【開學倒計時 我們已起航】教學管理精細化
雙流教育
2017-08-2
實施“精細化管理”百新，是現(xiàn)代學校制度建設的內在要求，是進一步落實和擴大學校辦學自主權的前置抓手窖壕。2016年10月超歌，區(qū)教育局在廣泛征求各學校（幼兒園）意見建議的基礎上补胚，印發(fā)了《成都市雙流區(qū)教育局關于加強學校精細化管理的實施意見》。
雙流區(qū)學校精細化管理水平建設思路概覽
一年來弹沽，全區(qū)各級各類學校脆诉、幼兒園以精心的態(tài)度、細致的工作落實各項要求贷币，在精細中強規(guī)范击胜，在規(guī)范中提質量，在質量中煉特色役纹，扎實提升自主辦學能力和內涵發(fā)展水平偶摔，推動全區(qū)學校辦學水平和教育質量進一步提高，呈現(xiàn)出一系列可復制促脉、可移植的精細化管理實踐經驗辰斋。
教學管理精細化
進一步規(guī)范辦學行為、教學常規(guī)管理瘸味，改進優(yōu)化課堂教學宫仗、體衛(wèi)藝教學、校本教研旁仿、質量考評體系藕夫，取得了長足進展，探索形成了棠湖中學“以選課走班為核心的精細化教學管理策略”，棠湖小學常規(guī)問題標準化毅贮、流程化办悟、人性化執(zhí)行，關鍵問題框架化滩褥、導向化病蛉、留足自主空間，瓶頸問題專題化瑰煎、個性化铺然、彰顯學校特色等具體成果。
精心酒甸、精細魄健、精品
四川省雙流棠湖中學
(向下滑動，查看圖文）
眾所周知烘挫，建校僅二十余年的棠湖中學诀艰，是一所年輕的學校。而這所年輕的學校創(chuàng)造了許多的神奇饮六，究其原因其垄，改革、求變是創(chuàng)造這些神奇的根本÷遍希現(xiàn)在绿满，改革精神、創(chuàng)新精神已植入我锌咂耍基因喇颁，深入每位老師的內心。
2016年2月嚎货，我校在全省范圍內率先全面推行教學改革——實施選課走班橘霎。選課走班是尊重學生個體差異，滿足學生個性化需求的一種全新教學組織形式殖属。這種全新的教學組織形式勢必打亂以前的統(tǒng)一班級授課模式姐叁，因為不同的學生根據自我學習的實際需求選擇自己喜愛的導師和學科教師。2016年10月19日洗显，成都市教育局選課走班現(xiàn)場交流會在我校召開外潜；2016年12月13日，四川省教育廳2016年普通高中校長培訓會議在我校舉行挠唆，共同探討選課走班处窥。
在《教育管理學》一書中曾指出影響教學成敗的關鍵有二：一是教師的專業(yè)水平和敬業(yè)精神，二是滿足需求的配套管理玄组。此次全方位的變革滔驾，對學校的管理也是一次重大的挑戰(zhàn)谒麦。歷經一年多的探索與追求，我校在選課走班的管理上也尋找到一條適合我校實際的可行道路嵌灰。本文將從學校管理弄匕、年級管理颅悉、班級管理和學生自主管理四個方面簡述我校選課走班的管理策略沽瞭。
一、學校管理策略
從2008年開始我校推行課堂變革——實行三段教學剩瓶。三段教學的實施驹溃，不僅的提高了我校的教學成績，還豐富了我校課程內容延曙。經過7年的教學實踐豌鹤，在不斷的選擇、融合和整理中形成了我校的4.0T課程體系枝缔。2014年國務院公布《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》布疙，意見指出“新的考試招生制度目標是建立分類考試、綜合評價愿卸、多元錄取的考試招生模式”灵临。學校領導在深人學習改革方案的基礎上，決定在高2015級率先實施變革趴荸，為保證高2015級選課走班的順利推進儒溉，學校從以下幾個方面進行了管理要求。
1.組建教改研究小組
