容之一。

（三）本體感覺(jué)訓(xùn)練項(xiàng)目舉例

本體感覺(jué)訓(xùn)練可以有效提高學(xué)習(xí)障礙兒童動(dòng)作技能的精細(xì)水平液荸，對(duì)改善其書(shū)寫(xiě)瞻佛、閱讀速度慢及質(zhì)量不高等問(wèn)題有幫助。訓(xùn)練項(xiàng)目轉(zhuǎn)換要逐步加快、難度和復(fù)雜度要有所變化伤柄，活動(dòng)完成質(zhì)量要逐步提高绊困。

（四）綜合訓(xùn)練項(xiàng)目舉例

綜合訓(xùn)練是學(xué)習(xí)障礙兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的主要內(nèi)容，占訓(xùn)練周期較大比例适刀。訓(xùn)練活動(dòng)可以采取同時(shí)性整合訓(xùn)練秤朗，在基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目中整合認(rèn)知、言語(yǔ)等內(nèi)容笔喉，提高大腦各功能區(qū)之間的信息交流與統(tǒng)整取视。也可以采取繼時(shí)性整合訓(xùn)練，將兒童當(dāng)前學(xué)習(xí)的文化課知識(shí)穿插于 基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目間常挚，鍛煉個(gè)體在不同性質(zhì)任務(wù)間迅速轉(zhuǎn)換的心理適應(yīng)能力作谭，提高學(xué)習(xí)效益。

（五）日常生活項(xiàng)目舉例

在日常生活中奄毡，家長(zhǎng)有意對(duì)子女進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練仍然是學(xué)習(xí)障礙兒童綜合干預(yù)的重 要環(huán)節(jié)折欠，不可忽視，甚至?xí)鸬綑C(jī)構(gòu)訓(xùn)練無(wú)法取得的效果秧倾。日常生活活動(dòng)中訓(xùn)練項(xiàng)目雖系統(tǒng)性不強(qiáng)怨酝、強(qiáng)度不高，但形式靈活那先、訓(xùn)練所需的時(shí)空條件限制少农猬，兒童完成訓(xùn)練項(xiàng)目的心理壓力輕，有時(shí)更易于取得成功售淡。此外斤葱，基于日常生活的訓(xùn)練可以增加親子間的溝通和交流，增強(qiáng) 彼此間的親和力揖闸，對(duì)改善家庭生活氛圍有重要作用揍堕。日常生活中，可用于兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練 的活動(dòng)形式非常多汤纸，關(guān)鍵是家長(zhǎng)要有意識(shí)開(kāi)展這方面活動(dòng)衩茸。