4.1今天有兩件事值得記錄并反思暴匠。一是教學(xué)《花鐘》這課時谈喳，我再次讓他們使用了表格來轉(zhuǎn)換第一自然段的內(nèi)容，即在做好的九行三列表格中寫出每種花的名稱，各自開放的時間以及作者用來形容這些花開的詞語银亲。主要是想他們通過閱讀、抄寫來體會作者用詞的豐富唐瀑，并學(xué)習(xí)如何在寫作中用不同的詞語來表達(dá)同一個意思群凶。

終于，這一次他們都做得很成功哄辣。一方面是內(nèi)容本身也簡單请梢，只是從書中摘抄而已赠尾，無需轉(zhuǎn)化為自己的語言，他們省去了思考毅弧。另一方面也是熟能生巧气嫁，做過多次了，自然是越來越好够坐。算起來寸宵，這已經(jīng)是第四次還是第五次讓他們使用表格來梳理文本信息了。之前他們總是畫不好表格元咙，要么整體過大要么整體過小梯影，要么文字?jǐn)D不進(jìn)表格里或者撐出表格外。但今天整體看起來都好很多庶香。所以甲棍，我也再次印證了任何學(xué)習(xí)工具一定是貴在使用，在不斷的使用中才能用好赶掖。就像我們常說人是在游泳中學(xué)會游泳的感猛。

第二件事情就讓人高興不起來了。剛好今天讀到王偉老師打卡奢赂，她很糾結(jié)語文到底教什么陪白，語文到底是一門怎樣的學(xué)科。按照部編版的編寫意圖膳灶，我們是在教給學(xué)生一項一項應(yīng)付考試的技能咱士，（即掌握了這些語文知識，學(xué)生的考試就不會差）袖瞻，可語文實(shí)實(shí)在在是一門綜合性司致、實(shí)踐性的課程啊拆吆。不去大量的聽說讀寫聋迎，每天就圍繞著這些要素講啊，教啊枣耀，灌輸啊霉晕，做練習(xí)啊，考試啊捞奕，學(xué)生的語文素養(yǎng)還是難以提升牺堰，一到表達(dá)一到交際還是無法讓人滿意。

腦子里總是想著這些颅围，下午批改學(xué)生的第三單元測評卷時剛好碰到學(xué)生大都錯在同一道題伟葫，也就是課外閱讀理解題，考察段的訓(xùn)練這一要素上院促。這也是本單元的重點(diǎn)筏养，這幾天的課文都在著重突顯這一要素即“圍繞一個意思把一段話寫清楚”斧抱，我還特意安排了兩次小練筆，第一次只有近六層的同學(xué)完全正確渐溶，第二次則達(dá)到了九層（還有幾名同學(xué)速度慢沒來得及交）辉浦。我認(rèn)為他們應(yīng)該都掌握了。誰知道在試卷上把題目換了一種提問的方式之后茎辐？他們就集體懵圈宪郊。

在書上他們都知道文字是圍繞中心句來寫的，所以圈畫中心句拖陆，歸納中心句他們都會弛槐。但今天的題目反過來問：本段是通過（）和（）來具體寫橋的千姿百態(tài)的呢？他們竟然不知道答案就是中心句后面的句子（當(dāng)然依啰，要提煉里面的關(guān)鍵詞）丐黄。因為中心句后面就是直接用來說明中心句的例子啊。

難道問題又是出在我這孔飒？“這段話是怎樣把……寫具體的灌闺？”我一定要這樣來提問嗎？然后教會他們回答“是通過……來把……寫具體的坏瞄」鸲裕”而用“這段話是圍繞什么來寫的？”“這段話是怎么寫……”就不能達(dá)到這樣的效果了嗎鸠匀？

真的是教學(xué)的遺憾每天都有蕉斜，教學(xué)的問題永遠(yuǎn)層出不窮。

4.2今天下午仍然是聽了一節(jié)閱讀課缀棍，《中國民間故事》整本書讀后交流與分享宅此。師生在對話與交流中梳理出中國民間故事的特點(diǎn)（比如故事情節(jié)模式化）以及中國民間故事與國外民間故事的異同。

整體而言爬范，這堂課的氣氛父腕、節(jié)奏、師生間的互動都給人一種愉悅舒心的感覺青瀑。不是那種趕流程完成教學(xué)設(shè)計任務(wù)就好璧亮，而是按自己的狀態(tài)，結(jié)合自己的閱讀體驗斥难，敞開心扉地在交流枝嘶，就像在一群朋友聊書。

先說下課堂環(huán)節(jié)吧哑诊。整節(jié)課就兩個大環(huán)節(jié)群扶。第一環(huán)節(jié)：通過對幾個中國民間故事的交流、分析，歸納出中國民間故事的共性竞阐。在這個環(huán)節(jié)提茁，學(xué)生先是拿出自己提前完成好的兩張閱讀探究單（一張是記錄故事的起因經(jīng)過結(jié)果與故事中描寫事件的精彩片段，一張是記錄故事人物的姓名身份性格特點(diǎn)與描寫人物的精彩片段）上臺展示匯報馁菜，然后老師通過幻燈呈現(xiàn)自己的梳理茴扁，接著再補(bǔ)充其他例證，最后得出結(jié)論汪疮。

第二環(huán)節(jié)峭火，老師發(fā)給學(xué)生兩張?zhí)崆按蛴『玫拈喿x材料（分別是一則中國民間故事《金斧子、銀斧子和》鐵斧子智嚷，一則德國民間故事《金鵝》卖丸。接著用鬧鐘設(shè)置了20分鐘的時間給大家閱讀，（其實(shí)最后是15分鐘大家差不多就看完了）盏道，然后大家就這兩則故事進(jìn)行對比分析稍浆，分析也是以師生問答以及學(xué)生互相補(bǔ)充的方式進(jìn)行篙程。最后得出兩國民間故事的異同青柄。

課后，我們組織了評課阅悍，就這節(jié)課進(jìn)行了評議朗伶。其中我的一些看法是弦撩，除了做得好的，我重點(diǎn)提出了自己覺得還有所欠缺的部分论皆。首先是益楼，歸納中國民間故事的特點(diǎn)時老師提出了“故事情節(jié)的模式化”這一說話，她在板書上呈現(xiàn)了三塊文字点晴，第一塊就是“很久很久以前”這一很多故事慣用的開頭語感凤，我認(rèn)為這是故事的時間表達(dá)，不是故事情節(jié)粒督，不能歸納為故事情節(jié)模式化陪竿。

其次，老師在與學(xué)生梳理中國民間故事里人物性格特點(diǎn)是用了一個詞語是“優(yōu)秀”比如說牛郎坠陈、比如說沉香萨惑、濟(jì)公等，我覺得也是不恰當(dāng)?shù)某鸱Ｆ鋵?shí)老師是想表達(dá)這些人物身上有美好的品質(zhì)，但不知道用什么詞語來合適地表達(dá)便使用了這個一個比較現(xiàn)代化解总，大眾化的詞語贮匕。我認(rèn)為可以改為“善良”更為恰當(dāng)一些。因為善良花枫，所以才真誠刻盐、勇敢掏膏、重情重義。而“優(yōu)秀”一般指在才能或事業(yè)上業(yè)績突出敦锌。

然后是中外各國民間故事的比較尋找差異馒疹，老師提供的文本其實(shí)非常有限，僅僅兩篇兩個國度而已乙墙，不足以代表全部颖变，學(xué)生的感受難免拘泥于故事文本而談。他們在陳述中外民間故事差異的時候更多的是在品析作者的表達(dá)方式听想，而非故事創(chuàng)作的背景腥刹，故事的主題、文體等特征汉买。

總之衔峰，我認(rèn)為老師需要增加文本數(shù)量，多出示幾個國家的民間故事蛙粘。在進(jìn)行比較的時候垫卤，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，不要糾結(jié)在文本內(nèi)部出牧。老師本身也需要再加大這方面的理論知識儲備葫男，以便能更專業(yè)更細(xì)致地向?qū)W生進(jìn)行講授。

4.3教學(xué)《蜜蜂》一課前崔列，我的腦子里就已經(jīng)總想著在《理想課堂的三重境界》里干老師提到的把《趙州橋》教成趙州橋梢褐，把《莫高窟》教成莫高窟，把《自然之道》教成自然之道赵讯。暗暗提醒自己不要犯這樣的錯誤盈咳。

課堂上，作為對課文的補(bǔ)充边翼，自然是有一些與蜜蜂相關(guān)知識介紹的鱼响。三年級的孩子難免對這一環(huán)節(jié)顯示出極大的興趣，就像學(xué)習(xí)《花鐘》時组底，給他們閱讀一些花是如何傳播的文字材料時丈积，他們就當(dāng)場展開了熱烈的討論，說是討論其實(shí)有些褒獎他們债鸡。他們無非是在大聲地告訴他人自己所了解的一些課外知識罷了江滨。讀了些課外書的孩子，自是頗有些談資厌均，難免喋喋不休唬滑。學(xué)習(xí)《蜜蜂》時就更是如此了。

在分析文中作者法布爾是如何做實(shí)驗來確認(rèn)“蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力”這一部分時，學(xué)生對實(shí)驗過程中的蜜蜂的表現(xiàn)表示出一種敬佩與贊嘆晶密。為了不讓他們走偏擒悬，我特意指引他們注意文中的一些詞語如“大約三刻鐘、推測”等來加強(qiáng)他們頭腦中“科普說明文用詞準(zhǔn)確”這一次寫作特點(diǎn)稻艰，同時也讓他們通過文中出現(xiàn)的許多詞語如“大慨懂牧、好像”等體會到了科學(xué)家的觀察細(xì)致、追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度尊勿。本課的教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)也正是這兩點(diǎn)僧凤。應(yīng)該說，只要緊緊圍繞這兩個目標(biāo)运怖，我相信課堂就不會出現(xiàn)把教《蜜蜂》變成教蜜蜂的現(xiàn)象拼弃。

課文最后，配套的課件上還有幾道詞語辨析的填空題摇展。我覺得用來做當(dāng)堂練習(xí)非常適合吻氧，可以鞏固鞏固“用詞準(zhǔn)確”這一概念，順便也檢測下他們對這些詞語的含義是否真的理解到位了咏连。

然而盯孙，意外也在這時發(fā)生了。題目說法布爾為了證明蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力祟滴，決定做一個實(shí)驗振惰。可課本上用的是“試驗”垄懂。而且骑晶，我還花了一些時間給他們區(qū)分了兩者的不同。面對這種情況草慧，我只好說課后我再去查閱相關(guān)資料這里我們先做題桶蛔。直到每道題做完，看到他們都能答對漫谷，我也就放心了仔雷。

課后通過百度搜索，果然發(fā)現(xiàn)有人對此提出異議舔示。教材改編來改編去碟婆，實(shí)驗變試驗，試驗變實(shí)驗的惕稻。此外我也看到了有人跟我有一樣的困惑即本文最后一段竖共，作者寫到“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能缩宜≈庥”這句話并沒有明確說出此次試驗的結(jié)論甥温。課文開頭用的是想驗證“蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力”锻煌。結(jié)果卻說是“一種無法解釋的本能”妓布。那么，這種本能是否就是辨認(rèn)能力呢宋梧？

此外匣沼，我其實(shí)還有一處困惑即文中倒數(shù)第二自然段說有十五只做了記號的蜜蜂確確實(shí)實(shí)是飛回來了，那前面分別飛回來的兩只捂龄、三只是沒有做記號的其他蜜蜂嗎释涛？

4.4學(xué)生紀(jì)律渙散、課上愛講小話倦沧、作業(yè)質(zhì)量差……相信這是很多老師都會遇到的情形唇撬。君子求諸己，老師們首先從自身找原因展融，認(rèn)為是自己“寬有余而嚴(yán)不足”窖认，糾結(jié)著是否該做一個“嚴(yán)厲的老師”也是普遍現(xiàn)象。對此告希，我有以下看法扑浸，僅供參考。

首先我們要認(rèn)識到學(xué)生的行為表現(xiàn)受兩個方面的條件制約燕偶。一是他的個人心性喝噪，二是他的所處環(huán)境。前者取決于家庭教育指么，后者取決于班級公約酝惧。因此老師可以思考：我能否通過與家長的溝通和交流找出原因，再合力幫助孩子改善自己的學(xué)習(xí)行為伯诬？我能否制定可執(zhí)行易操作的班級（或?qū)W科學(xué)習(xí)）約定晚唇？通過全體同學(xué)的表決后開始實(shí)施，并動用班委班干一起參與監(jiān)督和管理整個班級姑廉。讓學(xué)生意識到制約自己的不是老師個人而是班級制度缺亮。從而避免因受批評或懲罰而與老師關(guān)系破裂。

其次我們要始終相信表揚(yáng)的力量大于批評桥言。多使用表揚(yáng)萌踱，要用批評，更不要輕易就“嚴(yán)厲批評”号阿。尤其在老師沖動之時的“批評”往往容易演變成對學(xué)生的語言暴力如大聲吼罵并鸵、責(zé)備等。而這些只會降低孩子的自尊扔涧，隨著學(xué)生自尊水平降低园担，批評的效果會逐漸減弱直至完全無用届谈。孩子最終又回到最初狀態(tài)。因為一個孩子的改變絕不可能一次批評就可以做到弯汰。批評一旦開始就不會只是一次艰山、兩次而是很多次。

