這兩天火了一篇文章《今天不逼孩子72變予权，日后誰代他承受81難》，里面的內(nèi)容大概看了一下浪册，大致認(rèn)同……的確不能散養(yǎng)孩子扫腺，有時候需要逼一逼……
后來緊接而來的抨擊文章說它在販賣焦慮，增強(qiáng)了本就焦慮的父母的焦慮村象，無疑間接的“屠殺”了孩子的心靈……里面的內(nèi)容笆环，我覺得也對。
倆都對厚者？不矛盾……公眾號的文章躁劣，首先是給誰看的問題。你對一個散養(yǎng)库菲、佛系的家長账忘，自然要告訴他孩子一定要逼一逼，用詞強(qiáng)烈一些熙宇，自然就少了“客觀正確”的意味鳖擒。但另一個群體，尤其是那些看到過孩子“被逼到受傷”的人們來說烫止，這篇自然也就成了抨擊的對象……公眾號的寫作一直如此蒋荚，diss來，diss去的倒也是個日常狀態(tài)馆蠕。
只不過今天看到“販賣焦慮”一詞圆裕，突然想到了一個問題：一篇販賣焦慮的文章背后，一定有一個可行的前提荆几，這個前提是什么呢吓妆？——“家長”這個人，本身就是一個敏感的體質(zhì)（容易焦慮）吨铸。那些販賣焦慮的文章行拢，無非是在喚起本就敏感并埋藏在心里的擔(dān)心而已。
如果一篇文章寫道：你的外表會決定你一輩子的80%诞吱，什么人會擔(dān)心舟奠？
丑人么？不房维，它會diss這篇文章沼瘫。真正開始擔(dān)心的，一定是那千百萬不確定自己丑不丑或者擔(dān)心自己丑的那群人……教育上的焦慮也大多來自于“我想讓孩子好咙俩，但我不確定這樣好不好”的那群家長耿戚。這群人占多少湿故？刨去正態(tài)分布的兩頭，估計剩下都是……包括我自己……
#教育的焦慮來自于哪膜蛔？
不只是家庭的教育坛猪，學(xué)校的教育也一樣，只要教育皂股，就一定會糾結(jié)墅茉，糾結(jié)的原因就在與不確定，雖然這種不確定在一定程度上被專業(yè)理論和知識所減少呜呐，但最后一定還會有一些……而這些就是勾起老師就斤、家長焦慮的“基礎(chǔ)”。
（一）沒有標(biāo)準(zhǔn)答案
教育是對人的一門藝術(shù)蘑辑，而只要用藝術(shù)形容了战转，通常都沒有一定之規(guī)。每當(dāng)我看到《利用這三招以躯，幫孩子xxxx》或者《這樣說話槐秧，讓孩子愛上學(xué)習(xí)》類似這樣標(biāo)題的文章，通常我是不咋看的忧设，原因只有一個——人都不一樣刁标。
作為一個當(dāng)過幾年班主任的人來說，回想當(dāng)時的生活址晕，與每個學(xué)生的互動模式都太一樣膀懈，有些孩子可以被調(diào)侃，有些孩子面對調(diào)侃反而心理不舒服谨垃，有些不逼一逼就是不行启搂，有些則得用更多“夸”的方式……而且這種模式，也是在不斷試錯中慢慢形成的……見了十幾波畢業(yè)生的老師刘陶，都沒敢說總結(jié)出1.2.3對孩子一定有效的方法胳赌，原因還是那個，人都不一樣匙隔。
小時候疑苫，我們都是按著標(biāo)準(zhǔn)答案被判斷的，對錯好壞縈繞在耳邊纷责，因此長大了捍掺，遇到問題時，如果我們感覺自己能想到的解決方法并不是預(yù)期的“標(biāo)準(zhǔn)答案”再膳，常常我們就會對自己說：“我不會”挺勿。
“孩子缺少自信怎么辦？”
“不知道喂柒，似乎能想到的方法都不好使”
“人家孩子怎么那么自信呢不瓶？”
“肯定還是我的教育方法不對……可我哪知道有什么好方法啊……”
這段內(nèi)心獨白的背后禾嫉，反映了反而是一種不合理的信念：一定會有一個好的方法，這個方法不是沒有湃番，而是我不知道……
