真正地讓每一個(gè)參訓(xùn)者受益——聽南寧師范大學(xué)教授學(xué)術(shù)講座有感
文昌小學(xué) 張端妹
讓每一個(gè)思維都成長
李教授授課開始的時(shí)候是由帶大家做手語操練習(xí)進(jìn)入，
歌詞《最好的未來》
我們用愛鑄造完美現(xiàn)在
每種色彩都應(yīng)該盛開
千萬溪流匯聚成大海
別讓陽光背后只剩下黑白
每朵浪花一樣澎湃
每一個(gè)人都有權(quán)利期待
……
我感覺她的理念非常好街图，因?yàn)槭终Z操闻丑，就是傳遞美好理念：每個(gè)生命都是美好的，他們都有權(quán)利接受教育众羡，教師應(yīng)該給予每個(gè)孩子愛和耐心侨赡，由此孩子才有最好的未來。手語操完成了粱侣，美好的教育理念也印在老師們的心里了羊壹。接著李教授當(dāng)老師，讓前三排的老師校長們作為市場營銷的學(xué)生齐婴，以案例教學(xué)“你心中的好老師是什么樣子的”闡述如何對課堂教學(xué)基本要素進(jìn)行有效的調(diào)控油猫。并讓其他老師、領(lǐng)導(dǎo)對上述的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)柠偶，觀察點(diǎn)主要從四個(gè)方面即學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)情妖、學(xué)生行為習(xí)慣睬关、思維能力、個(gè)性化等毡证。對學(xué)生而言是一種參與式的學(xué)習(xí)电爹，對參訓(xùn)者而言，就是參與式的培訓(xùn)料睛。是一次很有收獲的培訓(xùn)丐箩。
1.以理念的方式召喚行動(dòng)。
先進(jìn)的教學(xué)理念是教育教學(xué)的前提恤煞。具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念屎勘，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。手語操居扒，滲透的就是對待每一個(gè)孩子要有愛概漱，有耐心，特別是學(xué)困生苔货，需要每個(gè)教育者有心犀概，用心，盡心夜惭。應(yīng)該付出真愛姻灶，懂得愛，并會(huì)愛诈茧。因?yàn)槊總€(gè)孩子都是天地間獨(dú)此的一份产喉。他們都有可能創(chuàng)造美好的未來。大家還記得那一段話嗎敢会？善待你所教的學(xué)生曾沈。考100分的學(xué)生你要好好對待他鸥昏，以后他有可能成為科學(xué)家塞俱。考80分的學(xué)生你要對他好吏垮，他可能和你做同事障涯；考試不及格的學(xué)生你要對他好，以后他會(huì)捐錢給學(xué)校的;中途退學(xué)的同學(xué)膳汪，你也要對他好唯蝶，他會(huì)成為比爾·蓋茨或喬布斯。教師要堅(jiān)信遗嗽，每個(gè)人確實(shí)可以通過教育變得更加美好粘我。但是他需要我們真愛，需要老師的肯定需要和善而堅(jiān)定的力量以及耐心的等待痹换。參訓(xùn)前的手語操帶給我們的啟示是培訓(xùn)教師時(shí)應(yīng)該理念先行征字。
2. 依據(jù)問題培訓(xùn)都弹，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
李教授上課的對象是市場營銷的學(xué)生柔纵，這些學(xué)生是來自于各校各地調(diào)皮基礎(chǔ)又差沒信心讀書的孩子缔杉。李老師依據(jù)心理學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)設(shè)計(jì)了課前禮儀和課后禮儀搁料。老師一進(jìn)門，班長就喊：上課系羞，3郭计、2、1椒振。然后鞠45度的躬昭伸，向老師問好。老師也鞠躬向同學(xué)們回禮問候：同學(xué)們好澎迎。全班同學(xué)接著回應(yīng)：好庐杨，很好，我很好夹供！
再回想梁教授的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要義與踐行》灵份、張巧文教授的《參與式語文教學(xué)的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練》反觀老師們的語文課堂教學(xué)，動(dòng)手操作的偏少了哮洽。最多是簡單的圈一圈填渠、畫一畫或是演一演。很多時(shí)候鸟辅，我們備課的時(shí)候并沒有將它作為重點(diǎn)內(nèi)容氛什。語文學(xué)科操作的也有很多，比如畫出示意圖匪凉、思維導(dǎo)圖枪眉、色彩圖等。