組建以校長為核心的教改研究領導小組发钝。校長任組長顿涣，學導處朱元根主任任副組長，學導處6位副主任為小組成員酝豪，其他部門全力協(xié)作涛碑。在校長的帶領下，小組成員深入研究考試招生制度改革意見孵淘，明確改革方向蒲障，理清改革目的，認準改革實質夺英；再結合發(fā)達國家和我國發(fā)達地區(qū)的教育改革措施和成果晌涕，確定我校必須踐行滿足學生個性發(fā)展教育的教改方向。
2.學習與實踐相結合
選課走班的踐行首先是思想革新的過程痛悯，思想的革新第一要學習余黎，第二要實踐。在2016年暑假载萌，學校教改研究領導小組惧财、高2015級和高2016級全體教師進行了封閉式的脫產學習巡扇，并獲得了國家頒發(fā)的職業(yè)生涯規(guī)劃資格認證。除集中學習以外垮衷，學校還進行了引進專家講座厅翔、給每位教師訂購專業(yè)書籍、到名胁笸唬考察學習和參加國內大型教改會議等形式刀闷，以促進教師學習與成長。在外出考察的學習中仰迁，我校骨干教師曾到北京十一中學甸昏、山東牟平一中、江蘇錫山中學徐许、上海建平中學捻爷、新疆克拉瑪依中學等學校進行學習粘姜。經不完全統(tǒng)計，兩年內外出學習人次多達百余人。
學習的價值在于指導實踐腰根。棠中老師在外出學習歸來首先在學校大會上交流學習心得抓督，把其他學校做得好的方面引到我校推廣惠赫。通過不斷的滲透與學習颁褂，我校教師逐步認清教改的發(fā)展趨勢，也逐漸接受學校的教改的行為進而全力支持學校的選課走班村缸。
3.定期問卷調查
為了診斷在選課走班中存在的問題祠肥，學校還定期（一學期兩次）對學生和教師進行問卷調查。發(fā)現(xiàn)問題梯皿，并及時調研和糾正仇箱。
4.學校督導檢查
管理是外力，促進學生成長的主要陣地是課堂东羹。課堂教學質量是學生成績的重要保證剂桥，為了解教師課堂教學情況，學校除了備課檢查属提、作業(yè)檢查等常規(guī)檢查外权逗，還要求學校每位行政（包括校長）和督學老師每周至少進教室聽課4節(jié)。這一做法也極大的推動了教師教育教學的落實冤议。
二斟薇、年級管理策略
在學導處的指導下，年級更改了以前的樹狀管理結構恕酸，實現(xiàn)扁平化管理堪滨。為解決選課走班過程中出現(xiàn)的問題，年級成立了五個管理部門蕊温，各部門既分工又合作袱箱，共同推進年級的管理工作遏乔。歷經一年多的洗禮和發(fā)展，五個管理部門經受住了時間和實踐的考驗发笔，為年級的正常發(fā)展保駕護航∶巳現(xiàn)將年級的五個管理部門及其職責簡述如下。
1.導師管理中心
導師管理中心由兩位老師負責了讨，其主要工作包括三個方面捻激。一、觀察和調研學生當下存在的問題量蕊，思考并設計德育班會主題铺罢，指導導師開展有針對性的主題班會課艇挨；二残炮、檢查導師對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導工作是否落實；三缩滨、督促導師對違紀學生的教育處理势就。
2.學生發(fā)展中心
學生發(fā)展中心由兩位老師負責，下設各高考學科輔導老師脉漏，其的主要內容是學困生的輔導和優(yōu)生培養(yǎng)苞冯。具體為：一、確定學困生和優(yōu)生名單侧巨；二舅锄、定時定員進行輔導（學困生輔導和優(yōu)生培養(yǎng)自每期開學第三周開始進行輔導，中間不間斷）司忱；三皇忿、定期的學生座談會，收集學生在校期間的學生生活情況坦仍；四鳍烁、與對應的導師和科任教師交流別學生的學習情況；五繁扎、考核輔導教師業(yè)績（跟蹤記錄輔導學生的成績變化）幔荒。
3.學生自主管理委員會
學生自主管理委員會由兩位老師負責，下設4位輔助教師梳玫。每個導師班挑選兩位認真負責爹梁、有原則的同學參與自管會。其主要工作內容：一提澎、檢查每天學生的早上和中午到位情況姚垃，自管委同學協(xié)助老師在教學樓底樓樓口檢查，記錄遲到學生及其導師或教學老師虱朵；二是兩操檢查及記錄莉炉；三是大課間清潔和午休時清潔钓账、紀律。后期我們還將逐步把寢室管理納入自主管理中去絮宁。
