【按】推薦了三節(jié)以《隋》為內(nèi)容的展示課之后不从，繼續(xù)推薦唐少華老師2015年執(zhí)教的《隋的興亡》。這節(jié)課，我并未現(xiàn)場聆聽，感謝王燁燁老師就此課所寫的《歷史與社會(huì)課堂如何實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化-----以特級教師唐少華老師《隋的興亡》一課為例》一文（本文發(fā)表于《教學(xué)月刊-政治教學(xué)》2016年第1期）
? 歷史與社會(huì)課堂如何實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化
? -----以特級教師唐少華老師《隋的興亡》一課為例
? ? ? ? ? 2013年9月店茶，溫州市教育局《關(guān)于開展“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的實(shí)施意見》中指出，新課程實(shí)施以來卸亮，我市中小學(xué)在推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型與變革方面取得了一定的成績忽妒，“但是玩裙，以‘教’為中心兼贸、‘滿堂講、滿堂灌吃溅、滿堂問’的現(xiàn)象依然較為普遍溶诞，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)效率低下决侈、課業(yè)負(fù)擔(dān)較重螺垢，課堂教學(xué)整體水平亟待進(jìn)一步提高”。改變這些現(xiàn)象赖歌，教師必須踐行“學(xué)為中心枉圃，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的教育理念庐冯，努力在課堂中實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化孽亲。那么，歷史與社會(huì)課堂如何實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化呢展父？下文以特級教師唐少華老師的《隋的興亡》一課為例返劲，粗談幾點(diǎn)思考。
一栖茉、明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)篮绿，是“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化的導(dǎo)航儀
? ? ? 學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生在一堂課中必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成度吕漂，由傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化而成的亲配。如何將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)？先看唐老師在上《隋的興亡》一課時(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
? ? ? ?（1）閱讀課文，用時(shí)間帶標(biāo)示：隋的興亡吼虎。（2）閱讀課文菩收，分類概括：隋朝興盛的表現(xiàn)。（3）閱讀課文及補(bǔ)充材料鲸睛，評價(jià)：隋文帝娜饵。(4)分析原因：隋朝速亡的原因。(5)列表格對比：秦朝和隋朝官辈。
? ? ? ? ?以上學(xué)習(xí)目標(biāo)箱舞，它的特點(diǎn)有：
? ? ? ?1.語言表述“兒童化”
? ? ? ?上述5個(gè)目標(biāo)的語言都表述成易測量的陳述句，行為動(dòng)詞具體拳亿、明確晴股、可測評，而不是籠統(tǒng)肺魁、抽象电湘、模棱兩可的。即在表述時(shí)盡量選用了描述學(xué)生所形成的可觀察鹅经、可測量的具體行為的詞語寂呛，而不使用“掌握、領(lǐng)會(huì)瘾晃、理解”等描述內(nèi)部心理變化的詞語贷痪。唐老師在表述時(shí)，完全將自己轉(zhuǎn)換到了學(xué)生的位置蹦误，表述由“成人化”走向“兒童化”劫拢。閱讀這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種親切感强胰，更易于接受舱沧。
? ? ? 2．學(xué)習(xí)內(nèi)容“階梯化”
? ? 上述學(xué)習(xí)目標(biāo)有5個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，第1個(gè)和第2個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)偶洋，屬于知識(shí)性目標(biāo)熟吏，教材陳述非常詳細(xì)，學(xué)生稍加概括就能完成涡真；第3個(gè)和第4個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分俯，屬于能力性目標(biāo)，又隱含了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（即如何評價(jià)人物）哆料，唐老師補(bǔ)充了資料缸剪，學(xué)生需要“跳一跳”才能摘到果實(shí)；第5個(gè)目標(biāo)东亦，列表格對比秦朝和隋朝杏节，學(xué)生要對新舊知識(shí)進(jìn)行歸納唬渗、比較、分析才能完成奋渔，能力要求進(jìn)一步提升镊逝。5個(gè)目標(biāo)，5個(gè)學(xué)習(xí)階梯嫉鲸，根據(jù)八年級學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和能力水平撑蒜，由淺入深、由易到難玄渗、層層深入座菠，學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下，不斷攀升新的臺(tái)階藤树。