以學(xué)生實(shí)際狀態(tài)作為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)再层，困難和障礙是什么贸铜？教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)障礙點(diǎn)備課上課。成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)树绩。有效率的課是不同層次的學(xué)生都有進(jìn)步萨脑，而非僅一部分學(xué)生有進(jìn)步，都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步與發(fā)展饺饭。依據(jù)問題教學(xué)渤早，帶給的思考是可以依據(jù)問題培訓(xùn)。
3.將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給參訓(xùn)者瘫俊。
把講堂放給參訓(xùn)者鹊杖，時(shí)間放給參訓(xùn)者悴灵，空間放給參訓(xùn)者，權(quán)力放給參訓(xùn)者骂蓖，即堂向每個(gè)參訓(xùn)者開放积瞒。要由唯一性向可能性、選擇性登下、多樣性開放茫孔，向體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)開放。動(dòng)腦被芳、動(dòng)手缰贝、動(dòng)情三者結(jié)合，讓參訓(xùn)者全員參與畔濒，是本次講座的主要特色剩晴。
李教授從課堂開始課前禮儀的觀察、實(shí)踐以及幾次的合作完成侵状；梁教授課時(shí)讓一老師入情入境地朗讀體會(huì)頓號(hào)和逗號(hào)的不同用法赞弥；張教授的案例研討—觀看教學(xué)案例《影子》，思考問題：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有什么特點(diǎn)趣兄？2.這個(gè)案例給你怎樣的啟示绽左？3.請把你的感悟和認(rèn)識(shí)與周圍的老師分享交流。時(shí)間5分鐘诽俯。
真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給了參訓(xùn)者,讓參訓(xùn)者經(jīng)歷了觀察妇菱、實(shí)踐操作、合作研究等活動(dòng),在探索中感悟,在感悟中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新暴区。
把主動(dòng)權(quán)更大的限度給被參訓(xùn)者。關(guān)注了培訓(xùn)的目標(biāo)房交，時(shí)效合理。其設(shè)計(jì)高質(zhì)量隔心“兹海可以說這個(gè)培訓(xùn)每個(gè)老師得到了適切的發(fā)展。
4.提升參訓(xùn)者的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力硬霍。
整個(gè)培訓(xùn)講師很注重教育者現(xiàn)場接受學(xué)習(xí)帜慢。首先是課前禮儀和課后禮儀。老師一進(jìn)門，班長就喊：上課粱玲，321躬柬。然后鞠45度的躬，向老師問好抽减。老師也鞠躬向同學(xué)們回禮問候：同學(xué)們好允青。全班同學(xué)接著回應(yīng)：好，很好卵沉，我很好！課開始的時(shí)候李老師就讓參訓(xùn)者踐行史汗，課中也是木柬，課結(jié)束后亦是。不斷地回放課堂淹办，課堂回放，是實(shí)踐積累亦是重建積累恶复，最終實(shí)現(xiàn)自我的積累怜森。
“你心中的好老師”這一個(gè)環(huán)節(jié)谤牡，讓參訓(xùn)者明確“好老師”的定位，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)自己與“好老師”的差距翅萤，向“好老師”的目標(biāo)靠攏恐疲。這個(gè)案例主要的環(huán)節(jié)有兩個(gè)，一個(gè)是讓大家自由地說說套么，“心中的好老師”是什么樣的培己，具備什么條件，而后與周圍的同伴分享胚泌。接著讓參訓(xùn)者以思維導(dǎo)圖的方式省咨，呈現(xiàn)“心中的好老師”于大卡紙上，并上臺(tái)展示玷室，然后讓每個(gè)同學(xué)上臺(tái)瀏覽別人的觀點(diǎn)并記錄對自己的有感觸的詞語零蓉，最后表達(dá)分享收獲。這樣對換知識(shí)穷缤、想法敌蜂、觀點(diǎn)，強(qiáng)化概念津肛、理念芳绩、行動(dòng)與實(shí)踐的運(yùn)用撞反，高效無比妥色。