“一個人不會自己發(fā)生改變咏闪，除非他感受到愛曙搬。”所以鸽嫂，不如想辦法走進(jìn)學(xué)生的心里纵装，給予他更多的關(guān)懷與愛：把你覺得重要的事情交由他幫你解決（試卷總分、收發(fā)學(xué)校通知据某、材料）橡娄，讓他感受到你的信任；把你對其他學(xué)生的親切更多地用在他身上（面批他的作業(yè)癣籽，指導(dǎo)他如何答題挽唉，為他示范如何書寫），讓他感受到你的溫柔……讓他親你才避、信你橱夭、愛你，從而愿意為愛做更好的自己桑逝。

最后棘劣，回到教育教學(xué)的根本。只有讓知識本身散發(fā)出其內(nèi)在魅力楞遏，我們的課堂才能將學(xué)生牢牢地吸引茬暇。依靠班級紀(jì)律、教師權(quán)威管制住的學(xué)生寡喝，即使身在教室其靈魂也早已脫離此地糙俗。讓自己的教學(xué)有趣、有料才能最大程度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望预鬓。只有讓學(xué)生不斷體驗到學(xué)習(xí)的成功與滿足巧骚，他們才會樂此不疲地沉浸其中。（可閱讀《理想課堂的三重境界》）

總之格二，性情溫和的老師并不代表對教學(xué)的松懈劈彪，寬容學(xué)生也并不意味著對他們放縱。如何做到既保持自己的個人教學(xué)風(fēng)格顶猜，又游刃有余于課堂與管理沧奴？愚以為老師應(yīng)該是先提升自己的教學(xué)水平，再提升管理水平〕ふ現(xiàn)實(shí)中滔吠，我們也不難發(fā)現(xiàn)纲菌，水平高的老師往往集中精力于教學(xué)，而水平低的老師則集中于管理紀(jì)律疮绷。所以翰舌，循序漸進(jìn)，慢慢完善自己矗愧。

4.5讀完了干國祥老師的《理想課堂的三重境界》灶芝，應(yīng)該說這是我讀得最慢郑原、最久的一本書了唉韭，從寒假正月里淘寶買回直到今天清明，共花兩個多月的時間才讀完犯犁。

讀得久一方面是時間沒有以前充裕属愤，除了白天要上班，晚上的時間基本被小寶占據(jù)酸役。另一方面是因為很喜歡干老師在書中分享的課堂實(shí)例住诸，雖然只是看文字記錄，竟也有種在現(xiàn)場聽課的感覺涣澡。很喜歡干老師的課堂贱呐，于是故意看得很慢很慢，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)入桂，慢慢地讀奄薇，細(xì)細(xì)地品，常常是明明已經(jīng)讀到了后面的版塊抗愁，又忍不住翻回去重新讀前面的版塊馁蒂。我很想知道這之間的過渡與轉(zhuǎn)換，以及他到底又是怎么設(shè)計這些環(huán)節(jié)的呢蜘腌？

都說名師的課堂難以模仿沫屡，我們之所以學(xué)不來名師的課，不僅僅是名師本身的學(xué)養(yǎng)與我們完全不在一個層次撮珠，更主要的還是他們的備課思維沮脖。思維范式的不同決定了每個人的設(shè)計、表達(dá)與呈現(xiàn)的不同芯急。

在讀整本書的過程中勺届，我也一直在思考，從這本書中我將要學(xué)到什么志于？是如何制定教學(xué)目標(biāo)涮因？如何設(shè)計有效教學(xué)框架還是學(xué)習(xí)如何開展有效教研？但最終我又好像什么都沒有在頭腦中留在痕跡伺绽。

新網(wǎng)師課程講師們也一再強(qiáng)調(diào)只看書不聽課是很難看得懂書的养泡，只聽課不看書是很難聽懂課的嗜湃。這充分說明了讀書與聽課的關(guān)系。確實(shí)我也是在剛拿到這本書時讀得模模糊糊懵懵懂懂澜掩，聽過兩次授課后才覺得明白了些什么购披。后面再來看書，似乎比之前要更輕松了肩榕。

但刚陡，仍然覺得很難直接地學(xué)到什么。于是想知道其他人是怎么學(xué)以致用的株汉。在打卡里筐乳，我看到有老師常常發(fā)布某一課文的文本解讀，因為我們學(xué)習(xí)了如何寫文本解讀乔妈；也看到有老師寫教材解讀蝙云，因為我們也學(xué)習(xí)了教材解讀。還有老師按照有效教學(xué)框架來設(shè)計自己的課堂……我想這就是他們的學(xué)以致用吧路召。

我為什么不能這么做呢勃刨？有時候拿起一篇課文，默默地讀股淡，也有很多的想法或者說是困惑身隐，這和我以前備課是完全不同的感覺。以前備課時總習(xí)慣直接看教學(xué)設(shè)計唯灵，看完了之后腦子里裝的基本就是教材設(shè)計里面的知識了贾铝，自己有沒有新發(fā)現(xiàn)，有沒有新想法早敬，自己其實(shí)完全沒有意識到忌傻，也不知道自己還有什么不知道。現(xiàn)在是我喜歡先打開語文書搞监，直接讀課文水孩，幾遍之后，思考來了琐驴，疑惑也來了俘种。然后我開始看教師用書，教學(xué)參考用書绝淡。困惑似乎也就解決了宙刘。于是，也就沒有去書寫牢酵，去記錄自己的思考以及把疑惑變?yōu)橐阎倪@一過程了悬包。

其實(shí)我也納悶是不是按照這些步驟來，我們就能讓自己的課堂逐漸達(dá)到自己想要的理想境界呢馍乙？還有學(xué)生的訓(xùn)練有素呢布近？教研團(tuán)隊的共研共學(xué)呢垫释？我怎么實(shí)現(xiàn)？

4.6古詩到底怎么教撑瞧？

古詩教學(xué)到底怎么教棵譬？看完《理想課堂的三重境界》這本書，我腦子里印象最深预伺，記得最多的課堂實(shí)錄都是干老師的古詩教學(xué)案例订咸。應(yīng)該是，正是干老師的這些課例讓我看到了以往從沒見過的古詩教學(xué)模式酬诀。最大的區(qū)別在于脏嚷，以前看別人上古詩教學(xué)課，覺得就是在上語文課料滥，雖然課時內(nèi)容是古詩然眼，但上課的流程、環(huán)節(jié)葵腹、活動設(shè)計與上其他體裁的文本并沒多大區(qū)別。而干老師在書里記錄的課例讓我覺得他是在帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空屿岂，在古今間來回踱步践宴。他不是在教學(xué)生一首詩，而是一群詩爷怀。他不是只跟學(xué)生講詩阻肩，還要讓學(xué)生學(xué)會欣賞詩、辨析詩运授、體悟詩烤惊。他不僅是把詩帶到學(xué)生面前，更是在引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)詩人的時代與世界吁朦。

或許柒室，我們很多人都達(dá)不到干老師這樣的境界。但至少我們應(yīng)該知道怎樣的教學(xué)才是好的教學(xué)逗宜⌒塾遥回想以往的古詩教學(xué)，我們都是怎么操作的呢纺讲？通讀擂仍，熟讀成誦最好。然后是平仄仄平地讓學(xué)生伸出手來比劃熬甚。遇到平聲字就把手水平劃過逢渔，遇到仄聲字就把手往下劃，總之就是反復(fù)在空中畫十字架乡括。再接著就是逐字逐句從題目到一聯(lián)一聯(lián)解析意思肃廓，最后全文連起來翻譯冲簿，歸納詩人情感。碰到詩句中有意象的字詞就會展開來多說幾句亿昏。全程聽到最多的一定是老師的聲音峦剔，或抑揚(yáng)頓挫或聲情并茂，學(xué)生少有單獨(dú)的表達(dá)或討論角钩，給別提質(zhì)疑了吝沫。學(xué)生發(fā)生大都在集體讀的時候，老師先說幾句開場或前奏然后是一聲令下“讀！”學(xué)生便齊刷刷地開口了。其實(shí)牌借，老師的本意是希望學(xué)生每讀一次都有一次的感受停做，因為老師地不停地講解啊，學(xué)生在不停地理解啊伏社，照說理解得越多就理解得越深越透，讀起來的感覺也應(yīng)該比以前有所不同。但遺憾地是學(xué)生似乎就是不明白這個理恭朗，雖然是在搖頭晃腦地讀吧，但其實(shí)實(shí)在是沒有太多感情的參與的依疼，總覺得和前一遍讀的并無差異痰腮。

干老師的課堂上，能看到學(xué)生在他的指引與點(diǎn)撥下的思考律罢，思考后的表達(dá)膀值，表達(dá)后的領(lǐng)悟，領(lǐng)悟后的帶著理解的朗讀误辑。而這其中的過程是他的精心設(shè)計沧踏，巧妙構(gòu)思。如何啟發(fā)巾钉、如何點(diǎn)撥翘狱。特別的是，有時候他并不反復(fù)暗示然后耐心等待學(xué)生的回答接近自己的理想睛琳，而是他直接把正解向?qū)W生公布盒蟆。這一點(diǎn)我最初是不理解的，后來师骗，多看了幾篇課例后历等，我就覺得能夠理解且還覺得此舉可行。值得我們思考甚至學(xué)習(xí)辟癌。

古詩畢竟不同于現(xiàn)代文寒屯，有時間的距離，也有語言文字表達(dá)不同的原因。學(xué)生很多時候不知道就是真的不知道寡夹，老師如果經(jīng)過一番點(diǎn)撥仍不能使學(xué)生完全正確答出的問題处面，老師直接告訴其實(shí)有好處。一是加深了印象菩掏，留在大家都一籌莫展的時候魂角，老師的答案亮相了，學(xué)生正在興頭上反而更記得住智绸。而是節(jié)約了時間野揪，如果叫了好幾個同學(xué)都說不對，其他人見狀其實(shí)也不敢舉手了瞧栗，甚至壓根也不愿再思考了斯稳，繼續(xù)讓學(xué)生搜腸刮肚地想真的很浪費(fèi)時間。三是保證課堂的連貫與緊湊性迹恐，有時候一個環(huán)節(jié)明明多少時間差不多就可以了挣惰，一直讓學(xué)生舉手回答但又都說不到電點(diǎn)子上無疑是在輸出無效信息，其他原本都在集中精力聽課的學(xué)生覺得并無多少內(nèi)容可以吸收殴边，于是整個神經(jīng)放松下來憎茂，注意力也容易分散。

當(dāng)然找都，主要的都不是以上唇辨。干老師的古詩教學(xué)模式一方面在于他自身對古詩的深入研究，古詩的賞析能耻、古詩的學(xué)習(xí)方式方法等。另一方面是他對課堂的整體把控亡驰，他對課堂的理解與追求晓猛。對古詩與人生這兩者的參透。

4.11按照老師在群里發(fā)布的任務(wù)凡辱，認(rèn)真閱讀了第四次授課研習(xí)作業(yè)戒职。主要內(nèi)容有重新閱讀《理想課堂的三重境界》中的第21—24頁即三類教學(xué)目標(biāo)的制定，然后是老師分享的三份第三次預(yù)習(xí)作業(yè)透乾，最后是干國祥老師關(guān)于懷特汉樵铮《教育的目的》中的“浪漫-精確-綜合”闡述。

老師要求每個部分內(nèi)容都要寫批注乳乌。我看到自己在閱讀《理想課堂的三重境界》一本書時這個部分是有做批注的捧韵，然后，我把注意力集中在了對比老師分享的作業(yè)回顧自己的作業(yè)找不足上汉操。

第一感覺就是這些作業(yè)的字?jǐn)?shù)都好多再来，這至少讓人容易看一眼就產(chǎn)生好感。我忽地預(yù)感到自己的作業(yè)肯定沒有好分?jǐn)?shù)了，我的字?jǐn)?shù)明顯就很少芒篷。對比之下搜变，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)要求是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與預(yù)習(xí)作業(yè)，而他們還寫了每一個目標(biāo)與每一項作業(yè)的設(shè)計意圖针炉，不僅是在認(rèn)地完成作業(yè)挠他，也是在分享自己完成作業(yè)的思路，這是我需要在以后的作業(yè)中進(jìn)行完善與改進(jìn)的地方篡帕。

還有一個原因是他們的表述比較清晰并且具體殖侵，比如“會寫字”“會識字”等，他們都列出了具體是哪些字赂苗，屬于形聲會意還是其他以及如何識記書寫這些字愉耙。給學(xué)生設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)不僅詳盡具體而且面面俱到，有口頭書面也有實(shí)踐類拌滋。

發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的同時我也產(chǎn)生了一些困惑朴沿。不論是制定教學(xué)目標(biāo)還是設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)都首先要考慮學(xué)情不是？都說學(xué)生已經(jīng)會的我們不用再教自然也不用設(shè)計進(jìn)來败砂，難道識字寫字中的這些字詞都是本課的新知嗎赌渣？我這里只是以A類目標(biāo)中的一個為例，其他幾個地方也讓我有這樣的感受昌犹。再比如說作業(yè)的設(shè)計坚芜，布置學(xué)生提前查閱資料，搜索視頻觀看等斜姥。像在我們這里鸿竖，學(xué)生都是在學(xué)校上晚輔課，我們基本上周一到周四是不布置作業(yè)的铸敏，到了周五才會布置一些讓學(xué)生周末在家完成缚忧。那我如何讓這些預(yù)習(xí)作業(yè)得以完成呢？

很多時候杈笔，我在上一篇課文之前利用早讀闪水、晨讀的時間讓他們先對課文做一定的提前了解，比如字詞的認(rèn)讀與釋義蒙具，段落的劃分球榆，中心句的確定，課文的大意等禁筏。等到正式上課時至少用半節(jié)課的時間來檢測與落實(shí)這些預(yù)習(xí)作業(yè)持钉，然后才上課。

