時間：2月15日上午第三節(jié)課
授課教師：賈園園
授課內(nèi)容：《安塞腰鼓》第一課時
? ? ? ? ? ? 壹｜觀課筆記
一葛账、資料鏈接：背景介紹优俘、安塞腰鼓介紹
二、課文探究
活動1.請自由朗讀課文，試著把本文按照時間變化劃分層次。
1-4? ? 表演前? 安靜的腰鼓
5-27? ? 表演中? 壯闊（豪放替蔬、火烈）的腰鼓
28-30? 表演后? 靜寂的腰鼓
活動2.“好一個安塞腰鼓”反復(fù)出現(xiàn)，有何作用屎暇？
反復(fù)承桥，起到了強調(diào)的作用，強化了其氣勢的壯闊根悼，動作的震撼凶异，聲音的雄壯蜀撑，舞姿優(yōu)美的贊揚；同時多次出現(xiàn)唠帝，讓文章脈絡(luò)清楚屯掖，結(jié)構(gòu)明晰玄柏。
活動3.請再讀課文襟衰，讀后用好一個安塞腰鼓，你看（聽）? ? 為開頭粪摘，有感情朗讀瀑晒。
三、寫作目的探究
作者寫安塞腰鼓徘意，僅僅是贊美安塞腰鼓嗎苔悦？實際作者想表達(dá)什么？
學(xué)生通過教師補充作者資料椎咧、背景資料玖详，探尋到：作者贊美安塞腰鼓，其實是贊美黃土高原以及黃土高原的人們勤讽，表達(dá)了他們對美好生活的向往蟋座。
? ? ? ? ? ? ? 貳｜觀課述評
? ? ? ? No1｜教學(xué)支架知多少｜
同樣的教學(xué)設(shè)計和課件，上課為什么效果截然不同呢脚牍？決定一節(jié)好課的因素有哪些向臀？
一、教師的教學(xué)特征和教學(xué)個性不同
善講派：有的教師喜歡講诸狭，口若懸河券膀，自己和盤托出答案，“講”的水平比較高驯遇，能吸引學(xué)生芹彬，課堂上學(xué)生的聽講狀態(tài)比較好，學(xué)生也有收獲叉庐。
善引派：有的教師善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本雀监，開展活動，循循漸進(jìn)眨唬，學(xué)生在討論会前、朗讀、展示匾竿、碰撞中不斷體會瓦宜、體驗，學(xué)生心領(lǐng)神會岭妖，有成長临庇，有獲得感反璃，提升了認(rèn)知，突破了認(rèn)知障礙假夺，達(dá)到課堂應(yīng)有的效果淮蜈。
有的教師講課課堂自由而開放，有的課堂嚴(yán)肅而拘謹(jǐn)已卷，有的教師熱情似火梧田，有的沉穩(wěn)嚴(yán)謹(jǐn)，不同的教師也會導(dǎo)致課堂教學(xué)效果截然不同侧蘸。
二裁眯、教學(xué)支架的搭建是否妥當(dāng)
從問題到答案，中間是最關(guān)緊的階段是引起學(xué)生思維發(fā)展變化的階段讳癌，需要搭建合宜的教學(xué)支架穿稳，完成學(xué)生認(rèn)知的升級。這一理念先在項目式學(xué)習(xí)中提出晌坤。
1.什么是教學(xué)支架逢艘？
美國心理學(xué)家伍德沃斯最先將“支架”引入教育領(lǐng)域，他把“支架”描述為“同行骤菠、成人或有成就的人在另外一個人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持”它改。
普利斯里等人認(rèn)為，“支架是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助娩怎，并在他們能力增長時撤去幫助”搔课。
道奇則從支架暫時性的角度去定義，“支架是在學(xué)習(xí)過程某個特定點建立的一種提供幫助的臨時結(jié)構(gòu)截亦，幫助學(xué)生完成一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)爬泥，這種任務(wù)在沒有幫助的情況下他們無法獨自完成”。
這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”崩瓤。教師要走在學(xué)生的前面袍啡，給予幫助，而不應(yīng)該一味降低教學(xué)的要求却桶。
2.學(xué)習(xí)支架的分類有如下5種常見類型：
情境型學(xué)習(xí)支架境输，策略型學(xué)習(xí)支架，資源型學(xué)習(xí)支架颖系，交流型學(xué)習(xí)支架嗅剖，評價型學(xué)習(xí)支架
3.教學(xué)支架的形式有這些：
舉例說明，提出問題嘁扼，提出建議信粮，操作指導(dǎo)，圖示表格