這個(gè)案例把動(dòng)手、動(dòng)腦遏片、動(dòng)情三者融為一體嘹害，啟動(dòng)了幾個(gè)思維的訓(xùn)練：發(fā)散、邏輯吮便、重構(gòu)笔呀、創(chuàng)造等。把想到的髓需、看到的许师、聽到的寫出來、做出來僚匆、實(shí)踐出來微渠。真正的實(shí)現(xiàn)了每一個(gè)人的思維都受益的一個(gè)訓(xùn)練過程。
讓每一次培訓(xùn)都成效
如何設(shè)計(jì)一場參與式的培訓(xùn)咧擂？使得參訓(xùn)者在觀念逞盆、行為與方法這三個(gè)方面加以改進(jìn)修正。如此,才能最大程度地提升教師職后培訓(xùn)的針對性和有效性松申。
1．教師的實(shí)際狀態(tài)成為培訓(xùn)的原點(diǎn)云芦。
教師的實(shí)際狀態(tài)成為培訓(xùn)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為培訓(xùn)目標(biāo)制定的依據(jù)贸桶。以參訓(xùn)者為立場舅逸，關(guān)注受訓(xùn)者的成長需要和發(fā)展需要。
首先培訓(xùn)組培訓(xùn)單位或培訓(xùn)人員應(yīng)該走近一線教師刨啸，以問卷堡赔、座談等方式了解一線教師的培訓(xùn)需求，以此來進(jìn)一步細(xì)化具體培訓(xùn)內(nèi)容设联，使培訓(xùn)更具有針對性和實(shí)效性善已。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對同一培訓(xùn)項(xiàng)目，因培訓(xùn)對象不同就要設(shè)置不同的培訓(xùn)內(nèi)容离例。對新任教師崗前培訓(xùn)换团、在職教師崗位培訓(xùn)、骨干教師研修培訓(xùn)宫蛆、班主任教師培訓(xùn)等根據(jù)培訓(xùn)類別不同艘包、實(shí)際培訓(xùn)需求不同也會(huì)設(shè)置不同的培訓(xùn)內(nèi)容的猛。就這次梁教授講《語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要義與踐行》，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語文教師教學(xué)的指揮棒想虎，可是有多少語文熟悉它心中裝有它呢卦尊。梁教授把這重點(diǎn)內(nèi)容作為培訓(xùn)的原點(diǎn)，無疑讓語文老師感到自己的不足舌厨，進(jìn)而是學(xué)習(xí)之岂却，踐行之。
2．多種參與方式交叉融入裙椭。
培訓(xùn)方式要多樣躏哩，充分調(diào)動(dòng)參教師的積極性，任何培訓(xùn)的效果不僅取決于訓(xùn)內(nèi)容揉燃，也取決于訓(xùn)方式扫尺。以往教師訓(xùn)經(jīng)常使用方式是專題講座式，教師積極性不夠炊汤，效果極為一般正驻。其實(shí)每位教師都想優(yōu)秀，怎樣才能把這種前進(jìn)的動(dòng)力激活呢?現(xiàn)場實(shí)踐很重要抢腐，這取決于培訓(xùn)的方式拨拓，本次南寧師范大學(xué)教授們有現(xiàn)場案例實(shí)踐，情境融入式氓栈、活動(dòng)探究式、互動(dòng)參與式婿着、討論式等多種方式開展授瘦，我覺得還可以隨時(shí)提問采訪，以此滿足師更多教師的需求竟宋。這有利于參訓(xùn)者參與學(xué)習(xí)交流和互動(dòng)提完，更加專注地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用知識(shí)丘侠。有效高度參與徒欣，也是對培訓(xùn)者創(chuàng)造性思維的培訓(xùn)。
3．小組合作的學(xué)習(xí)方式必行蜗字。