看了干國祥老師對“浪漫精確綜合”的解讀融师，自己簡化地將這段文字理解為確定學(xué)生的先知對于課堂教育意義重大右钾。為了確保教學(xué)效果，我們一定要讓學(xué)生在課前有所準(zhǔn)備，學(xué)生在每一節(jié)課上都不能是從零起步舀射。從初步的感知到具體的了解最后合理的理解與運(yùn)用窘茁，贏在開始才能贏在結(jié)束。

4.12每次作業(yè)成績的公布也就意味著下一次授課要開始了脆烟。但也正是如此山林，一些作業(yè)成績不太理想的學(xué)員老師就會有一些小情緒，而這些小情緒的散發(fā)又會影響授課老師的情緒邢羔，人與人之間總是會相互影響驼抹，何況同在一個磁場。進(jìn)了新網(wǎng)師拜鹤，大家就是同一磁場框冀，同一頻道的人。

對此敏簿，我個人的看法是從兩方面說明也。一方面我們的學(xué)員因為是繳了保證金的，比如說我是20年加入的惯裕，通過四門課程才可以退回保證金温数。（當(dāng)然我已經(jīng)通過了但我不想退回，我還想以后在新網(wǎng)師繼續(xù)學(xué)習(xí)蜻势。）所以撑刺，有人過于在乎每一次作業(yè)的分?jǐn)?shù)就是擔(dān)心該課程最后不能通過。而且我也是前不久才了解到新網(wǎng)師去年開始招收學(xué)員時改為學(xué)制一年但保證金仍然是三百卻沒有退回一說了握玛。所以够傍，大家等于是在付費(fèi)學(xué)習(xí)，就像我們平時購買樊登會員挠铲、得到會員一樣王带。因為付了費(fèi)，買家也就成了顧客市殷，就會對商品有發(fā)言權(quán)，或挑剔或好評刹衫。但學(xué)習(xí)這種東西醋寝，你能說是商品不好嗎？因為商品的使用效果其實(shí)是取決于買家自己的呀带迟。如此一來音羞，買家就只能是以散發(fā)情緒來表達(dá)不如意了。

另一方面仓犬，我覺得既然大家加入了新網(wǎng)師就必須從思想深處認(rèn)清一個事實(shí)：我們是來學(xué)習(xí)的嗅绰，學(xué)習(xí)有沒有收獲真的不是作業(yè)就能決定的。沒有理解授課講師的作業(yè)要求或者自己儲備不足完成作業(yè)成績差都屬于正常現(xiàn)象窘面，與其一味地“覺得沒有學(xué)習(xí)力”“感到自卑”不如好好思考問題出在哪翠语，可以怎么解決。假設(shè)如果這門課不需要提交一次作業(yè)财边，你是否就感覺自己很有成就感肌括，學(xué)習(xí)特別自信了呢？當(dāng)然酣难，也有些學(xué)員確實(shí)在自己單位已經(jīng)是很有資歷谍夭、教學(xué)經(jīng)驗豐富的名師了，但可能之前接觸的教學(xué)教育理念與新網(wǎng)師和新網(wǎng)師規(guī)定使用的教材不符從而有所分歧也正常憨募。但這都不應(yīng)該成為我們抱怨或表達(dá)不滿的理由紧索，我們是來接受新知，拓寬視界的菜谣。

就我自己而言珠漂，每一次的作業(yè)雖說都只是在70、80葛菇，但非常吻合我對自己的預(yù)判甘磨。第一次寫作業(yè)時我自己心里就是有底的，果然應(yīng)驗了眯停。第二次完全沒底济舆，看了其他學(xué)員提交的，經(jīng)過對比找出差距也大致猜到了自己的分?jǐn)?shù)莺债。這次也一樣滋觉，看到老師發(fā)在群里叫大家提前研習(xí)的資料，我就料到自己的成績分?jǐn)?shù)了齐邦。所以椎侠，我認(rèn)為這樣就很好了，尋找差距措拇，找出問題我纪，至于那個分?jǐn)?shù)的值我其實(shí)真的是不在乎的。

最后說說昨天聽完課后丐吓，我對自己第三次作業(yè)的重新認(rèn)識浅悉。首先，我覺得我是沒有讀懂悟透《理想課堂三重境界》這本書的券犁，包括這幾天我還在反復(fù)翻閱术健，就是希望把某些章節(jié)重新理順，加深理解粘衬。其次荞估，我的固定思維還比較嚴(yán)重咳促，通過設(shè)計教學(xué)目標(biāo)就可以看出，我那明顯是受傳統(tǒng)教參影響深刻的風(fēng)格勘伺。老實(shí)說跪腹，平時依賴教參真的比較多。還有就是我的創(chuàng)新思維以及對學(xué)情的把控還不夠娇昙。如果教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計不能考慮到學(xué)情尺迂，那么就很難在課堂上得以實(shí)現(xiàn)，即使我們寫在紙上在好看冒掌，分?jǐn)?shù)得再高都沒用噪裕。

昨晚的聽課除了讓我更加明白三類目標(biāo)的具體所指外，我還認(rèn)識到了預(yù)習(xí)作業(yè)的另一功用股毫，預(yù)習(xí)作業(yè)其實(shí)不僅僅只是作為課前的一個補(bǔ)充與提示膳音，其實(shí)也可以是一份掌握學(xué)生對舊知掌握如何的檢測，以及當(dāng)學(xué)生面對新舊知交替時的應(yīng)對铃诬。

4.13昨晚思考有效教學(xué)框架一夜未果祭陷，今天想梳理下自己對預(yù)習(xí)作業(yè)的認(rèn)識。

一直以來趣席，我在自己的實(shí)際教學(xué)中是沒有給學(xué)生布置過筆頭的預(yù)習(xí)作業(yè)的兵志，但是口頭的或者動手實(shí)踐的倒是有，比如提前把第二天要教學(xué)的課文讀通宣肚、讀順想罕，把不認(rèn)識不理解的詞語通過查字典進(jìn)行了解以及在家里做一些實(shí)踐活動為第二天的課堂交流做好準(zhǔn)備等。

在小語研課第三次作業(yè)的完成過程中霉涨，預(yù)習(xí)作業(yè)這一環(huán)節(jié)我大多是照著教參上的內(nèi)容來的按价，也有部分是結(jié)合課文后面的練習(xí)題演變來的。寫完后我突然發(fā)現(xiàn)笙瑟，如果學(xué)生能把這些預(yù)習(xí)作業(yè)全部獨(dú)立完成楼镐，且正確率百分之百，那么往枷，我這篇課文其實(shí)就不用上了框产。什么意思呢？這篇課文需要他們理解和掌握的知識要點(diǎn)都在里面了错洁。反過來茅信，如果有他們做不出來或者答不正確的則說明他們還不能接受，需要我在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講授墓臭。所以，預(yù)習(xí)作業(yè)在這里其實(shí)是起到了一個檢測的作用妖谴，一方面是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力窿锉，一方面是測出學(xué)生原有學(xué)情酌摇。為什么說還能測出原有學(xué)情呢？我以為任何一篇課文里面的語文要素都不是孤立存在的嗡载，在梳理要素的橫向與縱向聯(lián)系時我們就知道窑多，一個要素出現(xiàn)在不同階段不同文章中時對學(xué)生的要求也是不同的。當(dāng)它出現(xiàn)在此文中的時候一定是建立在曾經(jīng)學(xué)過的某文的基礎(chǔ)之上的洼滚，通過完成此文的預(yù)習(xí)作業(yè)埂息，剛好可以驗證出學(xué)生在當(dāng)時那篇文章的學(xué)習(xí)過程中的所得。

這也讓我想起了一件事遥巴。前不久千康，教學(xué)到第二單元的最后一篇課文時，（教到一個單元的最后一篇課文也就只剩一個語文園地的內(nèi)容了铲掐，等園地結(jié)束整個單元也就學(xué)完了拾弃。）剛好碰到有兩節(jié)連在一起的晚輔課，我就想用來給學(xué)生做本單元單元測評卷摆霉。鄰座的同事豪椿，立馬就說“我也想給我班學(xué)生做試卷⌒埃”一般情況下搭盾，我們的教學(xué)進(jìn)度都是同步的。然后婉支，她翻開試卷看了看里面的試題鸯隅，發(fā)現(xiàn)有一道題是要求學(xué)生根據(jù)提示寫一則通知，而這個寫通知很顯然課文教學(xué)中是沒有的磅摹，對它在本單元的學(xué)習(xí)園地里滋迈。于是，她立馬改變了主意：“不行户誓，我不能給他們考饼灿，我還是等教完園地再來。不然他們不會寫的帝美“恚”僅僅因為這一題，她放棄了晚輔課給學(xué)生做試卷的打算悼潭。

而我很清楚地知道庇忌，寫通知是在二年級上學(xué)期正式接觸過的，當(dāng)時是以留言條的形式出現(xiàn)園地里的舰褪，我在教完學(xué)生寫留言條后就順便舉一反三地把通知皆疹、請假條的寫作格式都跟他們說了，事實(shí)上占拍，都差不多略就。如果非要說學(xué)生還有啥不會的捎迫，那就是文字內(nèi)容的組織與表達(dá)上。我覺得這就是一個很好的契機(jī)表牢，既可以檢測出學(xué)生對寫通知的格式這一舊知的掌握情況窄绒，也可以了解到學(xué)生合理組織文字內(nèi)容的表達(dá)能力。依據(jù)這些崔兴，我再來思考教學(xué)園地時的力度和時間安排不是更好嗎彰导。

我按照自己的計劃做了，給他們做了試卷敲茄。然后事實(shí)證明位谋，對格式遺忘的學(xué)生也就五六人，對內(nèi)容組織表達(dá)不太流暢的學(xué)生也就四五人折汞。于是倔幼，我在講評試卷時，著重強(qiáng)調(diào)了這兩點(diǎn)爽待。教園地時损同，這部分的環(huán)節(jié)就直接省略了。

4.15今天教學(xué)本單元習(xí)作部分鸟款，竟也有了意想不到的收獲膏燃。一直以來，習(xí)作都是學(xué)生最討厭也最害怕的任務(wù)何什，我也每次都要絞盡腦汁地讓他們既能保質(zhì)完成组哩，又要不產(chǎn)生厭惡情緒，最好是開開心心地寫处渣，開開心心地謄伶贰。

本單元是習(xí)作單元，訓(xùn)練要素是想象罐栈。一直以來我都認(rèn)為想象力是每一個孩子與生俱來的黍衙，其有或無由不得別人說了算。但事實(shí)是不同家庭環(huán)境以及不同學(xué)習(xí)能力的孩子之間想象力的豐富與否也是不一樣的荠诬。這就說明想象力也可以經(jīng)由后天培養(yǎng)和訓(xùn)練琅翻。

那么，本單元的想象習(xí)作我該如何指導(dǎo)他們完成呢柑贞？每個人的想象不同決定了他們不會寫相同的內(nèi)容方椎，我也就無法全班統(tǒng)一指導(dǎo)具體寫什么。一邊思考著這個問題一邊翻閱著手頭的參考钧嘶，突然看到“小組成員合作編故事”這一活動安排棠众，不禁暗自竊喜，直呼太妙有决，回想以前的課堂摄欲，除了背誦成語接龍轿亮，我們還真沒開展過其他內(nèi)容的接龍活動，不如這次就來試他一試胸墙。

把書翻開到課本上的習(xí)作教學(xué)部分前，我先帶著他們一起回顧了《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》這兩篇想象文各自的特色按咒，然后又一起閱讀了習(xí)作范例《一支鉛筆的夢想》《尾巴有一條貓》迟隅，分別歸納了它們的寫作思路與特點(diǎn)。尤其是后一篇讓他們很是腦洞大開励七。都覺得過癮智袭。這種逆向思維真的讓人喜歡。

緊接著我們來到本單元習(xí)作部分掠抬，有題目提示吼野。和以前習(xí)作都不同，這次習(xí)作書上已經(jīng)給出了好幾個標(biāo)題两波，同學(xué)們只需要根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行想象瞳步。而我，則在此基礎(chǔ)上增加了一條要求：在四人小組內(nèi)合作腰奋，進(jìn)行想象接龍单起。即一人發(fā)揮想象說出一段后，另一人接著繼續(xù)說下去劣坊，直到一個故事完整結(jié)束嘀倒。

他們一聽，可高興了局冰！這不太好玩了嗎测蘑？他們馬上就投入到小組討論中去了闺兢，熱火朝天湾笛，興致盎然。幾分鐘后弄企，我問是否有小組愿意上來分享赠摇？還真有固逗。第一組上來的同學(xué)分享的是《手罷工了》四人合作一人一段的講述，不僅條理清晰藕帜，而且情節(jié)合理烫罩。又過了一會，另一小組也來分享了洽故，他們分享的是《顛倒國的故事》雖然只是分享了大概贝攒，故事細(xì)節(jié)還需要充實(shí)，但他們的語言表達(dá)與構(gòu)思故事的能力已經(jīng)讓我深感欣慰时甚。

對他們分別給予表揚(yáng)并提出建議后隘弊，我給他們八人都加了分哈踱。其他小組有人躍躍欲試，也有人表示想直接動筆寫梨熙。我也就不再強(qiáng)求他們一一上臺了开镣，還想繼續(xù)接龍編故事的繼續(xù)編，已經(jīng)編好想要動筆寫的可以動筆寫咽扇。