4.課堂管理部
課堂管理部由兩位老師負責梆暮，下設4位輔助教師。其主要工作是檢查教師課堂常規(guī)管理和自習課的課堂常規(guī)管理绍昂。具體內容如下：一啦粹、白自習的統(tǒng)籌安排；二窘游、每節(jié)課的教師候課檢查唠椭；三、教師課堂教學常規(guī)檢查忍饰。如學生在課堂上玩手機贪嫂，記錄學科教師名下。
5.家校協(xié)作協(xié)會
家校協(xié)作協(xié)會由兩位老師負責艾蓝。建設家校交流平臺（導師班家長QQ群力崇、微信群，年級家長QQ群赢织、微信群等）亮靴，負責對家長與年級及學校的溝通。具體工作如下：一于置、每月一次家長開放日茧吊，開放日同時進行家長集中培訓與交流；二八毯、每期兩次戶外拓展活動搓侄；三、組織家長參與年級的學生活動宪彩、體驗學校自習管理及月考監(jiān)考等休讳；四、每學期舉辦一次家長勵志講座尿孔。
三俊柔、教師班級管理
1.導師班管理
年級學生自主管理委員會和課堂管理部對學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一管理活合，將降低導師的常規(guī)管理內容雏婶。導師應把更多的時間用于與學生交流溝通，通過深入交流與了解白指，逐步指引和引導學生的生涯規(guī)劃留晚，讓學生逐漸認識自我，明確方向告嘲，確定志向错维。只有促進學生立志奖地，樹立目標，才能將學生引上更高的平臺赋焕。其班級管理結構管理方向亦將發(fā)生改變以適應新的需求参歹。
2.教學班管理
組建微型班委，包括學科長隆判、班務主任犬庇、小組長。明確各自分工：一侨嘀、學科長主要督促檢查小組成員的完成學習任務臭挽、組織學習、作業(yè)收交等咬腕；二欢峰、班務主任主要安排小組輪流負責課后保潔、檫黑板郎汪、第三節(jié)課后的清潔衛(wèi)生打掃（特別是桌子抽屜里垃圾多）和檢查凳子是否推回桌下赤赊；三、小組長要成立合作學習小組和管理小組出勤煞赢、紀律等。
四哄孤、學生考核管理
學生考核實行量化考核照筑，每位學生入校時賦予100分。按照高2015級瘦陈、2016級年級學生自主管理條例（試行）逐一對照執(zhí)行凝危，實行只扣不加的原則（獎勵以另外方式進行）。
“不以規(guī)矩晨逝，不能成方圓蛾默；不以六律，不能正五音”捉貌，再好的管理制度支鸡，都需要有剛性的執(zhí)行力。棠湖中學選課走班能取得階段性成績趁窃，除年級每位老師的辛勤付出外牧挣，與年級管理團隊的執(zhí)行力亦密切相關。
基于規(guī)范化 著力精細化 走向個性化
成都市雙流區(qū)棠湖小學
正如一千個讀者醒陆，就有一千個哈姆雷特一般瀑构，對于精細化管理，我們每個人刨摩，都有自己不同的理解∷律危現(xiàn)代管理學認為世吨，科學化管理可分為三個層次：第一層次；規(guī)范化管理 呻征；第二層次另假，精細化管理；第三層次怕犁，個性化管理边篮。由此可見，精細化管理是從規(guī)范化管理走向個性化管理的必經之路奏甫，起著橋梁的作用戈轿。正是基于這樣的理解，我今天匯報的題目是：基于規(guī)范化阵子，著力精細化思杯，走向個性化。
那么挠进，什么是精細化管理呢色乾？
按照李松林教授對“精細”的解讀，我們對教學管理精細化的理解是领突，精細化管理既要全（細）暖璧，又要精。精的前提是細君旦，細的導向是精澎办。實現(xiàn)：細-精-細的高效輪回---細中聚精，精中求細金砍。就像車輪不斷的向前推進局蚀，最終讓管理走向精致，層出精彩恕稠，彰顯個性琅绅。
在教學管理中怎樣實施精細化管理呢？
我們的具體做法是：
第一鹅巍，強化意識千扶，達成共識。
意識往往是個人行動的原動力昆著！共識是團隊行動力的基礎!
