個人思考摘要：
寫作是個體生命存在的涌現(xiàn)遗遵，是發(fā)自內心的自我需要。不管是任務寫作逸嘀，還是創(chuàng)意隨筆寫作车要，都離不開學生心靈的參與。寫作教學首先要解決的是讓學生明白為什么而寫的問題崭倘。學生是作為一個有著自己獨特生命體驗的個體參與到作文中的翼岁，寫作也最終是呈現(xiàn)他自己對這個世界的獨特觀察和思考。
作文是可以教的司光，這其實是地球人都知道的琅坡。問題的癥結在于不知道“教什么”，很多老師自己對一篇好文章沒有正確的認識残家，除外好詞好句榆俺，就是語言生動，故事感人，好的開頭和結尾等“置之于四很罱”而皆準的“真理”陪捷，缺乏針對具體文體，具體語段的寫作指導诺擅。
一堂課中能教的是技巧市袖，但如果沒有豐富的課程支撐，這些技巧也只是“別人碗里的東西更好吃”掀虎，不能成為一種能力凌盯。在豐富的寫作課程中，學生需要大量的閱讀烹玉、感悟驰怎、思考，寫作是他學習生活的一部分二打。他可以自由的去表達县忌，他會去悄悄的模仿，他能慢慢的形成自己的寫作風格继效。
正文：
在作文教學的主題教研上症杏，老師們陷入了“作文教學老師要不要指導”“該怎樣指導”困惑中。除外“活動情境作文”瑞信，似乎都不知道作文課該怎樣上了厉颤。有疑惑就讀書吧，要相信我們碰到的問題凡简，別人也碰到過逼友，別人也一定研究過，探索過秤涩。利用假期讀這兩本書帜乞，做了這些筆記和思考：
1、我國中小學生的“作文”“實際上是‘散文’的習作”“其特點及寫作要求大略與‘散文’相同筐眷，只是由于它的文學性不足黎烈，一般較難跨入文學文體中‘散文’殿堂”。因此匀谣，我國作文教學的種種難題照棋，很可能是由于文章體式的錯誤選擇而完成的。
2武翎、寫作是特定語境中的書面表達必怜。寫作活動是在特定語境中構造語篇。寫作過程是一個非線性的過程后频，從構思到起草，再到修改、修訂卑惜、發(fā)表膏执，這是一個循環(huán)往復的過程。
3露久、過去我們寫作文更米，尤其是些一篇記敘文，寫散文毫痕，老師就講要生動征峦，而一講要生動，就要強調學習好詞好句消请。但我們根據(jù)現(xiàn)有的研究已經知道栏笆，生動不是言辭方面的。生動的核心是具體臊泰，只有具體才能生動蛉加。而描寫，實際上是是兩件事缸逃。一件事情针饥，是把瞬間發(fā)生的事展開來；另一件事情是把綜合的事情分解開來需频。
4丁眼、要學生學會描寫，不是教學生仔細觀察昭殉，而是要教給他們分解的方法苞七，而分解的方法需要學生去感受的。從技術的角度來看饲化，描寫就是把很短的時間用很長的篇幅來敘述慢動作莽鸭，就是把動作放慢拉長來展示。
5吃靠、理想的寫作教學必須是基于學情的硫眨。寫作教學不是基于寫作理論，讓學生掌握若干寫作規(guī)則巢块，與術語并不能使學生形成寫作素養(yǎng)礁阁。寫作教學也不是基于一些名篇佳作，讓學生閱讀族奢，背誦若干范文姥闭，然后不斷模仿，這同樣不能有效提升寫作水平越走。母語狀態(tài)中的寫作學習棚品，學生不是從無到有的過程靠欢，而是從少到多，由不盡完善到相對完善的過程铜跑。因此學生寫作水平的不高门怪，通常不是結構性的整體缺陷，而只是局部性的要素缺失或錯誤锅纺。教師只需對這些問題加以補充或改造掷空，就可以較好的提升整體寫作水平。學生的寫作問題都直接顯示在其所寫文本中囤锉，作文就是學生思維外顯的結果坦弟，最易于為教師掌握，因此教師只需要分析學生習作官地，就能夠把握學生的寫作實際水準和存在的問題酿傍。