? ? ? 3．學(xué)習(xí)任務(wù)“操作化”
5項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)浴滴，每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都包含著 “學(xué)什么”、“怎么學(xué)”岁钓、“學(xué)到什么程度”：
? ? ? ? ?明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)升略，清楚地告訴學(xué)生每個(gè)階段學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)條件以及完成學(xué)習(xí)行為的程度屡限，具有很強(qiáng)的操作性品嚣，能有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
? ? ? ? 唐老師的課堂囚霸，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲腰根，收到了良好的效果激才，明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)起了重要的引領(lǐng)作用拓型。心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)是人的活動(dòng)的推動(dòng)者瘸恼。具體到課堂學(xué)習(xí)劣挫，明晰的目標(biāo)正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效的手段，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又能推動(dòng)和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)东帅。但是压固，長期以來，課堂教學(xué)只有教師制定和掌握教學(xué)目標(biāo)靠闭，而不把它交給學(xué)生帐我，教師總是有意無意地對學(xué)生實(shí)行目標(biāo)“保密”。所以愧膀，教師有必要在具體的課堂教學(xué)中拦键，向?qū)W生公開教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)開始時(shí)就呈現(xiàn)給學(xué)生檩淋，告訴學(xué)生芬为，本堂課的學(xué)習(xí)，我們“要到哪里去”。但是媚朦，心理學(xué)的研究表明氧敢，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有自組織功能。當(dāng)一組新知識(shí)呈現(xiàn)在他們面前時(shí)询张，他們可以在教師幫助下孙乖，通過同化和順應(yīng)，使新知識(shí)與自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)耦合份氧，把一部分新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來的圆。還有一部分知識(shí)，由于原有的知識(shí)形態(tài)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)有距離半火，使他們接受起來有困難越妈，必須改變其形態(tài)，才能讓學(xué)生接受钮糖。同樣的道理梅掠，由于教學(xué)目標(biāo)包括了教的目標(biāo)和學(xué)的目標(biāo)，如果將三維教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)店归，他們可以把一部分目標(biāo)作為自己所追求的目標(biāo)阎抒，另一部分則因與學(xué)生認(rèn)識(shí)目標(biāo)的形態(tài)和結(jié)構(gòu)存在距離，一時(shí)還不能成為學(xué)生自覺追求的目標(biāo)消痛，出現(xiàn)一知半解且叁、被動(dòng)應(yīng)付的局面。要解決這一問題秩伞，唐老師的課給了我們重要的啟示：有必要提倡教師根據(jù)學(xué)情逞带，將學(xué)習(xí)目標(biāo)從傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)中分離出來，用學(xué)生易于接受的形態(tài)纱新，在學(xué)習(xí)開始時(shí)就呈現(xiàn)給學(xué)生展氓。一節(jié)課，如果能把科學(xué)的脸爱、具體的遇汞、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生，也就開辟了一條能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簿废、調(diào)節(jié)行為標(biāo)準(zhǔn)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志的新途徑空入。
? ? ? ? 總之，教師要善于根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情族檬，制訂明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)并呈現(xiàn)給學(xué)生歪赢，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化的導(dǎo)航儀。
二导梆、扎實(shí)的學(xué)習(xí)“腳手架”轨淌，是“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化的輔助器
