《認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)》上課之前我反復(fù)讀了教科書(shū)及教學(xué)用書(shū)，整體感覺(jué)這課知識(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單卻難于突破比规，而且像這類(lèi)認(rèn)識(shí)一種實(shí)驗(yàn)工具的課，以學(xué)生觀察教師指導(dǎo)講授為主的課，特別新教材是建立在有兩年科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的器赞，而我們學(xué)校今年三年級(jí)學(xué)生卻才開(kāi)始上科學(xué)課。但學(xué)生科學(xué)思維墓拜、科學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)卻不能因?yàn)檫@些原因而耽誤港柜。依據(jù)教材，我還是圍繞課堂主題展開(kāi)，但是并沒(méi)有嚴(yán)格按照教材流程來(lái)嚴(yán)格進(jìn)行夏醉。
? 上課剛開(kāi)始爽锥，并沒(méi)有直接讓他們認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)，而是讓學(xué)生進(jìn)行游戲“猜一猜”1號(hào)杯和2號(hào)杯的冷熱畔柔，就激發(fā)了學(xué)生的好奇心氯夷，從先建立“溫度”概念，以及℃的讀寫(xiě)靶擦。然后本課學(xué)習(xí)時(shí)腮考，對(duì)許多孩子們來(lái)說(shuō)還是第一次使用溫度計(jì)。因此玄捕，本課的學(xué)習(xí)踩蔚，重要的是要讓孩子們理解溫度計(jì)是用來(lái)做什么的、它們是如何工作的枚粘，以及如何識(shí)讀溫度計(jì)馅闽。再來(lái)建立氣溫及氣溫計(jì)的概念。因?yàn)楦鶕?jù)真實(shí)情況學(xué)生更多的都覺(jué)得是溫度計(jì)馍迄，沒(méi)有在腦海中形成她們之間區(qū)別的概念福也。
冷與熱是學(xué)生的身體時(shí)刻能感受到的，和他們的生活有著密切的關(guān)系攀圈。學(xué)生觸摸四杯冷熱不同的水后暴凑，感受冷水和熱水的溫度差異，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)赘来，進(jìn)行分析和概括搬设。特別同學(xué)們是不能清晰的認(rèn)識(shí)什么是溫度的，腦海里就覺(jué)得溫度是一個(gè)固定的詞撕捍，并不會(huì)去思考它的定義拿穴。因此可以先建立起冷熱和溫度間的科學(xué)聯(lián)系。
為了讓學(xué)生自主探究忧风，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)默色，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)溫度計(jì)，讓學(xué)生自己通過(guò)看一看狮腿、摸一摸腿宰、試一試、測(cè)一測(cè)等方法研究溫度計(jì)的用法缘厢，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計(jì)測(cè)量溫度的機(jī)會(huì)吃度。接下來(lái)我通過(guò)自己操作（一些錯(cuò)誤操作）演示，學(xué)生判斷是否合理贴硫，為什么椿每，用這樣的方式建立如何使用溫度計(jì)的方法伊者，并且讓學(xué)生通過(guò)這樣的方式規(guī)避錯(cuò)誤用法。
? ? ? 從學(xué)生的反映來(lái)看间护，學(xué)生對(duì)研究和描述各有自己獨(dú)到的見(jiàn)解亦渗，學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生冷熱的觀察也不局限于課堂汁尺，結(jié)合自己生活中的積累法精，探究自然就延伸到了課外。 然后再通過(guò)前一課的內(nèi)容聯(lián)系起氣溫痴突，學(xué)生就很好理解氣溫了搂蜓，并且也能認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)的使用方法。但是這一課對(duì)于我們學(xué)校的學(xué)生要掌握辽装，是需要兩課時(shí)的帮碰，一課時(shí)認(rèn)識(shí)冷熱與溫度 溫度計(jì) 第二課才延伸到氣溫與氣溫計(jì)∪绯伲總之，在上課前一定要有充足預(yù)案和學(xué)情了解攻走，熟悉熟讀反復(fù)學(xué)習(xí)教材以及跨年級(jí)相關(guān)內(nèi)容的分析都是很必要的殷勘。
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