這節(jié)習(xí)作課算是我見過他們上得最開心的一節(jié)習(xí)作課了邪财。我原本還擔(dān)心他們胡編亂造，天馬行空质欲。沒料到他們還是有依據(jù)树埠，有條理的。而真正的寫作要領(lǐng)我還沒有教給他們嘶伟。這也是我的一貫作風(fēng)怎憋，先讓他們盡情發(fā)揮，只管去寫九昧。不過早給他們條條框框绊袋，以免束縛住他們。

4.16時間過得真快耽装，轉(zhuǎn)眼四月已經(jīng)過半愤炸。按照每月要求打卡15天來算，我這個月的打卡任務(wù)算是已經(jīng)完成掉奄。但不知為何规个，似乎已經(jīng)養(yǎng)成了每日打卡的習(xí)慣，不寫點(diǎn)什么反而覺得別扭了姓建。而大家都知道诞仓，寫的背后其實(shí)在思維在支撐，沒有思考哪來的書寫內(nèi)容呢速兔。記得選修這么課程時看到要求里有每月打卡15天時我的第一反應(yīng)是我一定堅持不了墅拭，我甚至已經(jīng)做好了放棄打卡的打算，安心聽課涣狗、讀書谍婉、完成作業(yè)就好。沒想到真正開始打卡后我竟然一天沒落镀钓。

讀書常有困惑穗熬，聽課也總覺得不懂，完成作業(yè)更是吃力丁溅，那么我選這門課就毫無收獲了嗎唤蔗？當(dāng)然不是，我叩問自己的本心，選這門課的最初與根本是什么妓柜？是為了自己的語文課堂教學(xué)更為愉悅箱季，是為了在我的課堂上師生生命越來越明亮，是為了讓我們彼此在教學(xué)相長的過程更多地領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂趣棍掐。我們相信學(xué)習(xí)是有樂趣的藏雏，我們相信對付應(yīng)試的同時我們也可以實(shí)現(xiàn)自我靈魂的成長。

一邊聽課學(xué)習(xí)作煌，一邊閱讀書籍诉稍，我把更多的注意與思考投入到了自己的課堂，從一節(jié)課的反思到課前的準(zhǔn)備再到課堂的實(shí)效最后是學(xué)生的反饋最疆。我的思考緊緊聚焦課堂，聚焦這其中的每一環(huán)蚤告，每一個細(xì)節(jié)努酸。正是這種日復(fù)一日的思考與表達(dá)，我對教學(xué)的認(rèn)識越來越清晰杜恰，我對每節(jié)課的認(rèn)識越來越明確获诈。我似乎能比以前更快地判斷出一篇文本的重點(diǎn)，我開始懂得聯(lián)系前后心褐，利用要素的縱橫關(guān)系舔涎，從整體上把握教學(xué)步驟與安排。

而對于學(xué)生知識考點(diǎn)的訓(xùn)練逗爹，我依然不主張題海戰(zhàn)術(shù)亡嫌，而是巧妙地將考點(diǎn)融入課文講授的重點(diǎn)之中，主張課堂上消化掘而，課后再根據(jù)檢測及時鞏固挟冠，隔三差五溫故。我的理想是我們不提倡應(yīng)試袍睡，但是我們不害怕考試知染。

也許書上寫的理想境界我永遠(yuǎn)也達(dá)不到。這不是危言聳聽斑胜，并不是書上的所有范本都能為我們所用控淡，這既有閱讀學(xué)習(xí)者本身能力的原因，也有現(xiàn)實(shí)客觀環(huán)境的制約止潘。但我看到學(xué)生在我的課堂上越來越多地露出笑臉掺炭，越來越多地喜歡寫作，爭先恐后地過來拿更多一張紙（本來我是一人發(fā)一張覆山，有人不夠?qū)懼裆欤鸵倌靡粡垼看蜗抡n都有人過來問“下節(jié)課還是語文嗎？”上午放學(xué)時勋篓，也有人問我“下午還有語文課嗎吧享？”周五放學(xué)的時候，還有人跟我說“下周一見譬嚣！”……我就覺得很快樂钢颂。

批改作業(yè)或作文的時候，我看到他們的錯誤或者不足拜银，我就能知道他們是哪里還沒有掌握殊鞭，而不是一味地抱怨說“怎么做的這么差？怎么寫的這么糟尼桶？”當(dāng)然操灿，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題還有很長的一段路要走，我慶幸地是我比以前更淡定了泵督，我會慢慢地穩(wěn)穩(wěn)地往前走趾盐。

我總是容易滿足，因為我的基礎(chǔ)太弱小腊，哪怕只是學(xué)習(xí)一點(diǎn)點(diǎn)東西救鲤，都能將我填得滿滿的，然后讓我消化良久秩冈”静或許我認(rèn)為是進(jìn)步與成就的以上體驗和感受，在別的學(xué)員那里根本就不值一提入问，因為他們從來都是那么優(yōu)秀丹锹。而對我而言，真的已是一種幸福队他。

4.22昨天上午上課時卷仑，無意間說了句“怎么眼睛這么痛？”一邊用手背輕輕地按著麸折、揉著锡凝。彼時，教室里垢啼，孩子們正在完成根據(jù)課文內(nèi)容填空窜锯。周五期中測試，這幾天我們都在復(fù)習(xí)芭析。他們埋頭寫著锚扎，我便利用那點(diǎn)空閑細(xì)細(xì)地感受一了下自己眼睛的不適，原來是痛馁启。于是忍不住脫口而出驾孔。

不料芍秆，下面的的這幫人，耳朵不是一般的靈翠勉。立即有人接話：“老師妖啥，你眼睛怎么了？”“老師对碌，你要不要去辦公室休息下荆虱？”“老師，你是不是不能看手機(jī)了朽们？”“老師怀读，你應(yīng)該是電腦看多了！”……關(guān)心的骑脱，給我分析“病因”的菜枷，各種聲音都有。他們平時也沒機(jī)會看我用電腦叁丧，只是前天帶他們?nèi)マk公室排練誦讀節(jié)目時操作了一下犁跪，他們也就猜到我的工作沒少接觸電腦了。至于手機(jī)歹袁，他們確實(shí)也看到，那是每節(jié)課必用的寝优，所有的教學(xué)軟件都要手機(jī)掃碼登錄条舔。他們也知道這個時代，手機(jī)已經(jīng)不僅僅只是用于聯(lián)系了乏矾。我們的課堂學(xué)習(xí)就離不開它孟抗。

我連連說著“沒事，你們趕緊寫練習(xí)钻心∑嗯穑”然后坐在講桌邊靜靜地等他們寫完，我好核對講評捷沸。不一會兒摊沉，下課鈴聲響了，墨靈同學(xué)跑過來痒给，手里抱著一本書说墨，一看就很重，硬殼封面苍柏，塊頭又大尼斧，紙張也是偏厚的那種∈杂酰“老師棺棵，你看過這本書嗎？”我一看封面，《不止一個人》作者：飯?zhí)≈蛐簟]看過母怜，聽都沒聽過。我如實(shí)告訴她棒动，然后說“要不你看完了糙申，借給我看吧？”“老師船惨，我現(xiàn)在就可以給你看柜裸，因為我看不太懂。這本書是我姑姑送我的粱锐。你看你能看得懂吧疙挺？”

我拿過書翻開來，都是繪圖怜浅，作者確實(shí)也是畫家铐然，以及給繪本畫圖的作家。我看著一張張圖恶座，以及下面搭配的少許文字搀暑，不僅眼睛舒服了許多，內(nèi)心似乎也溫潤了跨琳。

我記得曾經(jīng)看到一本幾米的繪本自点，雖然具體的文字內(nèi)容早已忘了，當(dāng)當(dāng)時那種閱讀時的感受一直記得脉让，很溫暖很感動也覺得整個人身心放松了許多桂敛。總體來說溅潜，我的感受是閱讀不是只能讀文字术唬，圖畫也是非常好的閱讀資源，尤其是這種繪本畫家滚澜，他們總能通過圖畫來表達(dá)與傳遞許多獨(dú)特的含義粗仓。都說文字不能窮盡萬物，圖畫的補(bǔ)充剛好使其臻于完美设捐。而我也是非常佩服會畫畫的人潦牛。

比起作家借助文字，畫家的作畫總有與之相異的表達(dá)挡育，視角的不同巴碗，呈現(xiàn)出來的也不同。雖然我對繪畫毫無了解即寒，也不敢妄自言論橡淆。但我仍感覺到圖可以代替好多好多的文字召噩。這也是為什么圖畫書里面搭配的文字往往都是只言片語，堪稱精要了逸爵。其更多的深意都在畫里具滴，需要我們讀者去細(xì)品，去靜靜地欣賞师倔，去深深的感悟构韵。

感謝學(xué)生給我一本書，我看懂了趋艘，是在談人生疲恢。顯然她這個年齡段還不能看懂。她的姑姑有心送她這么精致的圖書已是幸福瓷胧。還書給她時显拳，我順便告訴她：這書要好好留著，等以后長大一點(diǎn)就能讀懂了搓萧。她點(diǎn)點(diǎn)頭杂数，抱著書走了。

4.23十四分鐘能干什么

今天找同事借來了干國祥老師的另一本書《生命中最好的語文課》瘸洛。特意給我送到辦公室時揍移，這位同事也跟我談到了自己閱讀此書的一些感受。

我也向她傾訴了自己的困惑反肋。坦誠說羊精，我覺得自己并沒有太理解《理想課堂的三重境界》一書里面的精髓，比如有效教學(xué)框架我就完全不懂如何投入操作囚玫。找她借書也是想通過閱讀干老師的更多課例來促進(jìn)自己的理解與吸收。同事則提出她的見解即要重點(diǎn)做好預(yù)習(xí)作業(yè)這一環(huán)读规。預(yù)習(xí)作業(yè)其實(shí)直抵教學(xué)目標(biāo)抓督，如果學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)到位了，課堂上的學(xué)習(xí)也就成功了一半束亏，學(xué)生也會學(xué)的輕松許多铃在。既然如此，那我們?nèi)绾尾拍茏岊A(yù)習(xí)作業(yè)為我們所用呢碍遍？好像現(xiàn)在的實(shí)際情況也不允許我們有太多的精力去為學(xué)生精心設(shè)計每一課的預(yù)習(xí)作業(yè)定铜。此話于是到此為止。

她走后怕敬，我翻來書來揣炕，首先閱讀了《巨人的花園》這篇課文的課堂實(shí)錄中的第一環(huán)節(jié)“從童話里學(xué)到什么”。先是檢查預(yù)習(xí)作業(yè)中的生字詞东跪，干老師在幻燈上呈現(xiàn)的是挖空題畸陡，即要求學(xué)生補(bǔ)充句子中的空缺處也就是詞語鹰溜，然后這些詞語都提供了拼音。（我在這里思考丁恭，這與我平時的給學(xué)生聽寫詞語或者檢查課文生字詞的方式有什么不同曹动。我一般使用較多的都是直接報詞語寫，用于上完一篇課文后牲览∧钩拢或者是上課前在幻燈上呈現(xiàn)課文中的生字詞讓他們起來進(jìn)行朗讀以檢測他們是否都能認(rèn)識。無疑第献，干老師的做法雖然是放在課初但卻已經(jīng)達(dá)到了課后的效果贡必。）

詞語寫完后，干老師又檢查了每個字的形旁并延伸出每個形旁跟所表達(dá)的意義做了關(guān)聯(lián)痊硕。也就是及時鞏固好了一個字（詞）的音形義三者的關(guān)系赊级。而不是把其中任何一環(huán)進(jìn)行單獨(dú)地孤立教學(xué)。

接下來是檢測預(yù)習(xí)作業(yè)題利用魚骨圖梳理故事情節(jié)岔绸，其中理逊，老師已經(jīng)填好了部分，學(xué)生只需要填寫剩余的空白部分即可盒揉。在與孩子們核對填空內(nèi)容的過程中晋被，干老師也把課文中的幾個核心問題與學(xué)生進(jìn)行了討論。當(dāng)然刚盈，他所采用的方式都非常精妙羡洛，穿插在孩子們的回答問題與思考之中，不是那種刻意地圍繞課文來提問藕漱，完全置學(xué)生的閱讀感受于不顧欲侮。直到最后，大家一起歸納出了課文的主旨與中心肋联。

同學(xué)們紛紛用自己的語言表達(dá)著從這個童話故事里獲得的道理或啟示威蕉。而且，說得特別好橄仍，甚至超出老師的意料韧涨。

至此，這節(jié)課才上了14分鐘侮繁。但他們已經(jīng)完成了生字詞虑粥、對課文結(jié)構(gòu)以及全文主題的檢查教學(xué)。而在我自己的實(shí)際教學(xué)中宪哩，完成以上內(nèi)容需要兩課時娩贷，且還不包括聽寫詞語。所以锁孟，這就是預(yù)習(xí)作業(yè)的功用育勺，它讓課堂快捷高效但荤，有足夠多的時間進(jìn)行課堂教學(xué)文本內(nèi)容的延伸與擴(kuò)展。

昨天舉行本學(xué)期的期中考試涧至。自從“雙減”落地后腹躁，考試逐漸被弱化，學(xué)校特意不大肆張揚(yáng)南蓬，考試日也和平常沒有差異纺非，唯一的區(qū)別在于，學(xué)校發(fā)了一份各年級各科目的考試時間安排而已赘方。監(jiān)考老師是自己班老師烧颖，地點(diǎn)是自己班教室。上課時間用來做試卷窄陡，僅此而已炕淮。