6、寫作思維区丑，就是文體思維拧粪，詩歌思維，小說思維和散文思維沧侥，是完全不同的思維可霎。詩歌是有層次的，小說是有規(guī)范的宴杀，戲曲也是有層次的癣朗，凡是有層次的，有規(guī)范的東西旺罢，老師都可以教旷余，當然我們教不出小說家，教不出詩人扁达，教不出戲劇家正卧，但我們可以教學生能夠寫出像樣的一個小說，詩歌和劇本跪解。
7炉旷、只有在活動中掌握寫作的技能，才能形成寫作的能力叉讥。如果一堂寫作課窘行，教師用了很多“寫”以外的活動，那么想通過這樣的活動來較快獲得寫作能力图仓，恐怕是不現(xiàn)實的罐盔。
8、中學寫作教學并不承擔讓學生成為作家的使命救崔，而只是承擔使學生初步具備應用文字傳情達意的能力的任務惶看。作為一個社會人應該具備的基本文字的表達能力捏顺，例如遣詞造句的常見技巧，謀篇布局的基本章法纬黎，傳情達意的基本技能草丧，常見文體的基本格式，人們還是有不少共性的莹桅，教與不教還是大不一樣的。中學語文課就應該研究如何在課堂特定的環(huán)境和有限的時間內烛亦，幫助初學者盡快诈泼，構建起語言文字表達的最初那幾級臺階。因此“作文是個性化的創(chuàng)造活動”不能成為教師在作文教學上自甘于“混沌”“不作為”的理由煤禽。
9铐达、作文教學過程化的第二個維度，是從構成知識和作文能力要素入手檬果，通過分項訓練提高寫作能力瓮孙。每一項訓練不只是提出要求，還要落實指導的過程选脊，如描寫的訓練杭抠，就不只只是讓學生知道“描寫要生動要具體”，而且要幫助學生掌握如何做到生動具體描寫恳啥。
10偏灿、斯皮維認為寫作不僅是書面符號的表達，而是以作者共同完成的一場“意義構建”钝的，她從讀者要素出發(fā)指出：讀者對作者具有重要的啟發(fā)價值翁垂，能成為作者表達創(chuàng)造的有力工具。正如許多老師所意識到的硝桩，一旦作者能預想出讀者們己知的沿猜，想要知道的，和將對他們產生影響的東西碗脊，這反過來會有助于寫作啼肩。一切寫作都是為讀者而進行的。
11望薄、教師教作文時疟游，先要教學生分析探究還原想象這個作文題（任務）的交際語境。這種對寫作語境分析痕支、探究颁虐、想象、設計的能力卧须，就是寫作審題能力另绩。審題能力就是去全面而準確地分析儒陨、判定寫作任務語境要求的能力。構思是尋找并設計出一種恰當?shù)慕浑H樣式的能力笋籽。表達是構造出適合這一特定語境要求的語言樣式和語篇形態(tài)的能力蹦漠。
12、構建一種規(guī)模小车海、容量少笛园，主題單純，目標清晰侍芝，針對性強研铆，有操作性的微型寫作課程就十分必要并且迫切。微型寫作課程不求面面俱到州叠，而是聚焦核心困難棵红，選擇核心知識，解決要害問題咧栗。
13逆甜、寫作教學是可教可學的。我們不能只強調感悟致板。任何技能的形成交煞，都有自然生長和刻意追求之分。教學可岂，就是刻意追求错敢。我們不能一味強調自然生長，而放棄了刻意追求缕粹。如果你想成為一個作家稚茅，那么在各個學習階段，都得重視寫作技巧的積累平斩。而不是輕信招驴、曲解“兒童天生就是詩人”“孩子天生就是作家”坐等收成毁习。