找不到答案=我不會，這個公式給我們帶來的一個暗示就是——我還不夠好吭露。我不夠好自然就影響了教育吠撮，影響了孩子……于是到處取經(jīng)、到處學(xué)習(xí)……殊不知讲竿，學(xué)習(xí)的越多泥兰，看到問題也自然越多，于是就開始了無窮無盡的焦急和擔(dān)心……
教育本來就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案题禀，也就是說鞋诗，每個教育面對的問題不可能有完美的解決方法，如果想不到完美方法迈嘹，就認(rèn)為沒方法削彬，那樣帶來的焦慮，恐怕就是自己找的了秀仲。
分享一個老故事：一個學(xué)生融痛，我用哄、罵神僵、激勵雁刷、懲罰、談心保礼、家訪所有方法沛励，都沒能讓她有哪怕任何方面的一些明顯變化……但最后畢業(yè)時，他給我寫了一封信炮障，里面一直說感謝我沒有放棄她……
這個有用么目派？沒用？
不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f：教育可能不像一道算術(shù)題只有對錯之分胁赢，它更像是一個論述題址貌，沒經(jīng)過訓(xùn)練的前提下，我們都不可能按著給分點去答徘键，但是我們?yōu)榱私忉屇莻€問題练对，也會盡可能多的思考和寫下不少的內(nèi)容……但如果因為不知道給分點，就不去答題……結(jié)果只能是一分也沒有吹害。
（二）充滿了度的要求
一次咨詢中（學(xué)齡前的孩子）螟凭，我說道：“其實喂個飯、幫著擦個臉等等養(yǎng)育的行為它呀，都是在幫家長跟孩子有一個連接螺男“衾澹”
于是爸爸說：“我們從他很小，就絕對不給他喂飯什么的了下隧，就是為了培養(yǎng)他的自理能力奢人，吃的慢了餓了都是他自己的事，按您這么說淆院，我們反而不對咯何乎？”
“也不是，但如果孩子已經(jīng)出現(xiàn)了一些跟父母依戀方面的問題土辩，我建議可以加一點這些支救。生活中的事兒少管的確是幫孩子練自理能力，但如果孩子有些事覺得太難了拷淘，感到受挫后父母還是不管各墨，時間長了孩子也就不找爸媽了……balabala……所以還是一個度的問題∑粞模”
“呵贬堵！那心理學(xué)還真是中庸啊结洼！”（被嘲諷）……
跟上一點有些類似扁瓢，很多人都希望教育有個標(biāo)準(zhǔn)的答案，重點是很多人還希望這個答案是“是补君、否”這樣的判斷題引几，或者是“A/B/C/D”的選擇題……
對孩子該嚴(yán)格要求？還是充分尊重孩子挽铁？這兩個事擺出來很多人都會說看情況伟桅、因情況而異……但如果文章寫出來，告訴你因人而異叽掘，就沒人看了……所以他們通常都會選擇一種……久而久之楣铁，似乎教育的文章都變成了一個選擇和判斷的答案詳解……教育之所以難，就難在一個度上……這個度導(dǎo)致了沒有完美的解決辦法更扁，因為每個人都不知道那個度盖腕，只能無限的去嘗試接近那個最合適的狀態(tài)。
不僅如此浓镜，這個最合適的狀態(tài)可能也是取舍得來的溃列。寬容會在情感上給孩子更多，但的確有些知識膛薛、能力的掌握就會慢一些听隐，嚴(yán)格讓孩子辦事的能力大增，但關(guān)注人以及人的情感的學(xué)習(xí)自然就會減少……你的取舍是什么呢哄啄？這個度可能連我們自己也不知道雅任，因為我們最開始就是想兩個都要风范！抱著“完美”的期待去教育，只會讓那個本來能找到的“度”也找不到沪么，于是更加的陷入焦慮和彷徨……