4.24昨天周五，如果按平時課表跳夭，我的課全在上午涂圆。而按考試時間安排，語文在下午币叹。所以昨天上午我是沒事的润歉，于是在辦公室看書，然后做試卷颈抚。因為學(xué)校發(fā)下來的期中試卷是沒有附帶標(biāo)準(zhǔn)答案的踩衩。也好，我也一貫堅持要學(xué)生做的習(xí)題自己必須先做一遍贩汉。

正做著驱富，一位同年級組的同事來了，（因為我們一個年級班級較多匹舞，老師們的辦公室也比較分散）她進(jìn)來就問“作文怎么寫昂峙浮？我都沒教過啊策菜。”我知道她說的是這次試卷作文酒贬，《……的星期天》但我也納悶又憨，這有什么難的呢？一看題目就知道是敘事類锭吨，這不正是孩子們的拿手好戲嗎蠢莺？只要不去講究立意高深，思想宏大零如，成一篇文對他們來說應(yīng)該是不難的躏将，不過锄弱，字?jǐn)?shù)多少還是會因人而異。我這樣想祸憋。而她糾結(jié)與苦惱的是“我們都沒教過這篇作文啊会宪，你看這個學(xué)期，我們寫過這樣的嗎蚯窥？”

如此說也是事實(shí)掸鹅。本學(xué)期前面幾個單元的習(xí)作分別是《我的植物朋友》《看圖寫話》《傳統(tǒng)節(jié)日》《我做了一項實(shí)驗》《想象作文》。而在上學(xué)期的考試中拦赠，期中期末卷的作文題都是平時單元習(xí)作的題目巍沙，也就是學(xué)生已經(jīng)寫過的。因此荷鼠，面對學(xué)生成績不理想時就有老師會說“都是寫過的句携，還是考不好。這幫家伙簡直不知道在想什么允乐“担”

但，沒教過的習(xí)作喳篇，學(xué)生一定就不會寫嗎敞临？我不知道是這位同事謙虛還是真的擔(dān)憂。我一面是在安慰她麸澜，同時也是在對自己說：不要擔(dān)心职员。要相信我們的學(xué)生已經(jīng)具備了這個能力灰嫉，寫敘事文也是這個階段他們能做到的事。平時的周記我們也沒有具體指導(dǎo)過啊，學(xué)生寫出來的基本都是這類文永高。

誰料她更激動了：“你們平時都叫學(xué)生寫周記的啊，我班沒叫他們寫過春畔”芬兀”她這樣說我就有點(diǎn)不相信了。三年級學(xué)生寫周記是硬任務(wù)啊碘菜，每次學(xué)校檢查老師們的教學(xué)常規(guī)內(nèi)容里學(xué)生作業(yè)那塊就有周記凹蜈、習(xí)作，那她是怎么應(yīng)對的呢忍啸？我本來還想說點(diǎn)什么仰坦，她又接著說：“你班學(xué)生肯定是會寫的，因為你自己就很會寫计雌。我自己是不會寫的悄晃，我學(xué)生也寫不來≡渎耍”這下妈橄，我真的是啞口無言了庶近。她一味地認(rèn)為是自己的欠缺所以導(dǎo)致了自己學(xué)生的能力不足。我該怎么跟她解釋呢眷蚓？

老師是否愛寫作那是老師個人的愛好鼻种。學(xué)生能不能寫那是老師教學(xué)范疇的事情，我以為不需要混合在一起討論溪椎。如果我們的學(xué)生真的只會寫老師教過的習(xí)作普舆，面對新的作文題一籌莫展無法動筆那一定是我們的問題，我們語文習(xí)作教學(xué)的失敗校读，甚至就是語文教學(xué)的失敗沼侣。難怪很多人一旦離開了學(xué)校進(jìn)入社會就會理直氣壯地說“我哪里會寫東西，我唯一寫過的就是在學(xué)校時完成老師布置的作文了歉秫《曷澹”

我們在指導(dǎo)學(xué)生一篇篇具體的命題習(xí)作的時候，固然會有方法的點(diǎn)撥雁芙，套路的傳授轧膘。但更多的寫作的思考、素材的選擇以及組織語言表達(dá)其實(shí)是滲透在平時每一天的語文教學(xué)中的呀兔甘。且不說有沒有固定要求學(xué)生寫周記予以訓(xùn)練以上能力谎碍，就說平時課文教學(xué)，一篇篇課文都是極佳的習(xí)作范例洞焙。難道我們的孩子學(xué)了那么多課文蟆淀，就沒有從中習(xí)得一丁點(diǎn)的寫作之道嗎？

如果我的那位同事所言不是出于謙虛澡匪，而是事實(shí)熔任。那我們真該好好反思自己的教學(xué)了。慶幸我沒有這樣的憂慮唁情，我相信學(xué)生能寫疑苔。我甚至能料到他們會分三步：一讀題審題補(bǔ)充文題，二思考回憶搜索自己腦海里的周末生活片段甸鸟，三動筆寫作惦费。然后寫出來的結(jié)果是：有同學(xué)語言流暢，段落清晰抢韭。有同學(xué)則會出現(xiàn)語句不通但大意分明薪贫。也有同學(xué)會寫得極其簡短，一開頭篮绰，不過三五句講述事情經(jīng)過便到結(jié)尾了后雷，完全沒能把過程寫具體季惯。

果然吠各，下午考試結(jié)束批改試卷時發(fā)現(xiàn)臀突，我的預(yù)測完全正確。幾乎多半同學(xué)寫的都是《快樂/開心的星期天》極個別是《精彩/難忘/有趣的星期天》贾漏。以“悲傷”“傷心“難過”開頭的根本不存在候学。我就說，這正是他們的生活現(xiàn)狀纵散，也是實(shí)情梳码。

寫作源于生活，習(xí)作也是伍掀。

4.25第四次作業(yè)分?jǐn)?shù)出來了掰茶，正如我所預(yù)計的并不理想。當(dāng)然我更想通過對比優(yōu)秀作業(yè)找出自己的差距與問題蜜笤。也不知道群里老師提前發(fā)出來的預(yù)習(xí)資料里面所呈現(xiàn)的是否就是每次作業(yè)中的佼佼者濒蒋，老師讓我們提前學(xué)習(xí)并做好批注，我于是就把它當(dāng)優(yōu)秀作業(yè)來對比自己的作業(yè)了把兔。

首先是各板塊內(nèi)容的填充沪伙，我在兩個課時的內(nèi)容設(shè)計里都沒有寫作業(yè)布置。然后是县好，每個環(huán)節(jié)的表述我的文字或許簡潔只是寫出了老師活動的大致名稱并沒有詳細(xì)交代如何組織語言围橡，如何表達(dá)，如何啟發(fā)學(xué)生思考等缕贡。這個問題其實(shí)我在寫作業(yè)的時候也有想過翁授，要不要像平時寫教案那樣把自己要說的每一句話都寫進(jìn)去呢？因為手頭也沒有其他范本善绎，于是模仿了《理想課堂的三重境界》里面的《自然之道》有效教學(xué)框架模板黔漂，發(fā)現(xiàn)里面寫的就是非常簡潔的步驟。

一邊寫著教師的活動步驟一邊回憶著當(dāng)初上這堂課的時候給學(xué)生安排的具體學(xué)習(xí)任務(wù)禀酱，就這樣完成了兩個課時的內(nèi)容炬守。

但也有些小慶幸的是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容剂跟，我所寫的與老師發(fā)來的范文相似度很高减途。這主要是得益于上節(jié)課的聽課與學(xué)習(xí)。經(jīng)過老師的講授與點(diǎn)評曹洽，基本就知道目標(biāo)的設(shè)定與作業(yè)該怎么設(shè)計了鳍置。是不是覺得自己每節(jié)課都很有收獲呢？

所以預(yù)習(xí)作業(yè)成績不理想并不需要?dú)怵H送淆，因為我們就是在預(yù)習(xí)嘛税产，按照自己的舊思維進(jìn)行初學(xué)習(xí)嘛。等到上完了課，道理明白了辟拷，思路清晰了撞羽，再來消化吸收理解，然后根據(jù)學(xué)習(xí)所得修改完善自己的作業(yè)衫冻，不就是這么個過程嘛诀紊。

每次寫預(yù)習(xí)作業(yè)都感覺閉著眼睛在走路，一片茫然不知所以隅俘，而等到正式上課前的與優(yōu)秀作業(yè)的對比于是又能發(fā)現(xiàn)一些問題與自己的不足邻奠，最后是在聽老師講課的過程中把這些內(nèi)容漸漸理透、消化为居。

4.26說來慚愧碌宴，直到昨晚第五次課程開播之前，我才想到進(jìn)入點(diǎn)開釘釘群里面的“作業(yè)”查看老師的作業(yè)評語蒙畴。原來唧喉，早在一周以前也就是4月18日，李老師就批閱了我的作業(yè)并且留下了評語忍抽。其實(shí)李老師已不是第一次在我的作業(yè)下直接評語了八孝，但始終考慮到老師一個人要批改那么多作業(yè)應(yīng)該是沒有時間一個一個給出評語的，而且前不久課程組長也在群里說明了這點(diǎn)鸠项。所以我就完全沒想到要去看作業(yè)提交后是否有評語了干跛。

真是固定思維害死人。就因為這樣的年頭根深蒂固祟绊，所以直到昨天開課前一點(diǎn)時間楼入，我才無意中點(diǎn)開了！作業(yè)牧抽。然后我的第一感覺是如果我早點(diǎn)看到老師的評語嘉熊，我不就能早早地知道自己的不足所在了嘛。而正是因為不知道自己哪里不足扬舒，所以在群里發(fā)布了作業(yè)范本之后我閱讀得格外認(rèn)真阐肤，也通過對比發(fā)現(xiàn)了自己的問題。而我的發(fā)現(xiàn)與老師的評語剛好一致讲坎。我對自己作業(yè)中存在的不足歸納是教學(xué)板塊過簡孕惜，提前準(zhǔn)備不足，對框架的理解不透晨炕。老師的評語則是：教育板塊的設(shè)計或許簡單衫画，明顯預(yù)設(shè)不足。所以課上得不順暢也就在所難免了瓮栗。因為老師也認(rèn)真看了我附在此次作業(yè)后面的教學(xué)反思削罩。

是的瞄勾，老師的點(diǎn)評確實(shí)真切，一語中的弥激。而我通過自己的比較閱讀也能發(fā)現(xiàn)問題丰榴，這是不是說明我也在進(jìn)步了呢？只要給我標(biāo)準(zhǔn)或優(yōu)秀范本秆撮，我就能找出自己的不足。而在沒有看到范例之前换况，我利用自己已有的舊知來完成的作業(yè)就總有紕漏總有不足职辨。所以，我參與學(xué)習(xí)的意義就有彰顯出來了嘛戈二。這樣想著舒裤，我的內(nèi)心反而也淡定了許多。

而通過回顧與梳理昨晚第五講的聽課內(nèi)容觉吭，我也終于對教學(xué)板塊也就是有效教學(xué)框架的環(huán)節(jié)設(shè)置有了一些眉目腾供。李老師利用了非常容易理解的一個概念即懷特海的“浪漫—精確—綜合”三階段。她說我們的教學(xué)設(shè)計其實(shí)就是按這個步驟來的鲜滩，就以我自己選擇的課題《趙州橋》一課為例伴鳖。“初讀課文徙硅，整體感知”就屬于浪漫階段榜聂。比如我們在課堂上常常提問學(xué)生的“這段話寫了什么？”就是嗓蘑。而聚焦語句须肆，品析詞句就很顯然是精確階段了，也就是討論“這段話是怎么寫的桩皿？”這一問題時豌汇。而最后的綜合階段也就是將所學(xué)實(shí)施運(yùn)用的階段，比如本課的課后習(xí)題二：結(jié)合給出的詞語泄隔，以導(dǎo)游身份介紹趙州橋拒贱。

理解明白了這段文字，我突然想到我平時地課堂不也就是這么開展的嗎佛嬉？基本就是圍繞“課文寫了什么”（概括課文大意）與“作者是怎么寫的”（研究作者的寫作手法）這兩大核心內(nèi)容柜思。而這兩者其實(shí)也正指向?qū)W生的閱讀與寫作，也是語文學(xué)習(xí)最重要的要素巷燥。

5.7因為疫情赡盘，五一假期結(jié)束后，我們并沒有回校缰揪，而是在家上網(wǎng)課陨享，每天布置學(xué)生收看的課程我都會自己先聽一遍葱淳，自然也會把課文單獨(dú)研讀。

按進(jìn)度抛姑，明天是學(xué)習(xí)第六單元的最后一篇課文也是一篇略讀課文《我不能失信》赞厕。文章并不長，故事也簡單定硝，主要就是通過對人物語言的描寫來體現(xiàn)人物特點(diǎn)（品質(zhì)）皿桑。本單元的習(xí)作剛好也是寫一個有特點(diǎn)的人，所以課文的安排都有一定的示范性在里面蔬啡。

自己提前研讀的過程中诲侮，我突然發(fā)現(xiàn)了一個很大的問題，也可以說是自己從文中產(chǎn)生的困惑箱蟆。我不記得

原來人教版的時候沟绪，這篇課文是不是就是這樣的，但看到部編版全文是這樣空猜，我還是覺得驚訝绽慈。問題在哪呢。先說課文大概吧辈毯，主人公宋慶齡為了信守承諾坝疼，放棄了和父母一起去伯父家看自己喜歡的鴿子，而是選擇在家里等待自己約好的朋友小珍谆沃。這樣的設(shè)計就是為了突出宋慶齡的守信裙士。而在文章最后，作者卻寫到小珍并沒有來赴約管毙。雖然宋慶齡表示自己并不后悔腿椎。但作為讀者，我在讀到這里的時候突然有一種替主人公打臉的感覺夭咬。