? ? ? ? ?學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生指明了“到哪里去”迂烁，“如何帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)那里”，還需要教師搭建扎實(shí)靈活的“腳手架”递鹉。
? ? ? ? ?腳手架( scaffolding) 盟步，最早是由美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語，用來說明在教育活動(dòng)中躏结，學(xué)生可以憑借由父母却盘、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)媳拴。即隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步提升黄橘，學(xué)習(xí)的責(zé)任將逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，最后讓學(xué)生完全積極主動(dòng)的展開學(xué)習(xí)屈溉，并通過學(xué)習(xí)建構(gòu)出真正屬于自己所理解塞关、領(lǐng)悟、探索到的知識(shí)子巾。一旦學(xué)生能獨(dú)立完成某種任務(wù)帆赢，這種輔助物就像建筑竣工后的腳手架，會(huì)被逐漸撤離线梗。這些由社會(huì)椰于、學(xué)校和家庭提供給學(xué)生的各種輔助物，就被稱為腳手架仪搔。布魯納曾在“腳手架”理論中指出：“學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者瘾婿，而是積極的信息加工者】具郑”如果教師把知識(shí)分割成階梯狀偏陪，學(xué)生不喜歡別人把他們抱到一個(gè)階梯上，而更感謝你給他們提供一根邁步的拐杖髓削，引領(lǐng)他們自己邁上一個(gè)個(gè)臺(tái)階竹挡。課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)情立膛，為學(xué)生提供不同類型的學(xué)習(xí)“腳手架”，促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)化梯码。
? ? ? ? ?1．搭建材料“腳手架”
? ? ? ?材料“腳手架”是指能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種文字類宝泵、圖表類、音視頻類及活動(dòng)類資料轩娶。它以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)儿奶，不僅能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景幫助學(xué)生掌握抽象知識(shí)，提高學(xué)生分析問題鳄抒、解決問題的能力闯捎，而且還能使學(xué)生在具體情景的感悟中椰弊，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。
? ? ? ? ?在課堂教學(xué)中瓤鼻，教師要引領(lǐng)學(xué)生充分利用教材提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)秉版。比如《隋的興亡》一課，教材閱讀始終貫穿課堂茬祷。如學(xué)習(xí)目標(biāo)1和學(xué)習(xí)目標(biāo)2清焕，唐老師要求學(xué)生閱讀課文，在課文中收集材料祭犯，憑借教材材料的支持來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)秸妥；再如學(xué)習(xí)目標(biāo)3，教材在閱讀卡中提供了關(guān)于隋文帝歷史貢獻(xiàn)的簡略描述沃粗，唐老師提示學(xué)生收集閱讀卡中的有關(guān)信息粥惧，為自己評價(jià)隋文帝提供史料支撐。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)用書最盅，它集大量專家學(xué)者之力影晓，是最具權(quán)威價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)內(nèi)容的核心檩禾。因此挂签，合理借用教材學(xué)習(xí)材料為學(xué)生搭建“腳手架”，即減輕了教師負(fù)擔(dān)盼产，也使教材得到充分利用饵婆，成本低效率高，可謂一舉兩得戏售。
? ? ? ?在課堂教學(xué)中侨核，教師還要善于根據(jù)學(xué)情，在教材之外灌灾，精選和補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料搓译。因?yàn)榻滩氖庆o止的知識(shí)庫，內(nèi)容相對穩(wěn)定且不能及時(shí)吸收到最新發(fā)現(xiàn)和研究成果锋喜。例如些己，《隋的興亡》一課，學(xué)習(xí)目標(biāo)3“評價(jià)隋文帝”是學(xué)習(xí)難點(diǎn)嘿般，課文關(guān)于隋文帝的介紹材料非常簡潔段标，要展開對隋文帝的評價(jià)，需要借助更多的學(xué)習(xí)材料炉奴。該老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要逼庞，及時(shí)補(bǔ)充了兩則課外材料：①隋文帝刻薄寡恩，殺死不少功臣瞻赶；生性猜忌赛糟，處世往往不近人情派任；晚年亂用刑罰；廢長子楊勇的太子名位璧南，立次子楊廣為太子掌逛，種下了隋朝滅亡的禍根。②文帝到楊廣居處穆咐，看見樂器弦線一段颤诀，布滿塵埃，于是認(rèn)為楊廣不好聲色对湃，就決定廢楊勇太子之位崖叫，立楊廣為太子。兩則補(bǔ)充材料拍柒，簡明扼要卻蘊(yùn)含著豐富的歷史信息心傀，在幫助學(xué)生評價(jià)隋文帝的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，起了重要的支撐作用拆讯，成為“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化的重要輔助器脂男。