當(dāng)然硼婿，也許我們并沒有期待孩子將來可以“完美”，但是我們沒有明確期待……沒有明確期待的結(jié)果不是沒有期待禽车，而是少了什么都會擔(dān)心……這種擔(dān)心來自人“損失厭惡”的本能寇漫，因為我們不看著得到什么的時候，自然就會去擔(dān)心“失去什么”哭当。看到已經(jīng)得到和想要得到的那部分猪腕，也許會更容易找到那個傳說中的“度”冗澈。
3.沒有及時反饋機(jī)制钦勘，需要有經(jīng)歷和知識墊底兒
講座上，一個老師解釋了一下學(xué)生為什么不愛學(xué)習(xí)而愛打游戲——因為游戲有及時且明確的獎勵方式……每天做十道題亚亲，你不確定最后分會是多少彻采，即使提高了，你也不確定知道是因為題量捌归、還是做題方法肛响，還是選題帶來的這個成績的提高……
按這個邏輯，教育更夸張了——學(xué)習(xí)好歹還有個期中期末考試……教育效果有固定時間能看到惜索？學(xué)習(xí)好歹有個標(biāo)準(zhǔn)化試卷……教育孩子最后怎么就叫成功了特笋？誰評價？爸媽巾兆，孩子自己猎物，還是社會標(biāo)準(zhǔn)？……
這一系列問題似乎成了一個焦慮的絕對來源角塑。如果我們能多一些專業(yè)知識蔫磨、以及一些教育的經(jīng)歷，用經(jīng)驗結(jié)合知識圃伶，的確會在一定程度上減少這種擔(dān)心……這就是為什么我們給學(xué)生上課的時候總得找個什么理論依據(jù)堤如、政策依據(jù)……雖然不代表它絕對正確，但做的事情找到了一個比較科學(xué)的依據(jù)和方向窒朋，反而把用來焦慮的精力放在更加合適的地方搀罢。
（順便吐槽一句）從這個角度講，一個沒有當(dāng)過媽媽但是交過幾年書的老師侥猩，的確比一個帶過優(yōu)秀孩子的媽媽會更有教育上的發(fā)言權(quán)魄揉，但很可惜，社會往往是反著認(rèn)為的……似乎把一個孩子成功帶大的人拭宁，才能知道什么好洛退，什么壞……但就是這種認(rèn)識瓣俯，反而加大了這種沒有反饋機(jī)制的焦慮——因為我們作為父母，都沒帶大過一個孩子……究其根源兵怯，還是認(rèn)為教育靠的是經(jīng)驗彩匕，而不是專業(yè)。理論往往是高高在上媒区，沒有經(jīng)驗不可能理解理論驼仪，但我們也不能用理論解釋經(jīng)驗后去僅僅的推崇經(jīng)驗……
還是那道論述題：正規(guī)試卷都會有給分點（標(biāo)準(zhǔn)答案的幾條，提及就給分）袜漩，那幾個給分點就像是理論绪爸。一個滿分的答案里面一定都答到了，但是我們講評試卷以及再答題的時候宙攻，也肯定是學(xué)習(xí)得分點奠货，也不是那個滿分的答案。
#亂數(shù)一下帶來焦慮的不合理信念
之前寫的那幾點焦慮的源頭座掘，有其客觀性递惋，也有一些主觀性的內(nèi)容，客觀的不確定我們無法避免溢陪，只能學(xué)會擁抱萍虽、接納它，但自我一些信念上的不合理形真，則需要我們?nèi)ビX察和調(diào)整杉编。
1.一定有答案&我不會代表我不夠好
第一條里提到過，很多人認(rèn)為處理教育的問題一定有一個答案咆霜，但真的會有一個明確的答案么邓馒？如果每個人答案都不一樣，那個答案還算是答案么裕便？
因為找不到答案绒净，不是沒有答案，而是我不知道——有這樣想法的一群人里偿衰，又進(jìn)而衍生出了另一個想法：我不知道答案挂疆，是因為我不夠好（至少是教育孩子上）。兩個想法連在一起……有焦急又自責(zé)的繼續(xù)面對每一個孩子……知識焦慮恐怕也是這么出來的~