既然課文是要彰顯人物的優(yōu)良品質(zhì)——守信啃炸，教科書的意義也是在教化兒童∽慷妫可課文里同時也出現(xiàn)了不守信用的人南用。這讓我們的學(xué)生價值取向何去何從？同樣是課文里的人物掏湾，一個守信裹虫，一個失信。學(xué)生會怎么想融击？顯然他們會說失信不對筑公，他們會說宋慶齡是對的。但他們未必就真的會學(xué)習(xí)宋慶齡的這種精神尊浪。因為匣屡，往細(xì)處思索封救，他們一定是為宋慶齡感到不平的。為了等待朋友捣作，放棄了自己喜歡的鴿子誉结，而朋友卻失約了。這在三年級學(xué)生的情感里券躁，他們是不能接受的惩坑。

我以為，課文這樣的構(gòu)思并不好也拜。不僅沒有起到正常的育人作用反而還會使學(xué)生學(xué)習(xí)反面形象也說不定以舒。如果課文里寫的就是小珍如約來了，和宋慶齡一起學(xué)疊花籃搪泳，兩人玩得很開心。這該是多么完美的結(jié)局啊扼脐。學(xué)生也就一種思路到底了岸军。

又或許，這是編者的有心安排瓦侮？故意用來考驗學(xué)生的艰赞？還是僅僅只是因為小珍是虛擬，配角肚吏，所以就戴了失約的帽子方妖？其目的只是為了以此來襯托宋慶齡的守信品質(zhì)呢？

以上只是個人淺見罚攀。部編版教材也不是這一年才投入使用党觅，相信也是經(jīng)得住大家的提問的。我也只是覺得困惑斋泄，作如此想而已杯瞻。

5.9再次聆聽李老師的授課，這次課程一開始就講到了新課標(biāo)炫掐。這已經(jīng)是我近期第三次觀看解讀新課標(biāo)的視頻了魁莉，顯然，李老師的解讀是最符合我們一線老師的需求的募胃。前幾天聽到的講座更多的是在講解新課標(biāo)的總體思想的變化與具體內(nèi)容的改變旗唁。光是聽講座，看幻燈痹束，沒有把課表捧在手里或者沒有把教材拿出來對照著检疫，還是覺得聽得有些迷糊，也沒有留下深刻印象祷嘶。屬于懷特海所說的浪漫階段电谣，初步告知了一下秽梅。

而今晚李老師的解讀就屬于精確階段了，她結(jié)合了每一學(xué)段語文教材的具體內(nèi)容如語文園地里面的識字加油站剿牺、日積月累企垦、快樂讀書吧等項目向我們細(xì)致說明了新課標(biāo)理念其實(shí)早就在教材里有所體現(xiàn)了。以及晒来，我們以后改如何強(qiáng)化自己的專業(yè)素養(yǎng)钞诡，課堂教學(xué)以及組織開展學(xué)生活動等。

不得不說湃崩，聆聽的過程中內(nèi)心也是不斷涌起一些憂慮荧降。主要是憂慮語文老師這一責(zé)任之重大，這一專業(yè)精進(jìn)之艱難攒读。想要當(dāng)一名優(yōu)秀的語文老師真的得是復(fù)合型全面人才才可以朵诫，否則，我們怎么教育得出祖國需要接班人呢薄扁？而其實(shí)剪返，我們當(dāng)下的教師素養(yǎng)都是亟待提升的，也就是必須要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)邓梅。

現(xiàn)實(shí)一方面是語文老師責(zé)任艱巨脱盲，擔(dān)子很重。一方面是學(xué)校還沒有意識到教學(xué)的核心是教師的專業(yè)素養(yǎng)與技能日缨，還只是糾纏于應(yīng)付上級的各種督導(dǎo)與檢查中钱反。上級要看什么，學(xué)校就做什么匣距。語文老師往往又是班主任面哥，更多精力除了班級管理就是完成學(xué)校下發(fā)的各種要迎接上級檢查的材料收集整理。潛心專研教學(xué)毅待，真正開展的教學(xué)研討流于形式幢竹，效果堪憂。

不管課標(biāo)要求怎么改恩静，理念怎么提焕毫，閱讀（整本書閱讀）幾乎就早已板上釘釘，屬于語文學(xué)習(xí)中的重中之重了驶乾。想到這里我總算還有了一丟丟欣慰邑飒，至少我一直把學(xué)生的閱讀放在很重要的位置，從一年級第一次與他們家長見面就傳遞出了這樣的訊息级乐。三年來疙咸，家長們都很支持孩子的閱讀，為孩子買書风科，帶孩子借書撒轮，主動交換閱讀很是積極乞旦。

倒是我在學(xué)校的閱讀課上得還不到位。常常是他們一本書都共讀完了题山，我還沒有上這本書的閱讀課兰粉。交流分享滯后了。隨著新課標(biāo)的頒布顶瞳，閱讀有一次被重新提及玖姑，并且是更為重要，難度也在增加慨菱。接下來焰络，我也要好好組織與開展班上的閱讀課，閱讀活動了符喝。

5.10學(xué)完新課標(biāo)闪彼，今天該來反思總結(jié)下自己的第五次預(yù)習(xí)作業(yè)了，正如點(diǎn)評老師在作業(yè)后面的的留言所說协饲，單元學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計得不夠到位畏腕，單元測試沒有體現(xiàn)閱讀與寫作，生字詞沒有注重在情境中運(yùn)用囱稽。

正所謂世界上最遠(yuǎn)的距離是從知道到做到那么遠(yuǎn)郊尝。很多時候自己明明知道哪里還有不足二跋，但就容易流于舊俗战惊，被固定思維所束縛，難以做到真正的革新扎即⊥袒瘢總在穿著新鞋走老路。

就說這次作業(yè)吧谚鄙，沒有經(jīng)驗是自然的各拷。仔細(xì)閱讀《理想課堂的三重境界》里面的課程標(biāo)準(zhǔn)部分時我其實(shí)是明白模式應(yīng)該是怎樣的。心里也基本有了底闷营。原本每次都要分幾天做完的作業(yè)烤黍，這次不知怎的，被學(xué)生核酸傻盟，誦讀節(jié)目等事務(wù)一再耽擱速蕊，最后到了周四下午才空出一個半天來，草草寫好了初稿娘赴，第二天上午又花了兩節(jié)課進(jìn)行完善规哲。就再沒去看過了。那天正是4月29日诽表。

我記得作業(yè)是5月9日提交唉锌，就想著把作業(yè)留在電腦上隅肥，5號復(fù)課到校后還有兩三天時間可以來修改完善。誰知天有不測風(fēng)云風(fēng)云袄简，五一那天腥放，從市到區(qū)，全部通知實(shí)行靜態(tài)管理痘番，突然就不讓出門了捉片。我這才想起作業(yè)還在學(xué)校。還寄希望于5號形勢好轉(zhuǎn)可以平安返校汞舱。

轉(zhuǎn)眼到了日4日伍纫，情況越來越嚴(yán)重，去超市買菜都不允許了昂芜。拿著通行證也不能莹规。我只好央求小區(qū)執(zhí)勤人員說明天要開始在家上網(wǎng)課，我的教案書本都在學(xué)校泌神，費(fèi)了半天勁良漱，一路上好幾個卡點(diǎn)進(jìn)行解釋說明，終于抵達(dá)學(xué)校欢际。我趕緊拷貝了電腦里的作業(yè)母市，拿了幾本教材就回家了。

然后就看群釘釘群里老師提醒大家說作業(yè)是6號交损趋。我雖有疑惑患久，明明記得之前是寫9號啊，我也懷疑自己是眼花把6看成9了浑槽，就沒多想蒋失。趕緊地把從學(xué)校拷回的作業(yè)交了上去桐玻。

直到昨天要上第六次課了篙挽，我才去看老師的評語。雖然這次作業(yè)還沒發(fā)布成績镊靴，我已經(jīng)知道自己成績一定是不理想了铣卡。以上算是客觀原因，時間不充足偏竟，預(yù)算不到位煮落。

再說主觀原因。就說單元測試第一題詞語過關(guān)吧苫耸，我也不止一次看到有老師給孩子報聽寫詞語時是采用出示句子然后挖空的形式來進(jìn)行的州邢。包括在干老師的課堂教學(xué)實(shí)例也看到不少，平時手頭的一些試卷類資料也有這樣的題目。但在完成作業(yè)時量淌，我就圖簡單省事按自己平常給學(xué)生報詞語聽寫的方式骗村，直接是看拼音寫詞語了。因為我班孩子拼讀能力還有些弱，所以每次詞語我都讓他們先拼拼音然后再寫詞語，一是訓(xùn)練拼讀雷客，二是識記詞語。就忽略了詞語要在情境中運(yùn)用這一原理琅拌。

再說后面的閱讀題，寫作題摘刑。我為什么沒有體現(xiàn)进宝？我沒有自己原創(chuàng)的閱讀小短文，如果要出題枷恕，就得出找党晋。我擔(dān)心雷同就會被認(rèn)為是抄襲，短文太容易出現(xiàn)一樣的了徐块。而且未玻，我還覺得自己出題主要是針對自己學(xué)生，不僅是交作業(yè)給老師看胡控，要真能拿出來給學(xué)生做的那種扳剿。我就結(jié)合學(xué)生實(shí)際沒有出閱讀題了，因為我們在平常的課堂練習(xí)每篇課文后都有做過的昼激。

總而言之庇绽，一方面是自己革新力度不夠，知道有好的正確的方式方法卻沒有使用癣猾。求安逸心理太重敛劝。一方面就是自己還不夠認(rèn)真研讀作業(yè)要求余爆，沒有做到真正地把作業(yè)寫好纷宇。

還有批改組長所說的交完作業(yè)后是可以看看其他人的作業(yè)的，對比發(fā)現(xiàn)不足蛾方，及時修正自己像捶。這個建議我一定要采納。以前總是怕看了別人的就失去了自己的思考桩砰，或者與他人雷同變?yōu)槌u拓春。所以一直堅持按自己的來做，等到老師授課結(jié)束才來對照優(yōu)秀作業(yè)查找問題亚隅。

5.17今日閱讀《生命中最好的語文課》里面的《天窗》硼莽。雖然沒有讀過這個文本，但看到課題的第一時間也能想象得出其主題煮纵、思想以及上公開課的難度懂鸵。正如記錄者所寫：讓課堂自始至終洋溢著“思”的光彩正是干老師一直以來的特色偏螺。所以內(nèi)心的期待便也更大了。

文后反思這樣寫到：《天窗》一課匆光，可以提煉的關(guān)鍵有如下幾個：貼切而傳神的朗讀套像；以對比這一修辭的分析貫通全文的形式分析；多個文本的互文鏈接以更好地揭示主題终息。

在我看來夺巩，其實(shí)還不止。比如還有根據(jù)字理解析漢字周崭，促進(jìn)學(xué)生理解柳譬；以對文本的理解來激發(fā)朗讀的情感；通過對本文的細(xì)品發(fā)現(xiàn)其中的哲思乃至人生的真義续镇。

事實(shí)上征绎，這也是干老師個人的學(xué)養(yǎng)與積累所帶來的。所以磨取，一個老師要有多少的儲備才能在一節(jié)課上游刃有余人柿，信手拈來。論字能說明來歷忙厌，論詞能講清用法凫岖，論思想能聯(lián)系實(shí)際。

舉個最簡單的逢净，“有感情地課文”這一說法哥放，也是我們每一個語文老師一直掛在嘴邊念叨的。但怎樣讓學(xué)生有感情地朗讀呢爹土？學(xué)生怎么樣才能體會出感情呢甥雕？我們沒有具體的指導(dǎo)與交代。于是胀茵，學(xué)生便自己猜測著社露、琢磨著拿腔拿調(diào)地讀起來了，自以為是有感情了琼娘。而干老師的課就告訴我們峭弟，讓學(xué)生的朗讀有感情是建立在對文本的透徹體悟上的。只有學(xué)生領(lǐng)會脱拼、悟透了文本的思想瞒瘸、作者的情感，并將這種情感與自己的生活經(jīng)歷熄浓、內(nèi)心感受產(chǎn)生共鳴情臭，才能真正的自發(fā)地讀出文章的感情來。

以及，讓學(xué)生理解陌生字詞時俯在，能夠結(jié)合字理來解的幾乎沒有丁侄。我們更多地是直接向?qū)W生解釋，以詞釋詞朝巫。學(xué)生并不理解新詞鸿摇，但因為知道舊詞，當(dāng)場也就大約地理解了劈猿。但真正的情況是拙吉，學(xué)生只是知道這個詞而已，實(shí)際并不會運(yùn)用揪荣。

在啟發(fā)學(xué)生潛入文本筷黔、思考文本的過程中，干老師使用最多的提問也非常有技巧仗颈。首先他是順應(yīng)著學(xué)生的思考與立場的佛舱，依據(jù)學(xué)生的作答情況他會再提出更高的更深的思考點(diǎn)，學(xué)生既是跟著他的啟發(fā)與提示也是隨著文本內(nèi)容的遞進(jìn)挨决，理解逐漸加深请祖，思考逐漸成熟。

可以說脖祈，《天窗》這篇課文不同于其他文本的還有一個特點(diǎn)是它其實(shí)有提到《道德經(jīng)》里面的信息肆捕，無用之用方為大用。在成人眼里那些沒有用處的事物小孩的世界里竟是如此五彩斑斕盖高，充滿著神奇的力量慎陵，也刺激著兒童的想象。