? ? ? ? 2．提供方法“腳手架”
? ? ? ?方法“腳手架”是指能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種手段、方式或途徑种呐≡壮幔科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，以最少的腦力與體力投入取得最大的成效爽室。正如英國的著名的美學(xué)家博克所說：“有了正確的方法汁讼，你就能在茫茫的書海中采擷到斑斕多姿的貝殼。否則阔墩，就常會(huì)像瞎子一樣在黑暗中摸索一番之后仍然空手而回嘿架。”
? ? ? ?課堂教學(xué)中啸箫，教師要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)耸彪，要善于將解決問題的方法盡可能多地告訴學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生怎么運(yùn)用。例如《隋的興亡》一課忘苛，學(xué)習(xí)目標(biāo)1“隋的興亡”蝉娜，屬于知識(shí)性目標(biāo)，教材上有現(xiàn)成的答案柑土，唐老師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀法從教材中獲取答案蜀肘，并通過指導(dǎo)畫時(shí)間帶的方法，幫助學(xué)生掌握重要時(shí)間信息稽屏；學(xué)習(xí)目標(biāo)2“隋朝興盛的表現(xiàn)”，教材上雖有現(xiàn)成答案西乖，但比較散亂狐榔，所以唐老師要求學(xué)生運(yùn)用分類法進(jìn)行知識(shí)歸類坛增；學(xué)生目標(biāo)3“評價(jià)隋文帝”，老師則引用了討論法突破難點(diǎn)薄腻；學(xué)習(xí)目標(biāo)5“對比秦朝和隋朝”收捣，唐老師指導(dǎo)學(xué)生用列表法對知識(shí)進(jìn)行有效的梳理。多種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)運(yùn)用庵楷，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)如虎添翼罢艾，學(xué)習(xí)效率大大提高。
? ? ? ?3. 設(shè)計(jì)問題“腳手架”
? ? ? ?問題“腳手架”是指能幫助學(xué)生思考解決學(xué)習(xí)目標(biāo)的各類設(shè)問尽纽。問題是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力咐蚯。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的水平與潛在的可能達(dá)到的水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)弄贿〈悍妫“腳手架”理論強(qiáng)調(diào)以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的時(shí)空，教學(xué)要在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行差凹。最近發(fā)展區(qū)只是一個(gè)潛在的虛擬的空間期奔，課堂問題能不停頓地把學(xué)生的智力從“已知水平”提升到“潛在水平”。
? ? ? 問題“腳手架”的設(shè)計(jì)危尿，應(yīng)循序漸進(jìn)呐萌，把握好問題的坡度。臺(tái)階過高谊娇，學(xué)生攀登不上去肺孤，容易挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，久而久之會(huì)喪失自信心邮绿；臺(tái)階過低渠旁，難以激起學(xué)生追求知識(shí)的心理，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性船逮」死埃《隋的興亡》一課，5個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是5個(gè)學(xué)習(xí)問題挖胃，5個(gè)問題由淺入深杂靶、由易到難、層層深入酱鸭，遵循一定的邏輯關(guān)系（即前一個(gè)問題的結(jié)論能引發(fā)對后一個(gè)問題的探究）吗垮，循序漸進(jìn)地把問題逐一分解開來，逐一解決凹髓。問題設(shè)計(jì)形成由易到難的梯度烁登，“猶如爬坡一樣，用點(diǎn)力才能上得去蔚舀；又如摘桃一樣饵沧，跳一跳才能夠得著”锨络，既給不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又能為教師教學(xué)營造出更加積極的教學(xué)情境狼牺。