? ? ? ? NO2 ｜巧用支架趁啸，激活課堂｜
從問題到答案之間有長長的一段距離强缘，有時候語文課堂學(xué)生還不愿發(fā)言督惰，出現(xiàn)教師一言堂的現(xiàn)象，我們看看這節(jié)課旅掂，老師如何搭建支架赏胚，促成學(xué)生的理解和認(rèn)知的升級，真正實現(xiàn)“學(xué)”為中心商虐。
1.提供資源補充教學(xué)觉阅。這節(jié)課用了作者及寫作背景的助讀文字資料，安塞腰鼓朗讀短視頻等引發(fā)學(xué)生的關(guān)注称龙，尤其是朗讀視頻帶動了學(xué)生熱情朗讀的興趣留拾。
2.新舊知識之間搭建鏈接戳晌。新舊知識之間要形成鏈接鲫尊，才能有助于學(xué)生的理解。這節(jié)課開頭把《安塞腰鼓》和《回延安》對比沦偎，提出了二文相似之處：濃郁的陜北特色疫向，展示獨特的地方風(fēng)情，讓學(xué)生降低了心理畏難度豪嚎。
3創(chuàng)設(shè)適切情境搔驼。文本情境和學(xué)習(xí)情境還有一段距離，要創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生理解的情境侈询，把學(xué)生置身與真實的生活舌涨、學(xué)習(xí)、認(rèn)知情境中扔字，幫助學(xué)生化解困難囊嘉。這節(jié)讀設(shè)置“假如你是安塞人，請讀（說）出安塞腰鼓好在哪里革为∨ち唬”讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，讀起來也有了代入感震檩。
4.提出問題并進(jìn)行追問琢蛤、反問。通過問題引發(fā)思考抛虏，通過反問博其、追問，把思考引向深入迂猴，撥動學(xué)生思考的琴弦慕淡，帶動學(xué)生解決問題，提升認(rèn)知能力错忱。例如最后教師提出問題：作者僅僅歌頌陜北的安塞腰鼓嗎儡率？引發(fā)學(xué)生深度思考挂据，在思考中不斷追問，明白作者寫作的深意儿普。
5.多種形式多輪朗讀崎逃。讀是語文常用的方式方法，在這節(jié)課中采用了領(lǐng)讀眉孩、范讀个绍、全班齊讀、男女比讀浪汪、名家視頻跟讀巴柿、師生創(chuàng)意讀等，正是因為采用多種形式的讀死遭，全員參與的讀广恢，長時間的讀，情感得以理解呀潭，內(nèi)容得以升華钉迷，學(xué)生才由開始的邊讀邊笑，到后來沉醉其中钠署，讀出了氣壯山河糠聪、熱血沸騰，讀完后不由得自動鼓掌谐鼎。
6.有效的小組合作討論舰蟆。三個臭皮匠頂個諸葛亮，學(xué)生合作討論狸棍，實現(xiàn)兵教兵身害，最好的學(xué)習(xí)是輸出，小組討論在合作學(xué)習(xí)中達(dá)成了共識隔缀，解決了問題题造，減少了老師“講”的頻次。
7.適當(dāng)?shù)膶W(xué)法引導(dǎo)猾瘸。這班學(xué)生的程度并不太好界赔，老師備課時候就考慮到學(xué)生的水平，在課文結(jié)構(gòu)圖中牵触，就用了填空的方式淮悼，并且設(shè)置例子，降低了難度揽思，幫助學(xué)生完成了任務(wù)袜腥；在課文分析中，專門找到了反復(fù)句钉汗，讓學(xué)生關(guān)注反復(fù)句在文中的作用羹令；在讀的過程中鲤屡，針對文章內(nèi)容和學(xué)生梳理出讀法：前一部分讀得慢而沉穩(wěn)有力；中間部分讀得稍快而激昂福侈；最后部分讀慢舒緩一點酒来，這樣的指導(dǎo)語下，學(xué)生很快沉浸于朗讀中肪凛，讀得投入堰汉、盡興，讀出了氣勢和情感伟墙。
? NO3 ｜禮贊陜北翘鸭，禮贊生命｜
老師最后問一個問題：作者僅僅贊美的是安塞腰鼓嗎？你讀出什么戳葵？想到什么就乓？
我想到的是為什么陜北會產(chǎn)生安塞腰鼓，作為山東大漢遍地的齊魯大地為什么不會產(chǎn)生這樣的形式呢譬淳？
我想陜北地處黃土高原档址，是古老的黃河文明發(fā)祥地之一盹兢，文化源遠(yuǎn)流長邻梆；同時安塞是西部重鎮(zhèn)，鼓本來就為軍隊常用物绎秒，鼓有提振士氣的作用浦妄；同時陜北民風(fēng)彪悍，因此安塞腰鼓顯得勇猛见芹、激越剂娄、慷慨淋漓、大氣磅礴玄呛。
作者寫這篇文章的時候阅懦，正是改革開放之初，西北依然落后徘铝，作者劉成章特意選擇安塞腰鼓是為了介紹家鄉(xiāng)耳胎，介紹陜西，目的在于鼓舞干勁惕它，禮贊陜北怕午，禮贊生命，禮贊這片古老而厚重的大地淹魄。