好的文本總是有著多重的意義與作用喻奥，而能否讓學(xué)生合理的接受與理解全然在于老師的教授與講解席纽。帶著兒童閱讀的過程，也是對人生撞蚕、人性追根溯源的過程润梯。

5.18今日閱讀《生命中最好的語文課》一書中的課堂實(shí)例《小露珠》，詳細(xì)用心地體會了干老師在這堂課上的幾個主要著力點(diǎn)诈豌。

首先是訓(xùn)練與指導(dǎo)學(xué)生對自然段的概括仆救。應(yīng)該說到了三年級抒和，概括能力是非常重要的一個能力矫渔，事實(shí)上這個年齡階段的孩子也應(yīng)該要具備這樣的能力了。現(xiàn)實(shí)中孩子們這項能力其實(shí)還很弱摧莽，不得不說與老師的具體指導(dǎo)有很大關(guān)系庙洼。在這堂課里，干老師向?qū)W生提煉與交代了概括的兩種方式即根據(jù)中心句和根據(jù)一個段的主要意思來對段落進(jìn)行概括。

平時的課堂中我們是怎么教學(xué)生概括的呢油够？我常用的都是找中心句（總起句）蚁袭。有時候，段落沒有給出明顯中心句的情況下石咬，孩子們的概括就會出現(xiàn)困難揩悄。今天我知道了還可以借助段落的主要意思來概括。如何找出一個段落的主要意思鬼悠？還是靠讀删性，靠反復(fù)地問，一次次地提問與回答焕窝，干老師總是在把學(xué)生的球又重新拋還給學(xué)生蹬挺，學(xué)生也在很努力地想去接應(yīng)，然后一來二去的它掂，事情就明晰了巴帮，學(xué)生的思維也清晰了。就是看這一段都在寫些什么虐秋。這就是其主要意思榕茧。我覺得自己課堂時有不順暢的原因就在于這種師生間拋繡球的過程不夠，或者說互動不夠客给。我對學(xué)生的啟發(fā)不夠雪猪。

然后是學(xué)習(xí)寫比喻句。干老師的做法是先讓學(xué)生深刻理解了書上已有的幾個比喻句起愈。通過讀只恨，理解，講析抬虽，歸納出了它們的特點(diǎn)與共性官觅。讓學(xué)生明白了這就是比喻句以及比喻句的特征。

如果是我阐污，可能內(nèi)容到此就結(jié)束了休涤。但干老師并不止于此。相反笛辟，他把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫比喻句作為了訓(xùn)練重點(diǎn)功氨。通過對學(xué)生創(chuàng)作的句子的反復(fù)糾正與探討，最后師生一起得出寫比喻句的幾大注意要點(diǎn)：本喻體要有相同點(diǎn)或是聲音手幢、或是外形或是其他捷凄。否則，就是沒有辦法成為比喻的围来。

還有一個細(xì)節(jié)特別值得一提的是跺涤，干老師還讓學(xué)生思考比喻句所飽含的情感匈睁。比喻句也是句子，句子就是人的思想表達(dá)桶错，當(dāng)然也有情感因素航唆。是表達(dá)批評還是贊美？是喜歡還是厭惡院刁？一個句子是可以一目了然的糯钙。

這樣的訓(xùn)練與操作下來，學(xué)生不僅學(xué)會了識別比喻句退腥，更是學(xué)會了創(chuàng)作比喻句超营。不僅學(xué)得貼切還用得貼切。在此過程中阅虫，也出現(xiàn)了學(xué)生老師都不確定的情況演闭，因為學(xué)生的創(chuàng)作本來就是五花八門的，ta想要把什么比喻成什么往往會不在老師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)颓帝，遇到這種情況米碰，老師既要合理引導(dǎo)學(xué)生回歸正途，也要正確面對師生的共同困惑购城。干老師也為我們做出了很好的示范吕座。

最后是學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。這篇課文擬人出現(xiàn)得比較多瘪板，寫的又是露珠這樣的小事物吴趴，朗讀中如何體現(xiàn)情感，干老師幾乎做到了逐句逐字的示范侮攀。學(xué)生邊聽邊結(jié)合文本來體悟锣枝，最后都達(dá)到了非常好的效果。

5.19今天繼續(xù)閱讀《生命中最好的語文課》兰英，課例《落花生》撇叁。有時候覺得人的進(jìn)步主要來源于思想的進(jìn)步，而思想的進(jìn)步主要來源于生活的改變和變化畦贸。我記得我在小學(xué)學(xué)這篇課文時陨闹，老師基本沒講太多大的道理，更沒有提問我們到底該做怎樣的人薄坏？可以說那個時候趋厉，對文本的分析還沒有像現(xiàn)在這么深入與細(xì)致，當(dāng)然也有可能是我的語文老師水平有限胶坠。但我對這篇文章印象深刻以及會有些許哲思產(chǎn)生的主要原因就是文中父親這個人物君账。以及他的行為、言語等涵但。

從小杈绸，我的父親也是一個很少和我們在一起玩颂或者是共同完成某件事的人矮瘟，所以當(dāng)他出現(xiàn)在我們面前以及參與我們的活動時瞳脓，我們都會覺得氣氛都嚴(yán)肅凝重起來了。從而也會很認(rèn)真地聽他說的每一句話澈侠。

《落花生》中一交代父親難得一來劫侧，我就馬上聯(lián)想到了自己的生活經(jīng)歷。而對文中父親的話就更是讀得細(xì)致哨啃，品得真切了烧栋。我記得老師當(dāng)時要我們背誦父親贊美花生的那段話，但并沒有讓我們判斷或選擇做怎樣的人拳球。那時的背只是為了應(yīng)付考試時的填空审姓，還不不存在由課文引申出的人格教育。

所以祝峻，在閱讀干老師的這堂課例的時候魔吐，我腦子里其實(shí)也是同時浮現(xiàn)出了好多困惑的。就是這節(jié)課我們是一定要讓學(xué)生做出選擇的嗎莱找？或者是就“我們該做怎樣的人”一定要能說得出個所以然酬姆？干老師在文前就有交代，他上這課其實(shí)有一個原因在于是想糾正以往教學(xué)中普遍存在的“做一個像花生那樣只講有用而不像蘋果石榴那樣只講好看的人奥溺〈巧”人生觀教育。

也就是說浮定，他認(rèn)為有老師把此課上成了這樣理解文本思想的情況相满，而他想通過自己的課來證明，蘋果石榴外表好看但其實(shí)也有用處桦卒。我們的課堂不該讓學(xué)生變得唯花生是尊而絕對地排斥蘋果雳灵、石榴。

在課堂的結(jié)尾部分闸盔，他向孩子們呈現(xiàn)出了四種類型的人：好看沒用悯辙、好看有用、不好看有用迎吵、不好看沒用躲撰。而學(xué)生選擇的結(jié)果是“不好看有用”為大多數(shù)，也就是他們都贊成（想要）做花生那樣的人击费。這應(yīng)該讓干老師比較失望拢蛋。為什么會這樣。為什么學(xué)生就不能如老師如愿的選擇做蘋果蔫巩、石榴那樣好看有用的人呢谆棱？

這讓我想起了自己上《鹿角與鹿腿》一課時出現(xiàn)的情形快压。學(xué)生都表示出對鹿腿的推崇而無一例外地不認(rèn)同鹿角。

兩篇課文都遭遇同樣的情形垃瞧，我認(rèn)為與文本自身的表述關(guān)系密切蔫劣。或者說个从，學(xué)生現(xiàn)有年齡階段的理解力決定脉幢。因為，在文中嗦锐，先說《落花生》吧嫌松，作者用了不少文字來介紹花生的好處，再加上老師的講解奕污，歸納與總結(jié)萎羔，學(xué)生已經(jīng)印象深刻了。而用來與其進(jìn)行對比的蘋果石榴僅僅只是在文末來露臉碳默，且筆墨也不多贾陷，更別提對它們的好處的介紹了。學(xué)生當(dāng)然都要選花生了腻窒，因為它的好處那么多昵宇，那么分明。

《鹿角與鹿腿》中也是儿子，鹿在遇險時最終是依賴于鹿腿才成功逃脫瓦哎，而鹿角的卻差點(diǎn)讓他送命。如此強(qiáng)烈的對比柔逼，學(xué)生自然以鹿腿雖然丑但卻有用為第一認(rèn)知了蒋譬。

文本的語言內(nèi)容與該年齡段學(xué)生的認(rèn)知決定了他們還不會辯證地看待問題，思考問題愉适。

5.20如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨力犯助？相信這是很多語文老師都思考過的一個問題。事實(shí)上维咸，在語文課上進(jìn)行過嘗試的人也不少剂买。

在《生命中最好的語文課》一書，課例《大瀑布的葬禮》一文中癌蓖，干老師做出了一個示范瞬哼。但，我以為租副，這種示范很難成為我們普通日常課堂上的參照坐慰。一方面是這篇科普文本身難度較大，科普文離學(xué)生生活實(shí)際有一定的距離用僧，且話題的中心還是一個國外的瀑布结胀。另外此文主題是環(huán)保赞咙，一不小心就會上成只是教學(xué)生空喊口號但并無實(shí)質(zhì)行動與意義的情感宣講文。

在這堂課中糟港，干老師自身的準(zhǔn)備特別多攀操。收集的資料就很多，文字着逐、圖片崔赌，以及各種資訊意蛀。所以我有時會感覺這節(jié)課有點(diǎn)老師的滿堂灌了耸别，因為這些資料都是老師單方面提供給學(xué)生的，學(xué)生處于被動接受的地位县钥。雖然干老師也有組織學(xué)生的思辨性討論比如作選擇秀姐、談理由、依據(jù)史實(shí)質(zhì)疑文本等若贮。

到課的最后時省有，對同一個問題，學(xué)生在課初做出的回答已經(jīng)發(fā)生了改變谴麦。即你支持建三峽水庫還是反對蠢沿？或暫時不知道如何回答。之前的有人提出支持的這下沒有了匾效，有人提出反對但講不出理由的這下能講出了舷蟀。選擇“暫時不知道如何回答”的人數(shù)增加了。

不得不說面哼，在這節(jié)課上野宜，學(xué)生的信息量增加了。對于“水”的保護(hù)還是利用有了些許自己的認(rèn)識與理解魔策，當(dāng)然匈子，更多是還是老師給予的說明與指點(diǎn)。通過閱讀瀏覽老師提供的諸多資訊闯袒，他們擴(kuò)大了自己的知識儲備虎敦，提升了自己的認(rèn)知。但是否訓(xùn)練了思辨力政敢？我依然感到困惑其徙。

思辨力究竟是什么？是不盲目嗎堕仔？是面對任何事情首先要有自己的思考擂橘，然后敢于質(zhì)疑？還是說通過他人的啟發(fā)與指點(diǎn)從而形成自己與之前不一樣的觀點(diǎn)摩骨？

5.21隨著第七次授課時間臨近通贞，第六次作業(yè)大家都在熱烈地討論怎么寫朗若，怎么交。也有人也表示無從下手昌罩。雖然我已經(jīng)提交了作業(yè)哭懈，內(nèi)心其實(shí)也是完全沒有任何底氣。索性利用周末茎用，再次翻開《理想課堂的三重境界》中的理想課堂的三重對話遣总，因為這一次作業(yè)我所選的主題就是，課堂中的師生對話轨功。

書上說：理想的課堂不會停留于人與知識的對話這一維度旭斥。依據(jù)建構(gòu)主義教育學(xué)的觀點(diǎn)，我們可以把學(xué)習(xí)視為一個同時展開的三重對話古涧，人與知識（世界垂券、文本）的對話，人與他者（教師羡滑、學(xué)生菇爪、其他讀者）的對話，人與自己的對話（反思性的歷史性的柒昏，生長性的）人與知識的對話無疑是課堂教學(xué)的核心凳宙，這一點(diǎn)在上面兩個層次中已經(jīng)詳細(xì)論述，這里要加以論述的是后兩種幾乎同時發(fā)生的對話职祷。

與虛假性主體性強(qiáng)調(diào)課堂上“說話發(fā)言”不同的是氏涩，影響課堂所追求的是傾聽與應(yīng)對，也就是實(shí)現(xiàn)真正的主體界的對話堪旧。如果說以說話發(fā)言為主要表現(xiàn)形式的課堂旨在倡導(dǎo)學(xué)生的自我表現(xiàn)的話削葱，那么對話的課堂（傾聽與應(yīng)對）旨在倡導(dǎo)相互間的理解，并通過對方的意義淳梦，來加深對知識的理解程度析砸，并在此過程中產(chǎn)生共同體成員之間息息相關(guān)的共鳴。

用對話理論或者說社會建構(gòu)主義觀點(diǎn)來理解課堂爆袍，那么我們還將認(rèn)識到教師在此過程中首繁，不僅是用高超的應(yīng)對，在組織課堂教學(xué)陨囊，而且他還扮演著一個重要的角色弦疮，他對知識的理解，在絕大多數(shù)情況下是學(xué)生最近發(fā)展區(qū)能夠抵達(dá)的最上線蜘醋。也就是說胁塞，在大多數(shù)時候，他理解的高度也就是課程及課堂能夠達(dá)到的高度，如果沒有教師的引領(lǐng)啸罢，個體學(xué)生的學(xué)習(xí)會議局限于“跳一跳摘桃子”的有限水平编检，而群體學(xué)生的對話也同樣會停留于菜市場式的表面熱鬧，在社會建構(gòu)主義理論中有一個重要的概念叫最近發(fā)展區(qū)扰才，這一理論是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出來的允懂。