? ? ? ?問題“腳手架”的設(shè)計(jì)羡儿，還應(yīng)開放靈活，為問題生成留足空間是钥÷庸椋《隋的興亡》一課，在組織學(xué)生閱讀隋文帝相關(guān)的學(xué)習(xí)材料并小組討論“如何評價(jià)隋文帝”后悄泥，唐老師開始傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)（要求闡述觀點(diǎn)和理由）虏冻。先是3位學(xué)生表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，有的說“隋文帝是個(gè)好皇帝”码泞，有的說“隋文帝不是個(gè)好皇帝”時(shí)兄旬，有的說“隋文帝既是一個(gè)好皇帝又不是一個(gè)好皇帝”。師生對話很順利余寥，唐老師開始總結(jié)提問：“隋文帝統(tǒng)治時(shí)期领铐，做了那么多好事，也做了那么多不好的事宋舷，但不管怎么說隋朝在隋文帝時(shí)期政治清明绪撵，經(jīng)濟(jì)是向前發(fā)展的，對當(dāng)時(shí)都產(chǎn)生了積極作用祝蝠，對后世產(chǎn)生深刻音诈，我們?nèi)ヅ袛嘁粋€(gè)人的所作所為去評價(jià)，到底標(biāo)準(zhǔn)是什么绎狭？”這時(shí)细溅，突然有學(xué)生嘀咕了一句：“沒有標(biāo)準(zhǔn)±芩唬”唐老師捕捉到了這個(gè)信息喇聊，馬上追問：“他說看一個(gè)人沒有標(biāo)準(zhǔn)，有沒有跟她相同或者不同的意見蹦狂？”這時(shí)誓篱，課堂開始活躍起來，又有三個(gè)學(xué)生表達(dá)了自己的觀點(diǎn)凯楔，有學(xué)生說“我認(rèn)為沒標(biāo)準(zhǔn)窜骄，看人要從兩方面，沒固定的標(biāo)準(zhǔn)讓自己評價(jià)一個(gè)人”摆屯，有學(xué)生說“對于一個(gè)人做一件事邻遏，有些人覺得他做得好，也有人認(rèn)為他做得不好！不同的人不同的標(biāo)準(zhǔn)”党远， 有學(xué)生說“每個(gè)人都有自己的標(biāo)準(zhǔn)削解，你認(rèn)為是好的就是好的富弦，你認(rèn)為不好就是不好的”沟娱。這時(shí)的課堂，學(xué)生的思維開始了“打架”腕柜。唐老師繼續(xù)追問：“對于他們?nèi)齻€(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)济似，你們有沒有不同的意見≌电停”這時(shí)的課堂氣氛進(jìn)一步活躍砰蠢，笑聲四起，學(xué)生發(fā)言積極唉铜。有學(xué)生說“大概有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)台舱，從事物的積極性和消極性來看來評價(jià)”，有學(xué)生說“可以從客觀方面和也可以從主觀因素去評潭流，置身于局外去評”竞惋， 有學(xué)生說“評價(jià)事情應(yīng)該從事情的利和弊來談，利大于弊是好事灰嫉，弊大于利就不好”拆宛，有學(xué)生說“標(biāo)準(zhǔn)是對歷史的影響，對當(dāng)時(shí)的效果及對后世的影響兩個(gè)角度讼撒。在學(xué)生充分表達(dá)了自己的觀點(diǎn)后浑厚，唐老師請那位說“沒標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)生：“你現(xiàn)在覺得評價(jià)人物有標(biāo)準(zhǔn)了嗎？”學(xué)生說“把大家的觀點(diǎn)結(jié)合一下吧”根盒。唐老師又向他提出新問題：“看一個(gè)人要看他的好的也要看到不好的方面钳幅，看待這個(gè)同學(xué)（指著他的同桌），積極方面和消極方面是什么炎滞？”學(xué)生回答：“積極方面很會(huì)看書敢艰，學(xué)習(xí)不錯(cuò)；消極方面不怎么愛發(fā)言厂榛，沉默寡言盖矫，還有一點(diǎn)小家子氣』髂蹋”唐老師在完成這個(gè)教學(xué)片斷后辈双，總結(jié)：“剛才同學(xué)們說到用兩個(gè)角度看待這個(gè)問題，其實(shí)人是一個(gè)很復(fù)雜的生物體柜砾，不能簡單地看待他湃望，是好人或者不好的人。比如你們班的同學(xué)，大家在一起证芭，這個(gè)人不好瞳浦，你要去看他身上真的都是不好的嗎？不好我不跟他交往废士，其實(shí)也許他身上有很多好的東西叫潦，人是有多方面的，這個(gè)對你將來一輩子的成長非常重要官硝。不要簡單地看待一個(gè)人矗蕊，不要老想這個(gè)老師總是批評我跟我過不去，其實(shí)你換一個(gè)角度去看氢架，就不是那么一回事了傻咖，所以你的人與人的關(guān)系就會(huì)不一樣♂校”（學(xué)生聚精會(huì)神聽卿操，若有所思，微微點(diǎn)頭）孙援。
? ? ? ? 以上教學(xué)片斷中害淤，課堂精彩紛呈，“如何評價(jià)隋文帝”這一問題赃磨，靈活開放筝家，答案多元，引發(fā)了學(xué)生觀點(diǎn)“打架”邻辉，引發(fā)了課堂的思維風(fēng)暴溪王，為生成新的問題留足了空間。這個(gè)時(shí)候預(yù)設(shè)和生成是融為一體的值骇，預(yù)設(shè)中有生成莹菱，生成中有預(yù)設(shè)，成功地引領(lǐng)學(xué)生完成了從感性認(rèn)識(shí)到理性思維的躍進(jìn)吱瘩，而情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)則收獲了“潤物細(xì)無聲”的效果道伟，令人回味無窮。靈活開放的問題“腳手架”無疑起了關(guān)鍵的輔助作用使碾。
? ? ? ?總之蜜徽，“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，需要教師為學(xué)生搭建不同類型的“腳手架”作為學(xué)習(xí)的輔助器票摇，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)闹С趾洼o助拘鞋。當(dāng)然落剪，一旦學(xué)生能獨(dú)立完成某種任務(wù)唧垦，這種輔助物就像建筑竣工后的腳手架，教師要逐漸撤離胰耗。“教”是為了“不教”隔躲，這是“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變的根本要求摩梧。
三、自主的學(xué)習(xí)評價(jià)宣旱，是“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化的助推器