2.我一定要做點什么……
孩子成長一定會出問題下翎，出了問題一定要解決么缤言？以前文章里看過一種病的分類，叫醫(yī)源病视事，實際上是去了醫(yī)院帶來的那一串的病癥……有些事隨著孩子發(fā)展自然會解決胆萧，而非要自己做點什么的后果，只有可能是做什么都錯……然后參照第一條……那什么是對的呀？開始思考跌穗，然后焦慮……
另外订晌，“做點什么”，一定是外顯的行為么蚌吸？有時候忍住不說話锈拨，假裝沒看到……也是一種教育购城，但這個天不知地不知孩子不知只有你自己知道……
3.“最好”=“必須”
這個應(yīng)該不僅僅是教育上的焦慮瓮床，很多方面的焦慮背后都是把“最好”和“必須”畫上了等號……這里的“最好”是一種高標(biāo)準(zhǔn)的期待。焦慮的人往往只有一個標(biāo)準(zhǔn)烛卧，只要低于標(biāo)準(zhǔn)就一定是不好……舉個栗子：我們家孩子“最好”是能夠獨立完成作業(yè)佩微，我們家孩子“最好”是不玩游戲缝彬，我們家孩子“最好”是把拼音都學(xué)會……這是我們高標(biāo)準(zhǔn)的期待，但是孩子回家得父母盯著才去寫作業(yè)哺眯，真的就是不好的谷浅？一周玩?zhèn)€兩三個小時的電腦，這個事就必須要解決族购？
面對孩子很多類似的問題壳贪，當(dāng)我們的期待和問題沒有區(qū)分清楚時陵珍，當(dāng)我們只有一條標(biāo)準(zhǔn)時寝杖，孩子可能即使覺得變好了些，我們也不會覺得他達(dá)標(biāo)了互纯，而之后的事可想而知……而大人這邊呢瑟幕，如果沒有達(dá)到高標(biāo)就是不合格，那教育也會變成一件極難的事情留潦，隨之而來的只盹，先是著急……然后憤怒……緊接著就是無力解決之后的絕望……等緩過來了繼續(xù)著急，憤怒兔院，絕望……
4.孩子不好殖卑，我的錯……
雖然家長都需要肩負(fù)起孩子的教育，但是在出現(xiàn)問題時坊萝，最好還是不要以這樣的方式追責(zé)……畢竟我們再怎么調(diào)整教育孵稽，孩子依舊會長成像“爸爸”或者“媽媽”這樣的人……只要是人，一定就會有不完美十偶，不完美菩鲜，意味著一定會有問題……
如果我們把孩子出現(xiàn)的問題，都?xì)w咎于自己的過錯惦积，在“改錯”之前接校，“認(rèn)錯”也會變成一道屏障，畢竟人們對于自己不好這種事狮崩，都有一種本能的“回避和拒絕”蛛勉。
常見的例子：為啥班主任找家長說孩子在學(xué)校的問題鹿寻，不少家長就會頂著回應(yīng)，或者不相信诽凌？“如果孩子不好烈和，是家長的錯”這個邏輯成立的話，如果我輕易承認(rèn)孩子的這些問題皿淋，那就是我的錯了招刹？當(dāng)然，也會有“孩子一定沒問題窝趣，只需要等等”這樣回避的方式來避免自責(zé)……孩子的事我有責(zé)任解決疯暑，但不一定是我的錯，這倆得區(qū)分清楚哑舒，才能更加積極的面對孩子成長中的各種坎坷……
一篇議論文活活讓我寫成了“散”文……
我理解哪些販賣焦慮的文章妇拯，甚至也不反感，但也并不是認(rèn)同那些販賣焦慮的文章（況且販賣焦慮也是每個人的看法而已）洗鸵，不過這種文章每天都有越锈，每天都在……既然我們不能控制刺激源頭，我們還不能控制刺激后的反應(yīng)么膘滨？關(guān)注并調(diào)整自己甘凭，才是更好的辨別和應(yīng)對的第一步。