小組合作方式有利于教學(xué)的多邊互助打肝，使得每個(gè)參訓(xùn)者都獲得平等參與的機(jī)會(huì)，增加了參訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間挪捕，參訓(xùn)者與講師之間的交流機(jī)會(huì)粗梭，參訓(xùn)者獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)教學(xué)方法來得多，并注重參訓(xùn)者主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程级零，使他們在動(dòng)手断医，動(dòng)口動(dòng)腦，團(tuán)結(jié)協(xié)作中共同進(jìn)步。張教授的“案 例 評(píng) 析 ”——觀看教學(xué)案例鉴嗤，以團(tuán)隊(duì)為單位斩启，完成以下任務(wù)：
1.分析案例中的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用情況：運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方式？用了多少次醉锅？學(xué)習(xí)方式運(yùn)用合理嗎兔簇？有什么建議？
2.自選表達(dá)呈現(xiàn)方式荣挨，寫在大卡上男韧。時(shí)間30分鐘。
4.代表團(tuán)隊(duì)交流分享默垄。
李梁教授摒棄了一言堂的培訓(xùn)模式此虑，針對“你心中的好老師”“語文學(xué)什么”通過分享互助的形式進(jìn)行展開學(xué)習(xí)交流。各組或分享或討論口锭，最后李老師針對各組代表得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)朦前。
小組合作學(xué)習(xí)要求參訓(xùn)者向組內(nèi)成員闡述自己的看法，這不但可以增加參訓(xùn)者學(xué)以致用的機(jī)會(huì)鹃操，還可以增強(qiáng)參訓(xùn)者對學(xué)習(xí)的愛好韭寸，提高其學(xué)習(xí)能力，以及接受不同的觀點(diǎn)荆隘，擴(kuò)展視野恩伺，促進(jìn)思維的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)把旁觀者變?yōu)閰⑴c者椰拒。真正好的培訓(xùn)應(yīng)是讓參訓(xùn)者從使動(dòng)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)晶渠。
4．做好隨時(shí)隨地隨項(xiàng)檢測。
隨時(shí)隨地隨項(xiàng)檢測燃观，不是待到課的結(jié)束褒脯。這是參與培訓(xùn)最大的感受。隨項(xiàng)檢測是一個(gè)話題講完就抽問學(xué)員剛才講什么內(nèi)容或?qū)W到什么缆毁》ǎ“現(xiàn)在你就是市場營銷的班長，你來現(xiàn)場待大家做課前問候禮脊框“涠剑” “從他倆剛才的發(fā)言中你記住了哪些關(guān)鍵詞？”浇雹，還有發(fā)言的約定操作完的隨時(shí)檢測适篙，要求是觀察形體表現(xiàn)，還有傾聽表述的意思是否清楚箫爷，是否有條理嚷节，是否準(zhǔn)確回答問題聂儒。
這可以高效實(shí)現(xiàn)要求學(xué)員掌握的某種知識(shí)和技能。知識(shí)思想經(jīng)驗(yàn)在講師與參訓(xùn)者之間的雙向交流硫痰，在參訓(xùn)者間的互相交流衩婚。在多向互動(dòng)中收獲知識(shí)。通過問題設(shè)計(jì)方式效斑，多些追問非春、質(zhì)問讓參訓(xùn)者真正受益。
反觀教師專業(yè)成長的不足缓屠，我想起了《帶盔甲的武士》奇昙，說有一位武士，能征善戰(zhàn)敌完，屢立戰(zhàn)功储耐。國王賞賜他一副盔甲，是金子打造的滨溉，武士十分喜歡什湘，常常穿著這副金燦燦的盔甲四處炫耀，從早到晚都穿著晦攒，甚至晚上睡覺都舍不得摘……幾年以后闽撤，卻發(fā)現(xiàn)這副盔甲怎么卸都卸不下來，此后的漫長歲月里脯颜，武士遍尋高人哟旗，終于得一法師指點(diǎn)，讓他經(jīng)歷三個(gè)城堡：沉默之堡栋操、知識(shí)之堡和勇氣之堡热幔，走出三大城堡之后的武士，終于卸下了盔甲……
想一想很多教師是不是成為一個(gè)戴盔甲的講師與老師了讼庇。重新出發(fā)，無論你是講師還是學(xué)員參訓(xùn)者近尚，都需要自我反思與重構(gòu)學(xué)習(xí)蠕啄。以自我訓(xùn)練，推進(jìn)戈锻、生長逼迫自己成長歼跟，以此發(fā)展教育生命的價(jià)值，這應(yīng)該作為這個(gè)時(shí)代教師的追求格遭。