14、要教就教成堆的技巧：寫外貌不用“有”，寫想不出現(xiàn)“想”贝咙，不用成語堤撵，遇到“很”和“非呈ǘ罚”想一想悔雹，環(huán)境里面有“真”“情”，要動連著動瘦馍，一秒鐘的事寫三千字歼秽，一段話里至少出現(xiàn)6種標點，字數(shù)三情组、四燥筷、五箩祥，學會用對稱。
15肆氓、寫作風格的形成來自閱讀袍祖，寫作風格產生在包容的環(huán)境里。拼命地表揚谢揪，讓孩子擁有更多的讀者蕉陋，讓孩子寫自己想寫的，讓作文題盡量有創(chuàng)意拨扶，在閱讀課中教寫作技巧寺滚，通過作文講評鞏固寫作技巧，在富有儀式感的情境中教技巧屈雄，三分講七分練。
16官套、魏智淵老師對王榮生酒奶、榮維東、鄭桂華等作文教學研究的點評：最近在連續(xù)閱讀和思考寫作問題奶赔，讀了榮維東博士等人的博士論文惋嚎。學院派的這些研究，為思考寫作問題建立了一個很好的框架站刑。并且另伍，他們也致力于解決實踐中存在的問題。但我的理解是绞旅，這個問題無法在他們這里獲得真正的解決摆尝。這跟學院派思考問題的范式有關系。也就是說因悲，自以為是問題解決導向的堕汞，實際上仍然是知識中心主義的。而這些知識晃琳，這是材料讯检。真正的解決問題，需要開發(fā)出另外的思路卫旱。這些文章還是太窄了人灼，需要更開闊的背景。同時顾翼，要素雖然是重要的投放，但比要素更重要的，是推動要素暴构，發(fā)生化學反應的動力系統(tǒng)跪呈。這個動力系統(tǒng)段磨，不能是茶壺里煮餃子，而應該跟學生的生命生活耗绿，以及廣泛的社會發(fā)生關聯(lián)苹支。
17、我理解的魏老師所說的動力系統(tǒng)：要與學生的生命生活误阻，以及廣泛的社會發(fā)生關聯(lián)债蜜。是在強調寫作是個體生命存在的涌現(xiàn)，是發(fā)自內心的自我需要究反。不管是任務寫作寻定，還是創(chuàng)意隨筆寫作，都離不開學生心靈的參與精耐。寫作教學首先要解決的是讓學生明白為什么而寫的問題狼速。學生是作為一個有著自己獨特生命體驗的個體參與到作文中的，寫作也最終是呈現(xiàn)他自己對這個世界的獨特觀察和思考卦停。
18向胡、作文是可以教的，這其實是地球人都知道的惊完。問題的癥結在于不知道“教什么”僵芹，很多老師自己對一篇好文章沒有正確的認識，除外好詞好句小槐，就是語言生動拇派，故事感人，好的開頭和結尾等“置之于四涸涮”而皆準的“真理”件豌，缺乏針對具體文體，具體語段的寫作指導控嗜。不管是寫人還是寫物苟径，都對學生說要“學會細心觀察”，但如何細心觀察呢躬审？觀察一個人和觀察一件物的方法是一樣嗎棘街？物可以去聞，去摸承边，人可以嗎遭殉？寫作知識的缺乏，根本原因在于讀的少博助，讀經典作品的更少险污，讀時能有自己思考的就還更少。蔣軍晶老師那些看似“不正經”的寫作技巧，恰恰是他從各種經典文章的閱讀中感悟出來的“獨門絕技”蛔糯。
19拯腮、一堂課中能教的是技巧，但如果沒有豐富的課程支撐蚁飒，這些技巧也只是“別人碗里的東西更好吃”动壤，不能成為一種能力。不管是“讀寫繪”還是“創(chuàng)意寫作”淮逻，或是“作文周報”琼懊，抑或是“新聞寫作”“影視寫作”“微作文”“審辯寫作”都不只是一種教學技巧，而是由此去打開作文教學的大門爬早，走出一條更為廣闊的大路哼丈。在豐富的寫作課程中，學生需要大量的閱讀筛严、感悟醉旦、思考，寫作是他學習生活的一部分桨啃。他可以自由的去表達髓抑，他會去悄悄的模仿，他能慢慢的形成自己的寫作風格优幸。