棠湖小學是一所百年老校县貌。歷經百年積淀，數(shù)代教育人的不懈努力凑懂，學校的教育教學管理在各個方面都已經達到規(guī)范要求煤痕。有些領域的管理已經突破規(guī)范走向了精細化，甚至個性化。但也正是因為她是一所百年老校摆碉，有很多管理的習慣和行為已經根深蒂固塘匣，代代相襲，走向了機械化巷帝，固定化忌卤，缺少了反思和反饋，缺少了與時俱進楞泼，缺少了精益求精驰徊，更缺少了創(chuàng)造性細節(jié)帶來的驚喜和精彩《槔“每年都這樣的”成為了管理者的口頭禪棍厂，教師的心理常態(tài)。把“每年都要做這些事”當成了“每年都這樣做”超陆，讓鮮活的教育管理陷入了照搬的機械重復牺弹。因此，早在2015年暑期时呀，我們全校教師一起共讀《細節(jié)決定成敗》一書张漂。并在開學之初，進行了全校性的讀書分享交流谨娜。為了將“細節(jié)決定成敗航攒，細節(jié)成就精彩”的管理理念深入人心，在當年的每周行政例會上瞧预，我們還分章節(jié)對書中的內容進行解讀屎债。2016年，當教育局提出精細化管理三年實施方案之時垢油，我們即以最快的速度，系統(tǒng)地對學校各個領域的管理精細化進行了方案的補充和完善圆丹。 教育局的精細化管理要求滩愁，既給我們實施精細化管理給出了指導，堅定了方向辫封，也增強了我們推行精細化管理的信心和決心硝枉，更讓我們達成了只有追求細節(jié)才能成就精彩的共識！
第二倦微，精心梳理妻味，精準問題。
對于教學管理欣福，涉及到很多內容责球。歸納起來，可以分為7個方面。
精細化管理是建立在全面規(guī)范的管理基礎上雏逾。因此嘉裤，在實施教學管理精細化之前，我們對教學管理的內容進行了梳理栖博，分為7個方面屑宠，并對每一個方面的管理，結合學谐鹑茫現(xiàn)狀典奉，進行了SWOT分析。
第三丧叽，精耕細作卫玖，精致精彩。
通過分析蠢正，我們將教學管理中的問題分為了三類：即常規(guī)問題骇笔、關鍵問題、瓶頸問題嚣崭。這些問題既找準了基于學斜看ィ現(xiàn)狀的改進著力點，又鎖定了教學管理的關鍵雹舀。既關注了教學管理的全面情況芦劣，又找到了解決問題的精準切入點。不同問題需要不同的解決辦法说榆！我們的做法是：
1.常規(guī)問題標準化虚吟、流程化，人性化執(zhí)行签财。
在教學常規(guī)上串慰，每一所學校均不缺少制度。但很少有學校能夠把教學常規(guī)管理做出特色唱蒸，做出效率邦鲫。重要的原因就是制度泛化，形同虛設神汹。我們在教學精細化管理中庆捺，按照“堅持常規(guī)管理，優(yōu)化制度內容屁魏，提出執(zhí)行標準滔以，細節(jié)流程到位”的思路，刪繁就簡氓拼，對各項常規(guī)進行優(yōu)化管理你画。列表如下：
