4.啟發(fā)式問題
太多的老師會告訴自己的學(xué)生發(fā)生了什么事情据途、什么原因造成的绞愚、他們對此應(yīng)該如何感受，以及應(yīng)該怎么辦颖医。相反位衩，老師們應(yīng)該問學(xué)生們一些啟發(fā)式的問題。當(dāng)你告訴學(xué)生們熔萧，該做什么糖驴，而不是問問題時僚祷，你就會阻礙學(xué)生們培養(yǎng)他們的判斷能力、推論能力和承擔(dān)責(zé)任的能力贮缕。尊重地問問題會帶來合作辙谜。而我們大多數(shù)成年人更有經(jīng)驗的是“告訴”，而不是“問”感昼。
5.轉(zhuǎn)移行為的問題
轉(zhuǎn)移學(xué)生們行為的最好方式之一装哆，就是問與你想要改變的行為有關(guān)的問題。問問題通常就足以讓學(xué)生們思考他們的行為以及需要怎么做了定嗓。當(dāng)形成相互尊重的氛圍時蜕琴，學(xué)生們通常就會想合作。問的問題就能幫助他們知道需要怎么做宵溅。
6.什么也不做(自然后果)
令人驚訝的是相互尊重的教室管理的一種有效工具凌简，竟然是什么也不做。
7.決定你自己怎么做
正面管教的大多數(shù)工具都鼓勵學(xué)生們參與层玲，以幫助他們學(xué)會合作并培養(yǎng)社會興趣号醉。然而，有時候辛块，老師可以決定自己怎么做(而不是學(xué)生們應(yīng)該怎么做)畔派，并且以和善而堅定的行動，而不是說教和懲罰润绵，來堅持到底线椰。
8.尊重地說“不”
說“不”是可以的。學(xué)生知道他們需要怎么做尘盼，并且是在試圖通過操縱老師不做他們該做的事情憨愉。由此表明了老師對自己、對學(xué)生們和對情形的需要的和善而堅定的態(tài)度卿捎。
9.同等對待每一個學(xué)生
老師們時常會因為一個問題而批評一個學(xué)生配紫。但是，要真正搞清某一種情形都涉及到了哪些學(xué)生午阵，是很困難的躺孝。假裝或者相信你有能力同時做法官、陪審員和檢察官是不現(xiàn)實的底桂。更好的辦法是同等的地對待所有的學(xué)生植袍。