維果次基的研究表明，教師所組織的教學(xué)對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用衩匣，兒童的發(fā)展有兩種水平蕾总，一種是獨(dú)立學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的水平，另一種是在成人的幫助下琅捏，在集體活動中生百，通過模仿等手段能夠達(dá)到的水平。

維果茨基把這兩種水平之間的距離叫做最近發(fā)展區(qū)午绳。這一理論表明置侍，如果課堂上沒有能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用映之，教室沒有參與拦焚，學(xué)生與知識的對話那么無論是個體學(xué)生與知識的對話還是學(xué)生群體之間的對話都有可能停留于潛膚淺的層次而達(dá)不到理想的效果，也就是說杠输，從某種意義上講赎败，要讓課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識的共鳴蠢甲，重現(xiàn)知識這一偉大事物的魅力僵刮，其前提是，教師鹦牛，首先要能夠認(rèn)識到知識內(nèi)在的魅力搞糕，并參與整個知識重現(xiàn)的過程。

所以曼追，任何課堂對話的開展窍仰，老師是促其生發(fā)、形成的關(guān)鍵人物礼殊。

5.22從模仿寫作到創(chuàng)意寫作

一直以來驹吮，我都非常注重班上學(xué)生的練筆創(chuàng)作。從最開始的讀繪本寫話到后來給課文續(xù)寫結(jié)尾晶伦、改編結(jié)尾等碟狞。當(dāng)然，做的最多的還是仿寫課文片段婚陪。

仿寫課文片段非常容易操作族沃。因為課文就擺在自己邊上。大部分孩子都會看一句寫一句，簡單地替換段中或的一些詞語而已脆淹。也有少部分同學(xué)會有所創(chuàng)新智润，寫得脫離課文的范式，不僅其想象的內(nèi)容超出了我的預(yù)計未辆，文字風(fēng)格也迥異于原文了窟绷。

起初，我并未特意留心這些咐柜。只是本著以鼓勵為主兼蜈，只要他們寫了我都會給予表揚(yáng)和加分，寫得特別的我會大聲念出來在全班進(jìn)行分享拙友。實(shí)在有個別同學(xué)（每次都會有兩三個）動作慢或者想不出怎么寫的孩子我也不會去批評为狸。

很長一段時間都是如此。我甚至忘了我這樣做的目的是什么遗契？課堂小練筆到底有沒有意義辐棒？又如何讓其意義最大化？我似乎未曾思考牍蜂，只是讓他們練了罷了漾根，效果如何，真的沒有去認(rèn)真研究過鲫竞。

直到有一天我抠，我在批改學(xué)生習(xí)作時發(fā)現(xiàn)習(xí)作寫得好的同學(xué)基本上每次都是固定的那些人缎脾，而寫得不好的也是相同的一些人楣富。而這些寫得好的同學(xué)恰恰是在平時課文仿寫時有所創(chuàng)新的同學(xué)撵幽。

既然，我是想通過課堂小練筆來提高他們的習(xí)作僵井，那我就應(yīng)該有所要求陕截，有所范式或者進(jìn)行些許的指導(dǎo)。而不是任由他們發(fā)揮批什，一直在原地踏步农曲。對于那些每次一說仿寫就看著課文替換詞語的同學(xué)來說，小練筆寫再多次也無非是在做重復(fù)的機(jī)械運(yùn)動渊季。沒有思考朋蔫，沒有創(chuàng)新思維的參與，即便寫再多却汉，到了真正寫習(xí)作的時候驯妄，他們脫離了可供模仿的范文，而自己的獨(dú)立思維又未曾被打開過合砂，所以就依然寫不好一篇習(xí)作青扔。而那些長期讓大腦保持思考，每次仿寫都有創(chuàng)新的同學(xué)，到了寫習(xí)作時才能順利開啟思考模式微猖，知道如何去構(gòu)思自己需要的文字谈息。

明白了這點(diǎn)以后，我開始在課文片段仿寫上提出要求凛剥。比如上周五學(xué)習(xí)《火燒云》一課侠仇，文中第四段開始寫火燒云形狀變化的，從小狗到馬再到獅子犁珠，孩子們在我的帶領(lǐng)下聽得過癮逻炊，讀得過癮，很是歡喜的樣子犁享。我知道這樣的文字再來個四五段他們都不會嫌多余素，但課文也就舉例了這幾種動物。接下來炊昆，就該讓他們自由創(chuàng)作發(fā)揮啦桨吊。

和以往一樣，很多同學(xué)拿到我發(fā)的練寫紙之后凤巨，很快就完成了一個片段的仿寫视乐，但他寫的內(nèi)容是怎樣的呢？課文中說的是“天空中出現(xiàn)了一匹馬磅甩，馬頭向東炊林，馬尾向西。一會兒卷要，馬不見了《懒瘢”他寫的就是“天空中出現(xiàn)了一條龍僧叉，龍頭向東，龍尾向西棺榔。一會兒瓶堕，龍不見了≈⑿”這就是典型地更換文中詞語而已郎笆。我對他說“你可以寫得更豐富些嗎？”他到納悶了：“豐富忘晤？怎么豐富宛蚓？不是仿寫嗎？書上都是這樣寫的呀设塔？”看凄吏，這就是慣性思維。于是我告訴他“書上是這樣寫的沒錯，你可以比書上寫得更好痕钢，更豐富啊图柏，也可以跟書上寫得不太一樣。你可以有自己的創(chuàng)意任连。既然你寫天上的云像一條龍蚤吹，那么龍的形象？動作随抠？能跟馬一樣嗎距辆？龍可能會在空中飛舞，追逐著什么啊暮刃。還可以是雙龍戲珠啊跨算。對不對？”聽我這么一說椭懊，他明白了诸蚕。重新拿著練習(xí)紙回到座位上去了。

和他對話時氧猬，我故意沒有關(guān)閉擴(kuò)音器背犯。也就是說剛才我們的交談全班同學(xué)都聽見了。果然盅抚，其他幾個也想上來交練寫紙的同學(xué)又退回到座位上去了漠魏，開始重新寫起來。

下課時妄均，他們還在低著頭奮筆疾書柱锹。我只好說下節(jié)課再來收。果然丰包，隔了中間一節(jié)英語課后禁熏，第三節(jié)課我再次現(xiàn)身教室發(fā)現(xiàn)他們交上來的仿寫已經(jīng)是五花八門，各種想象邑彪，完全勝于課本上的那么幾句話了瞧毙。

所以，即便是仿寫寄症，也不能一味地只是仿宙彪，而是要有所創(chuàng)新。當(dāng)然有巧，一次不能說明什么释漆，我還要繼續(xù)堅持這么做，再來看成效剪决。

5.23美好的清晨獻(xiàn)給文字

真好灵汪，每個周一的上午我都是沒有課的檀训。我之所以感嘆說“真好”既不是慶幸可以在家多休息半天讓周末無形中延長，也不是想多睡會懶覺享言，然后慢悠悠地到校峻凫，因為有足夠充裕的時間調(diào)整自己進(jìn)入工作狀態(tài)。而是览露，我很高興有一段這么完整的空余時間來逐一細(xì)細(xì)品讀孩子們在上個周末寫的文章荧琼，或是周記或是習(xí)作。然后做出反饋差牛，下午上課時進(jìn)行及時的點(diǎn)評與分享命锄。

自從他們上了三年級，恰逢國家“雙減”政策落地偏化，學(xué)校給學(xué)生發(fā)的練習(xí)冊都少了一本脐恩，唯一的一本我們就在課堂上當(dāng)課堂練習(xí)來做了。再加上每天都有晚輔課侦讨，學(xué)生的書寫練習(xí)基本可以在學(xué)校完成驶冒。每天回家做做閱讀摘抄，讀讀課外書就可以了韵卤。但到了周末就不一樣了骗污，家長總覺得孩子沒有練習(xí)寫就會玩瘋，總會想方設(shè)法去書店或淘寶上給孩子買來配套練習(xí)然后逼迫孩子在家刷題沈条⌒璺蓿可是因為不是老師布置的作業(yè)，孩子們大都不愿意寫蜡歹，寫得也是不情不愿地屋厘。

考慮到以上因素，我為他們設(shè)計了每周寫一次周記季稳。每次都有主題擅这，要么結(jié)合本周的班級或校園時事，要么結(jié)合最近的節(jié)假日景鼠，如果既不是節(jié)假日有沒有什么特別的校園故事讓他們下筆，我就會給他們一個主題讓他們寫一篇習(xí)作痹扇。

因此铛漓，每個周一的上午，我來到教室的第一件事就是收作文（周記）鲫构，然后整個上午的唯一一件事就是批作文浓恶。雖說是批，我并不圈圈畫畫留下許多紅筆印記结笨，而是一心一意找亮點(diǎn)包晰。用得好的詞語湿镀，寫得好的句子我都會做上標(biāo)記。我更多地是看他們的整體構(gòu)思與語句流暢伐憾，其他細(xì)小的地方就不跟他們嘮嘮叨叨了勉痴。符合這兩個要求的好文章我會張貼在教室后面的墻上，供全班同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)树肃。我相信蒸矛，好作文一定是自己琢磨出來的，老師教得太多胸嘴、講得太多雏掠。學(xué)生反而無從下手了，被條條框框給嚇住了劣像，束縛了乡话。

而看同學(xué)的習(xí)作既能引發(fā)他們的共鳴，也能讓他們更快地對比發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題與不足耳奕。一直這么看绑青，這么觀摩，很多同學(xué)的作文真得寫得越來越長吮铭，也越來越順暢了时迫。從最開始的字?jǐn)?shù)不夠，中心不突出谓晌，語句不流暢到現(xiàn)在的層次清晰掠拳，思路連貫，字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過三百纸肉。很多同學(xué)都在進(jìn)步中溺欧。

我把這一切都?xì)w功于周一的上午半天的空檔。因為有足夠的時間閱讀柏肪，我對他們的文章做到了心中有數(shù)姐刁，下午的課堂上我能如實(shí)的反饋與點(diǎn)評，下次的習(xí)作課上我就能有所針對地指導(dǎo)烦味。

歸根結(jié)底聂使，想要學(xué)生寫好習(xí)作，我以為比教寫作技巧更重要的是：他們愿意多寫谬俄，也就是寫作的頻率要高柏靶。寫得多，且還心甘情愿溃论。這既依賴于老師的刺激也依靠他們內(nèi)心的動力屎蜓。我采用的就是及時反饋（批閱、點(diǎn)評）與公開表揚(yáng)（張貼钥勋、公布）炬转。

一兩個學(xué)期這么堅持下來辆苔，相比其他老師，我的似乎是更忙了扼劈，更累了驻啤。但在教學(xué)學(xué)生習(xí)這塊，我其實(shí)是更輕松了测僵。

5.24世界從來不是非黑即白

繼續(xù)閱讀《生命中最好的語文課》最后一篇科普文課例《龜兔賽跑》街佑。

和之前的《落花生》有點(diǎn)相同背景的感覺，干老師上《龜兔賽跑》也是有點(diǎn)想糾偏捍靠，即在此之前大家對國外的《灰姑娘》一課的過于崇拜沐旨，使他甚至覺得大家都有些媚洋崇外了，所以決定用國內(nèi)的同樣是講故事的榨婆，同樣也是寓言的《龜兔賽跑》一文來引導(dǎo)大家把思維轉(zhuǎn)向我們國內(nèi)自己的故事文本上磁携。

通過請學(xué)生先講不同版本的《龜兔賽跑》這一故事，對比發(fā)現(xiàn)不同版本中“公平公正”的體現(xiàn)與否良风，并分析出兔子跑輸谊迄，烏龜獲勝的真正原因，于是逐漸歸納出兔子自身的優(yōu)勢與特點(diǎn)烟央，同時也清楚地羅列出了烏龜?shù)拈L處與不足统诺。相較之下，兩位人物即兔子與烏龜就成了兩類人物的代表疑俭。

然后再讓學(xué)生決定自己屬于那一類人粮呢。老師心中期待的最佳答案是學(xué)生既有兔子的聰明，又兼具烏龜?shù)呐ΤА５趯W(xué)生不明就里的情況下啄寡，大部分人可能就會選擇烏龜。因為到這個環(huán)節(jié)時哩照，已經(jīng)過了下課時間挺物，干老師沒有具體介紹學(xué)生的選擇情況。

這讓我很快就想起了《落花生》一課飘弧，學(xué)生齊齊選擇“不好看但實(shí)用”這一類人识藤，卻沒有意識到“既好看又實(shí)用”才是最佳。所以次伶，在《龜兔賽跑》中蹋岩，學(xué)生傾向于烏龜，而不傾向于兔子也就不足為奇了学少。

我猜干老師應(yīng)該是想告訴孩子們：我們的世界并不是永遠(yuǎn)都非黑即白，很多時候秧骑，我們要懂得黑白兼具版确。就像《歸園田居》一文里所提到的扣囊，不是黑引導(dǎo)白，也不是白引導(dǎo)黑绒疗，而是這個世界本身就是由黑白組成侵歇，黑白共存，黑白平分吓蘑。

讓我們的孩子既能看出兩者各自的優(yōu)劣惕虑，又能同時接受兩者所代表的截然不同的思想，我想磨镶，我們的語文課堂應(yīng)該還有一段路要走溃蔫。

當(dāng)然，這只是這篇課例的一個方面琳猫，干老師同時還想實(shí)現(xiàn)的是孩子們對比賽的認(rèn)知伟叛，不管是哪個版本的《龜兔賽跑》，學(xué)生都要能達(dá)成這樣的共識：比賽就要公正公平脐嫂，否則就沒有其他可言统刮。