以“教學六認真管理”為例：我們將管理重心下移抵碟，以教研組為單位，教研組長牽頭撬即，分組跨年級定期到教師辦公室或者課堂互查互學立磁、互動交流、相互監(jiān)督剥槐；教師之間通過看資料唱歧，查作業(yè)，進課堂粒竖，開展學生訪談颅崩，家長訪問，對標檢查蕊苗，交換意見等流程沿后，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點，亮點朽砰、不足和需要改進之處尖滚。這種現(xiàn)場化的全員參與督查互學，每學期開展一次瞧柔，既減輕了課教處常規(guī)管理的負擔漆弄，又激發(fā)了教師的相互學習和交流，同時還增強了教師的自我修正和教育責任心造锅，每一名教師都是檢查者和被檢查者撼唾，角色的互換和體驗，讓教師們既熟悉了標準哥蔚，又規(guī)范了流程倒谷，更促進了我們的教師心懷敬畏的去執(zhí)行，使教學常規(guī)管理各環(huán)節(jié)真正地落到實處糙箍。
2.關鍵問題框架化渤愁、導向化，留足自主空間深夯。
在教學管理中猴伶，最關鍵的管理是“教師的專業(yè)發(fā)展管理”和“學校的課程建設管理”。因此塌西，精細化管理進程中，我們抓住這兩個關鍵筝尾，通過“建立框架捡需，實現(xiàn)導向，精細實施校本研修活動”和 “頂天立地筹淫，精細實施成功體驗三階課程”兩個舉措來解決精細化管中的關鍵問題站辉。
（1）框架式校本研修
精細化管理的具體表現(xiàn)之一就是：人人有事做呢撞，事事有人做，時時有事做饰剥。校本教研活動是教師專業(yè)成長和發(fā)展的主要平臺殊霞，只有參與才有成長。每周汰蓉，每一個學科绷蹲，每一位教師都有半天專門的時間開展教學研究活動。怎樣高效利用這半天的時間顾孽，讓每個教師都有機會參與祝钢，融入，帶著心和思考走進教研活動呢若厚？在實施精細化管理的過程中拦英，我們依據關鍵問題框架化，導向化测秸，設計了規(guī)范的教研流程疤估，(一學—二研—三設計—四觀—五議)同時也留足了教師自主發(fā)揮的空間，采用管理蹲點制霎冯， 會后互評制等方法铃拇，引導每一次研修活動深入細節(jié)，碰出精彩肃晚！
（2）導向化自主發(fā)展
校本教研之外锚贱，我們創(chuàng)造性的研制了《雙流區(qū)棠湖小學教師專業(yè)發(fā)展積分菜單》，分必修和選修兩部分关串，讓教師根據自己的實際情況拧廊，自主自覺的完成相應的學分，進而促進自我發(fā)展晋修。這個菜單的設計吧碾，既有保底通識的學習培訓，又有多元適合的自選學習墓卦，既考慮了量化的規(guī)范倦春，又考慮了個體的需求，而且還在一定程度上滿足了老師的時空自由落剪。
注：每學期專業(yè)發(fā)展積分基本達標分為100分睁本，可從以上選項中任意選擇（能重復記分的選項最多記20分）。
（3）多元性課程建設
課程是學校的產品忠怖。是彰顯學校特色的最重要的內容之一呢堰。為此，學校專門制定了《課題引領凡泣，課堂切入枉疼，促課程多元化實施》的棠湖小學校本課程建設詳實具體的專題實施方案皮假，并扎扎實實地按照方案的細則進行了為期三年的推進。我們按照“四化”（國家課程校本化骂维、地方資源課程化惹资、人力資源開放化、教育活動整合化）思路航闺，努力促進基礎課程的“三個延伸”（內容延伸褪测、時空延伸、方式延伸）来颤，拓展課程的“特色挖掘”（教師特色汰扭、學科特色、學段特色）福铅，研究課程“學科內”與“學科外”的整合提升萝毛。全區(qū)第一次課程建設專題展示小學現(xiàn)場在我校召開，學校課程建設成果凸顯滑黔，得到了全國刊物和省級刊物宣傳推廣笆包；教師能教，學生可選的豐富多元的分層分類課程為孩子的多元成長提供了豐潤的土壤略荡。
