昨天和今天趁矾，都無(wú)暇帶孩子分享早來(lái)的雪景耙册。除正常教學(xué)外，黨支部會(huì)議毫捣、單位中期總結(jié)會(huì)議详拙，課賽教師的課前說(shuō)課兩輪演練活動(dòng)等都集中在一起，忙的不可開(kāi)交蔓同，但很充實(shí)饶辙。特別是說(shuō)課活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色、成效顯著斑粱∑浚活動(dòng)聚力科研，促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的提升则北，助推學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展矿微。
在市教科所曹寧子所長(zhǎng)的引領(lǐng)下，以“不忘初心 深耕教研尚揣，牢記使命推進(jìn)課改”為主題的平?jīng)鍪?018年中小學(xué)課堂教學(xué)競(jìng)賽和觀課議課系列活動(dòng)有序進(jìn)行涌矢。不同以往，今年的課賽更加科學(xué)化惑艇、規(guī)范化蒿辙、多樣化、精細(xì)化滨巴，全方位思灌、多層次考查了參賽教師、指導(dǎo)教師恭取、評(píng)課教師泰偿、教研員的綜合素養(yǎng)。真正實(shí)現(xiàn)以賽促教蜈垮、以賽促學(xué)耗跛、以賽促研的目的裕照，深入推進(jìn)“平?jīng)龊谜n堂”，深化平?jīng)鍪谢A(chǔ)教育教學(xué)改革调塌。
競(jìng)賽組別：教研員組晋南、農(nóng)村小規(guī)模（個(gè)性化教學(xué)、復(fù)式教學(xué)）羔砾、高中組负间、初中組、小學(xué)組姜凄。
競(jìng)賽學(xué)科：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校個(gè)性化教學(xué)組政溃、復(fù)式教學(xué)組；中小學(xué)音樂(lè)鑒賞（音樂(lè)）态秧、體育與健康（體育）董虱、美術(shù)鑒賞（美術(shù)）、信息技術(shù)申鱼、思想政治（道德與法治愤诱、品德與社會(huì)）、生物（科學(xué)）润讥；中學(xué)歷史转锈、地理；專職教研員組（以初中課程為準(zhǔn)）楚殿。
綜合評(píng)價(jià)：賽前說(shuō)課評(píng)價(jià)得分（10%）、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)得分（10%）竿痰、課堂教學(xué)競(jìng)賽評(píng)價(jià)得分（70%）脆粥、當(dāng)班學(xué)生評(píng)價(jià)（10%）、賽后說(shuō)課評(píng)價(jià)和整個(gè)競(jìng)賽參與度得分（加減分項(xiàng)目影涉，在-10 分至+10 分之間賦分）六部分構(gòu)成变隔。
參賽人員：賽課教師354名、指導(dǎo)教師354名蟹倾、評(píng)委近100名.
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還想談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)匣缘，可惜下班了。分享教師報(bào)的一篇文章“佐藤學(xué)的核心教學(xué)思想鲜棠，都在這13句話里”一吐為快肌厨。
佐藤學(xué)，全球?qū)W校教育最有影響力的研究者之一豁陆，日本教育學(xué)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)柑爸，現(xiàn)任日本學(xué)習(xí)院大學(xué)教授、東京大學(xué)名譽(yù)教授盒音、美國(guó)教育學(xué)術(shù)委員會(huì)會(huì)員表鳍。
作為“行動(dòng)的研究者”馅而，他遍訪日本全國(guó)各地學(xué)校，深入課堂譬圣，與教師一同研究教學(xué)瓮恭，構(gòu)建起日本全國(guó)性的“學(xué)習(xí)共同體”。三十年如一日厘熟，每周至少兩天深入學(xué)校偎血，扎根中小學(xué)實(shí)地觀察。目前盯漂，佐藤學(xué)教授已到過(guò)3500所以上的各國(guó)學(xué)校颇玷，聽(tīng)了1萬(wàn)多節(jié)課。他在世界各國(guó)講學(xué)就缆，并推動(dòng)眾多國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行“學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐帖渠，受到教育工作者的廣泛歡迎。
以下13句話竭宰，概括了佐藤學(xué)的核心教學(xué)思想空郊。
1.如果不是由學(xué)校內(nèi)部開(kāi)始進(jìn)行變革的話，改革是很難滲透到教育一線的切揭。但如沒(méi)有外部支持狞甚，學(xué)校改革也同樣是無(wú)法持續(xù)下去的。我將這種內(nèi)與外的關(guān)系稱為“學(xué)校改革的內(nèi)與外辯證法”廓旬。我們既需要從內(nèi)到外的改革哼审，又需要從上至下的改革，要雙方推進(jìn)孕豹。
2.我們所熟悉的黑板涩盾、講臺(tái)、學(xué)生的課桌向前整齊排列励背，教師使用粉筆對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行講解的“同步教學(xué)”的課堂形式是以產(chǎn)業(yè)主義社會(huì)大工廠的生產(chǎn)流水線系統(tǒng)為模型春霍，以“經(jīng)濟(jì)效率性”為原理的課堂形態(tài)及學(xué)習(xí)形態(tài)。這種傳統(tǒng)的“同步教學(xué)”的課堂形態(tài)如今在歐美各國(guó)已被放到了博物館叶眉，他們正在向“協(xié)同學(xué)習(xí)”為主的課堂形態(tài)址儒、學(xué)習(xí)形態(tài)轉(zhuǎn)變。
3.“學(xué)習(xí)共同體”是一個(gè)表現(xiàn)學(xué)校改革“愿景”的詞語(yǔ)衅疙。我將“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校定義為：“學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所莲趣，教師作為教育的專家共同合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，家長(zhǎng)與市民共同合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”炼蛤。
