明心學(xué)堂的三位老師通過(guò)三個(gè)點(diǎn)來(lái)給大家分享他們?cè)趪?guó)際今日夏令營(yíng)觀摩學(xué)習(xí)的所見(jiàn)所聞以及心得體會(huì)。
黃見(jiàn)微老師的分享：
一，為什么今日的老師這么受學(xué)生的歡迎和愛(ài)戴家妆？超過(guò)陪伴多年的家長(zhǎng)搅吁！
黃老師提到了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：治心為上！
治心的兩個(gè)小點(diǎn)：
1.當(dāng)問(wèn)題說(shuō)出來(lái)的時(shí)候诫龙，問(wèn)題已經(jīng)解決了一半析显。
2.孩子希望被看到，但沒(méi)有被看到過(guò)签赃，被看到的時(shí)候問(wèn)題也就解決了谷异。
接下來(lái)黃老師又提到了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：信任帶來(lái)奇跡！
1.學(xué)生信任老師的時(shí)候锦聊，會(huì)主動(dòng)呈現(xiàn)問(wèn)題歹嘹，老師可以給出解藥。
2.學(xué)生敞開(kāi)秘密孔庭，師生鏈接更加緊密荞下。
3.老師無(wú)論給什么，學(xué)生照單全收史飞。
陳靜怡老師的分享：
二尖昏，今日的老師如何讓學(xué)生快速信任？
1.全部陪伴构资。包括課余時(shí)間抽诉，今日的老師都會(huì)用心陪伴著學(xué)生，這樣的好處有：
從老師的角度來(lái)說(shuō)吐绵，更深入地了解學(xué)生迹淌，如果只是課堂上的了解，可能學(xué)生課上己单、課后不一唉窃，容易有分裂的表現(xiàn)。同時(shí)老師可以全然站在學(xué)生的角度來(lái)考慮纹笼，更理解學(xué)生的觀點(diǎn)纹份，全然服務(wù)學(xué)生。
從學(xué)生的角度來(lái)看，自己被關(guān)注到蔓涧，更有安全感件已。
2.對(duì)學(xué)生全然的接納和包容。
今日老師整體對(duì)學(xué)生的態(tài)度：看到孩子有問(wèn)題產(chǎn)生元暴，沒(méi)有評(píng)判篷扩，不貼標(biāo)簽，真正理解孩子茉盏，孩子感受到被接納就不會(huì)與老師產(chǎn)生對(duì)抗情緒鉴未。
3.同步。
今日的老師會(huì)用流行的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)鸠姨、動(dòng)作铜秆、手勢(shì)，甚至是表情包教學(xué)享怀，或者與學(xué)生溝通羽峰。當(dāng)老師與學(xué)生同步的時(shí)候趟咆，學(xué)生感覺(jué)與老師是一致的添瓷，存在共同點(diǎn)，對(duì)老師產(chǎn)生好感值纱，更愿意接近老師鳞贷。
4.幫助學(xué)生建立價(jià)值感。
今日的老師很善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)虐唠，并把優(yōu)勢(shì)放在合適的位置搀愧。
今日老師的經(jīng)典觀念：學(xué)生不好的行為，也只是放錯(cuò)了地方的特點(diǎn)疆偿！
楊洋老師的分享：
三咱筛，為什么我們做不到？
我們很多家長(zhǎng)會(huì)存在以下的幾個(gè)誤區(qū)杆故，導(dǎo)致我們不能像今日老師一樣得到孩子的充分信任迅箩。
1.家長(zhǎng)有妄念，用最優(yōu)秀和最高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子处铛，忘記了孩子現(xiàn)在的狀態(tài)饲趋，超出了孩子的能力，或者是超越了年齡和心理狀態(tài)撤蟆。家長(zhǎng)是操控者奕塑，習(xí)慣關(guān)注自己的需求，孩子成了木偶家肯，所以孩子感到有壓力龄砰。
2.多數(shù)家長(zhǎng)跟孩子溝通的時(shí)候直來(lái)直去，沒(méi)有進(jìn)行一些鋪墊讨衣。態(tài)度上家長(zhǎng)把自己的位置擺高寝贡，自己是一個(gè)傳播者的角色扒披，忽略孩子愛(ài)不愛(ài)聽(tīng)。
3.有一部分家長(zhǎng)崇尚愛(ài)與自由圃泡。孩子的愛(ài)好碟案、需求都一一滿足，家長(zhǎng)是完全被孩子帶著走的颇蜡，這樣的孩子生活在家長(zhǎng)保護(hù)下的幻想中价说，長(zhǎng)大后缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，心理脆弱风秤，不愿意面對(duì)真實(shí)的世界鳖目。
個(gè)人收獲：
作為家長(zhǎng)，孩子遇到問(wèn)題與我們討論的時(shí)候缤弦，孩子剛把問(wèn)題描述完馬上就產(chǎn)生評(píng)判心领迈，這種評(píng)判心無(wú)形中就帶給了孩子壓力，當(dāng)孩子感到壓力后碍沐，之后碰到問(wèn)題就不會(huì)輕易跟我們?cè)V說(shuō)或者討論狸捅。
對(duì)于孩子存在的一些問(wèn)題或者行為有偏差，我無(wú)法做到全然的接納與理解累提，如果像今日老師看待學(xué)生那樣：不好的行為尘喝，也只是放錯(cuò)了地方的特點(diǎn)！當(dāng)我這樣想的時(shí)候斋陪，已經(jīng)覺(jué)得孩子沒(méi)有問(wèn)題了朽褪，內(nèi)心更能接納孩子，有時(shí)候轉(zhuǎn)念是非常有效的方法无虚。去更多的覺(jué)知自己的所思所想缔赠，一言一行，對(duì)于處理任何關(guān)系都有幫助友题。
感恩清一聯(lián)盟讀書會(huì)平臺(tái)嗤堰，感恩分享的老師！