? ? ? ?自主的學(xué)習(xí)評價(jià)仅父，指的是學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，能對照學(xué)習(xí)目標(biāo)响鹃，對本人的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思驾霜，判斷自己的優(yōu)勢和不足。建構(gòu)主義認(rèn)為买置，如果學(xué)習(xí)的結(jié)果是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，那么最好的評價(jià)者應(yīng)該是學(xué)習(xí)者本人强霎，評價(jià)是審視建構(gòu)過程的一面鏡子忿项。
? ? ? ?但就當(dāng)前教學(xué)過程中的學(xué)生評價(jià)方面的存在的問題而言，主要表現(xiàn)在：在評價(jià)主體上仍以自上而下的評價(jià)為主城舞，即教師對學(xué)生的評價(jià)多轩触，學(xué)生的自我評價(jià)、相互評價(jià)少家夺，評價(jià)對象處于消極的被評價(jià)地位脱柱。
? ? ? ?自主的學(xué)習(xí)評價(jià)，是“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化的助推器拉馋。如何組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)評價(jià)榨为？唐老師完成了《隋的興亡》課時(shí)教學(xué)后，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)評價(jià)煌茴，評價(jià)表轉(zhuǎn)錄如下：
? ? ? ?自主學(xué)習(xí)評價(jià)如何操作随闺，《隋的興亡》一課，給我們提供了以下幾點(diǎn)思考：
? ? ? 1．從技術(shù)方法看蔓腐。自主學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該少使用一些強(qiáng)化和行為控制工具矩乐，而應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供更多的自我分析和元認(rèn)知工具，以使他們能夠自我反思和評價(jià)其學(xué)習(xí)過程和結(jié)果回论，從而成為一個(gè)自我控制的學(xué)習(xí)者散罕。
? ? ?2．從參照標(biāo)準(zhǔn)看。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以作為最好的協(xié)調(diào)工具傀蓉，即具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是用以評價(jià)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的最客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)欧漱。
? ? ?3．從評價(jià)操作看。將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化僚害，使自主學(xué)習(xí)評價(jià)可測易操作硫椰，有利于降低初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價(jià)的難度繁调，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價(jià)的積極性。
? ? ? 構(gòu)建合理的靶草、成功的學(xué)生自我評價(jià)體系蹄胰，從近期效果看，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化奕翔，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法裕寨，提高學(xué)習(xí)成績；就學(xué)生終身學(xué)習(xí)而論派继，自我評價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)宾袜，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自我完善，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展驾窟；就教師來說庆猫，課堂教學(xué)完成后，教師的“教”是否已經(jīng)向“學(xué)”轉(zhuǎn)化绅络，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)評價(jià)也是重要的檢測標(biāo)準(zhǔn)月培，學(xué)生的自我評價(jià)結(jié)果，可以促進(jìn)教師進(jìn)一步了解學(xué)情恩急，調(diào)整自己的教學(xué)行為杉畜。總之衷恭，自主有效的學(xué)習(xí)評價(jià)此叠，是“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化的助推器。
? ? ?“教師的教為了最終不需要教”随珠，這是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)灭袁。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的思維才能被激活牙丽，學(xué)生的潛能才能被喚醒简卧，學(xué)生的夢想才能被引啟。但是烤芦，“教”向“學(xué)”的“完美轉(zhuǎn)身”举娩，將是一個(gè)艱難的過程。讓我們在教學(xué)過程中不斷求索构罗，向著這個(gè)終極目標(biāo)前進(jìn)铜涉。