4.在教學(xué)中能否形成合作學(xué)習(xí)妖爷，很大程度上取決于能否尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)，而教師的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的理論，教學(xué)的技能不過(guò)占了三成的比例絮识。
5.我每次到中國(guó)的學(xué)校觀摩課堂绿聘，都會(huì)覺(jué)得老師的聲音稍微有點(diǎn)兒大，有的老師因?yàn)楦鞣N需要次舌，有時(shí)還會(huì)佩戴麥克風(fēng)上課熄攘，這在日本是看不到的。我們需要培養(yǎng)相互傾聽(tīng)的習(xí)慣彼念，建構(gòu)互相關(guān)愛(ài)的關(guān)系挪圾，相互傾聽(tīng)的關(guān)系是民主主義的表現(xiàn)，互相尊重逐沙、傾聽(tīng)才能構(gòu)建出民主的學(xué)習(xí)實(shí)體哲思。
6.協(xié)同學(xué)習(xí)下的小組學(xué)習(xí)方法，首先是模仿他人的思考吩案。其次是將其他人的思考作為一個(gè)“腳手架”棚赔，來(lái)達(dá)到更高的程度。協(xié)同學(xué)習(xí)有三個(gè)要素徘郭，一個(gè)是符合學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)靠益，二是構(gòu)建相互傾聽(tīng)關(guān)系，三是設(shè)立挑戰(zhàn)性課題展開(kāi)高層次的思考與探究残揉。
7.我個(gè)人認(rèn)為中國(guó)小組學(xué)習(xí)最大的問(wèn)題就是大家在“互相說(shuō)”胧后，而不是“互相學(xué)”。學(xué)習(xí)是對(duì)未知世界的探索抱环，而“互相說(shuō)”往往表現(xiàn)為小組成員對(duì)其已知事實(shí)的闡述壳快。仔細(xì)觀察“互相說(shuō)”的小組，你會(huì)發(fā)現(xiàn)江醇，每位成員講完自己的意見(jiàn)就沒(méi)有進(jìn)一步的思考了濒憋，沒(méi)有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)了。
8.“互相教”的關(guān)系是單方的權(quán)力關(guān)系陶夜，與此相比，“互相學(xué)的關(guān)系”是互相關(guān)愛(ài)的關(guān)系裆站，是每一名學(xué)生都作為主人公互相合作學(xué)習(xí)条辟、共同提高的學(xué)習(xí)關(guān)系。“互相教的關(guān)系”由獨(dú)白構(gòu)成宏胯，“互相學(xué)的關(guān)系”是建立在對(duì)話的基礎(chǔ)上的羽嫡。這種對(duì)話式的交流以傾聽(tīng)為基礎(chǔ)。因此肩袍，不建議教師說(shuō)：“會(huì)的同學(xué)教一下不會(huì)的同學(xué)”杭棵，應(yīng)該說(shuō)“不會(huì)的同學(xué)問(wèn)一問(wèn)其他同學(xué)”。不明白的學(xué)生的那句“哎，這是怎么回事兒呢魂爪？”是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)先舷。
9.21世紀(jì)的教師不但要是“教的專家”，同時(shí)也必須成為“學(xué)的專家”滓侍。教師間作為專家互相學(xué)習(xí)蒋川、共同成長(zhǎng)的連帶關(guān)系被稱為“同僚性”。教師群體通過(guò)課例研究構(gòu)建出同僚性的那一時(shí)刻撩笆，也就是“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校構(gòu)建成功的時(shí)刻捺球。
10.教師的成長(zhǎng)有作為“手藝人”成長(zhǎng)的一面，也有作為“專家”成長(zhǎng)的一面夕冲〉“手藝人的技法”是可以通過(guò)對(duì)自己的師傅、其他有經(jīng)驗(yàn)的教師或同事的模仿而獲得的歹鱼∑唬“專家”的學(xué)習(xí)是以掌握實(shí)踐性知識(shí)與實(shí)踐性見(jiàn)識(shí)為目的，通過(guò)“理論與實(shí)踐相結(jié)合”實(shí)現(xiàn)的醉冤。
11.要警惕那種虛假的自主和主體秩霍，并不是那種熱鬧的課堂就表示學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)和深入，也不是那種寂靜的學(xué)生就表示學(xué)習(xí)能力弱蚁阳，而應(yīng)該從學(xué)生的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)性格等內(nèi)在的因素來(lái)具體分析铃绒，千萬(wàn)不要因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生積極發(fā)言了，就輕易表?yè)P(yáng)螺捐，或者某個(gè)學(xué)生一直默不作聲而隨意指責(zé)和批評(píng)颠悬。
12.對(duì)教師來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生的想法和頭腦中的表象都相互碰撞定血、呼應(yīng)起來(lái)的“交響樂(lè)”本身赔癌，乃是教學(xué)的最大妙趣之所在。通過(guò)“交響樂(lè)團(tuán)”式的教學(xué)澜沟，每個(gè)學(xué)生之間富有內(nèi)涵的相互學(xué)習(xí)是否能夠開(kāi)展起來(lái)灾票，與教師是否能夠尊重每個(gè)學(xué)生微妙的個(gè)別差異，是否能夠洞察其差異之間相互學(xué)習(xí)的可能性是分不開(kāi)的茫虽。
13.在課堂中刊苍，倘若局限于“同步教學(xué)或是個(gè)別學(xué)習(xí)”的二元對(duì)立的圖式，課堂改革是難以充分地推進(jìn)的濒析。在課堂改革中正什，最重要的課題不在于“同步教學(xué)或是個(gè)別學(xué)習(xí)”，而在于小組的“合作學(xué)習(xí)”号杏。
文章來(lái)源?|?中國(guó)教師報(bào)