3.瓶頸問題專題化庵佣，個性化，彰顯學校特色汛兜。
對于綜合素質評價改革巴粪，一直是教育改革的瓶頸問題。在新高考改革強勢來襲之際粥谬，以評促改肛根，評價倒逼成為了課改進入深水區(qū)的重要舉措。
近年來漏策，我們在改變傳統(tǒng)教學質量評價方面做了積極的探索與嘗試派哲，一是完善評價內容：結合學科特點，指向學科核心素養(yǎng)掺喻，確定各學科評價要素芭届。如語文增加寫字專項評價、朗讀專項評價感耙；數(shù)學增加口算專項評價褂乍、動手操作專項評價；音樂設置聲樂即硼、器樂树叽、舞蹈項目，由學生自選參與測評谦絮。二是優(yōu)化評價方式：紙筆測試题诵，側重評定學生在知識領域學習成就或在認知領域發(fā)展強弱；素養(yǎng)沖關层皱，根據學科核心素養(yǎng)設立趣味性的游戲沖關項目性锭，著重評價學生綜合素質發(fā)展狀態(tài)；技能展示叫胖，主要針對藝術與體育學科檢測標準草冈，實施技能現(xiàn)場展示與評價；問卷測評瓮增，設立指向學科核心素養(yǎng)的問卷題目怎棱，考查學生核心素養(yǎng)發(fā)展狀況。三是開放評價主體：改變過去評價最終是教師說了算的格局绷跑，學生自評拳恋；生生互評，家長參評成評價主體的有益補充砸捏，讓對孩子的評價更客觀谬运，更全面，更立體鮮活垦藏。
“你怎么考梆暖，我就會怎么教！”這是教師掂骏、家長最直白的思考轰驳。我們所做的嘗試，盡管在倒逼教師弟灼，引導家長方面起到了一定的作用级解，但我們并不滿足！為了更加科學袜爪、系統(tǒng)蠕趁，全面、精準辛馆、精細地探索小學段學生綜合素質怎樣評價俺陋，這樣的評價怎樣與中學和高中乃至大學的綜合素質評價接軌，我們棠湖小學結合近幾年在評價改革中的局部探索經驗昙篙，于今年5月腊状，以課題引領的方式，向成都市教科研院申報了《利用數(shù)字平臺苔可，指向小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展性評價實踐研究》課題方案缴挖。目的就是通過課題的專題化研究，全面細致精準地引導我們的教師焚辅、家長映屋、學生關注綜合素質的發(fā)展苟鸯，樹立科學、正確的人才觀和價值觀棚点。
總之早处，教育教學中實施精細化管理一定有別于企業(yè)。因為我們的管理對象是人瘫析，是有思想砌梆，有情感，有創(chuàng)造性思維的人贬循！教育教學管理精細化首先要避免的就是繁瑣咸包，雜亂，對師生全方位的占有和控制杖虾，一定要留有空間烂瘫，留下空白。因為我們的最終目標是促進人的主動性亏掀、能動性忱反、創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓每一人個都成為世界上獨一無二的最好的自己滤愕！
