? 今天蜂嗽，收到了王涵義和魏嘉的這篇作文苗膝，自發(fā)要求我看的，很開心植旧。?
《關于獲取知識》
1.教師應當努力達到學生思考的積極性辱揭，使知識在運用中得到發(fā)展。
（越來越突出思考的重要性病附，以及課堂上所學知識如何靈活運用的關鍵问窃，所以備課時必須將引導學生思考的點，以及教的內容中能夠運用哪方面在哪些地方完沪，這都值得審視）
2.在我看來域庇，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在覆积。
4.獲取知識——這就意味著發(fā)現真理听皿、解答疑問。你要盡量使你的學生看到技健、感覺到、觸摸到他們不懂的東西惰拱，事情就成功了一半雌贱。
（介于這一點，我覺得課前預習可以分為兩部分：第一偿短，學生通過查閱資料從不懂到懂的知識點欣孤；第二，對課文產生疑問的問題昔逗，記錄下來降传，當天晚上的預習疑問發(fā)給我，我在備課時需要容納這些疑問勾怒，本節(jié)課上完后婆排，讓他們對自己的疑問解答，我審查笔链，這應該是一個值得實踐的事）
5.但要做到這一點并不簡單段只。在備課時，你要從這樣的角度對教材進行深思熟慮：找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的鉴扫，初看起來不易察覺的那些交接點赞枕，因為正是這些地方會出現疑問。而疑問則能夠激發(fā)求知的愿望。
（語文中的因果關系：備課時炕婶，我是否可以從本節(jié)課我要傳授的核心思想出發(fā)姐赡，作為果，再去思考因可能存在于哪些地方柠掂？這是不是王洪義老師之前講過的給文本提取一個大的問題项滑，圍繞大問題一步步推敲出中心思想）
9.怎樣才能引導學生產生疑問？要做到這一點陪踩，就必須知道：哪些東西要講杖们，而哪些東西則留著不要講完。沒有講完的東西肩狂，就好比是給學生的思維埋下一段“引火線”摘完。在這里，沒有任何適用于一切場合的現成方案傻谁。一切都取決于具體教材的內容和學生現有的實際知識孝治。同樣的教材，在這個班里在這一點上不要講完审磁，而在另一個班里谈飒，卻要在另一點上有所保留。
（產生疑問的方法）
10.已經產生問題了态蒂，那接下來要如何做杭措？老師需要進一步努力做到，從以前在生物課上钾恢，在閱讀書籍中以及在勞動過程中所掌握的知識的全部儲備里手素，把解決面臨的疑問需要的那些知識都抽取出來。這種抽取已有知識來解決疑問的辦法瘩蚪，就是獲取知識泉懦。
（針對倒數第二段的“學生不用一一回答，以避免他們不能實質性的思考疹瘦，我在想崩哩，數學等學科可以這樣做，語文也可以嗎言沐？自我感覺不是邓嘹，應該有學生自我表達觀點的訓練）
