上一期前计，我們整理了上海外國語大學(xué)教授、教育部高中英語課標(biāo)組組長梅德明教授對“課程結(jié)構(gòu)”的概念解讀垃杖。本期男杈，我們整合了江蘇省邗江中學(xué)課程發(fā)展指導(dǎo)中心主任、“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象韓炳華老師對江蘇省邗江中學(xué)基于文化推介的英語校本課程開發(fā)的思考與展望调俘，希望對老師們的日常教學(xué)有所幫助伶棒。

一旺垒、課程開發(fā)依據(jù)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）》首次明確將“文化意識”同“語言知識、語言技能肤无、學(xué)習(xí)策略先蒋、情感態(tài)度”列為五大課程目標(biāo)；《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中又將“文化意識”同“語言能力宛渐、思維品質(zhì)竞漾、學(xué)習(xí)能力”構(gòu)成英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)。由此可見窥翩，“文化教學(xué)”是英語教學(xué)的核心任務(wù)之一业岁。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷寇蚊，堅(jiān)定文化自信笔时，樹立人類命運(yùn)共同體意識，學(xué)會做人做事仗岸，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人糊闽。因此，江蘇省邗江中學(xué)英語校本課程開發(fā)聚焦“文化”的實(shí)踐探索符合課標(biāo)精神爹梁。

美國學(xué)者Bates和Plog曾把文化視為“信仰、價(jià)值觀提澎、習(xí)俗和行為舉止的一個(gè)共享體系姚垃，人們用其與他人和世界交流，并通過學(xué)習(xí)的方式將其傳承”盼忌。也就是說积糯，文化由共享的行為模式（交際）和意義系統(tǒng)（語言）組成。而Ferraro則認(rèn)為文化包括物質(zhì)實(shí)體谦纱、價(jià)值觀看成、行為模式等要素，文化“是每一個(gè)社會成員共同擁有跨嘉、所思考和所做的一切”川慌。這就意味著，語言和交際是文化的一部分祠乃，即語言梦重、交際和文化是不可分割的一個(gè)整體。在由語言亮瓷、文化與交際共同構(gòu)成的人類活動體系中琴拧，語言是重要的交際模式，文化是交際依存的環(huán)境嘱支，交際是信息傳遞的過程蚓胸，“可以說文化決定著語言和交際”挣饥。

二、課程開發(fā)框架

江蘇省邗江中學(xué)基于文化推介的英語校本課程的實(shí)施沛膳，要真正落實(shí)“綜合性扔枫、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性”特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動觀，文化教學(xué)就應(yīng)緊緊圍繞課程目標(biāo)于置。文化學(xué)習(xí)不僅需要知識的積累茧吊，還需要深入理解其精神內(nèi)涵，并將其進(jìn)一步內(nèi)化為個(gè)人的意識和品行八毯。

1.?文化教學(xué)內(nèi)容

課標(biāo)“文化意識”的課程目標(biāo)為：獲得文化知識搓侄，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同话速，汲取文化精華讶踪，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信泊交，形成自尊乳讥、自信、自強(qiáng)的良好品格廓俭，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力云石。

我校英語校本課程制訂了課程規(guī)劃整體方案，以文化為核心研乒，采用教學(xué)內(nèi)容模塊化策略汹忠，分為英語國家的著名大學(xué)、著名中學(xué)雹熬、傳統(tǒng)節(jié)日與風(fēng)俗習(xí)慣宽菜、日常生活、著名公園竿报、名城铅乡、運(yùn)河城市、主流媒體烈菌、美文選讀阵幸、報(bào)刊選讀、英語演講芽世、歌曲影視表演等侨嘀，選擇這樣的模塊內(nèi)容主要是考慮學(xué)生未來求學(xué)需求和地方文化特色，有利于中國文化特別是地方文化的推介捂襟，因?yàn)閾P(yáng)州是歷史文化名城咬腕，是公園城市、運(yùn)河城市葬荷。

學(xué)校課程發(fā)展指導(dǎo)中心與英語教研室共同研究涨共，成立了校本教材編寫小組纽帖，負(fù)責(zé)指導(dǎo)各位教師申報(bào)選題和過程性編寫工作。要求教師從課程名稱举反、指導(dǎo)思想懊直、總體目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)火鼻、教學(xué)模式及方法室囊、學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)、教材課程資源魁索、課程評價(jià)等8個(gè)方面提出編寫申請融撞。校本教材編寫小組統(tǒng)籌模塊選題，監(jiān)控編寫進(jìn)度并負(fù)責(zé)內(nèi)容審核粗蔚。事實(shí)上尝偎，校本教材的開發(fā)促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提高。

2.?文化教學(xué)模型

跨文化能力的形成依賴于學(xué)生“學(xué)習(xí)理解鹏控、應(yīng)用實(shí)踐致扯、遷移創(chuàng)新”等一系列融語言、文化当辐、思維為一體的學(xué)習(xí)活動抖僵，這些學(xué)習(xí)活動有助于學(xué)生獲取、闡釋和評判語篇意義缘揪，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)裆针、意圖和情感，分析中外文化異同寺晌，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力澡刹。

“模因論”（memetics）是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的理論呻征。根據(jù)道金斯的觀點(diǎn)，模因是一個(gè)文化信息單位罢浇，那些不斷得到復(fù)制和傳播的語言陆赋、文化習(xí)俗、觀念或社會行為等都屬于模因嚷闭。所以說模因的兩個(gè)核心概念是：模因是文化單位攒岛，模因是模仿單位。海利根曾經(jīng)探討了模因復(fù)制的四個(gè)階段：同化胞锰、記憶灾锯、表達(dá)和傳播。在模因認(rèn)知觀的指導(dǎo)下嗅榕，文化傳遞過程在一定程度上可以理解為文化模因的復(fù)制過程顺饮，這一過程也促進(jìn)了跨文化意識的層層深化吵聪。邵萍、仲紅實(shí)認(rèn)為跨文化意識培養(yǎng)可劃分為四個(gè)階段兼雄，即：意識喚起吟逝、保持、產(chǎn)出和文化融合赦肋。

長期以來块攒，英語教學(xué)更多地關(guān)注西方文化輸入，而忽視對中國文化輸出的培養(yǎng)佃乘，從而導(dǎo)致雙向交流不對等和中國文化的失語現(xiàn)象囱井。針對這種狀況，我校文化教學(xué)模型包括“學(xué)習(xí)恕稠、汲取→體驗(yàn)琅绅、比較→融合、推介”三個(gè)步驟鹅巍。

【步驟一】學(xué)習(xí)千扶、汲取

通過選修英語校本課程，學(xué)生學(xué)習(xí)世界文化精華骆捧，掌握與文化相關(guān)的語言知識澎羞，重點(diǎn)是總結(jié)地道的話題語塊和文化類文體特點(diǎn)，為推介揚(yáng)州文化做好知識儲備敛苇。每學(xué)期根據(jù)具體情況開設(shè)選修模塊妆绞，鼓勵學(xué)生利用圖書閱覽室、電子閱覽室擴(kuò)大課外閱讀枫攀。

【步驟二】體驗(yàn)括饶、比較

指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動小組，以開設(shè)的校本課程對應(yīng)模塊主題為研究課題来涨，融入揚(yáng)州社會图焰，開展研究性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動。例如蹦掐，揚(yáng)州的公園技羔、揚(yáng)州的運(yùn)河、揚(yáng)州的教育卧抗、揚(yáng)州傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗等藤滥，研究性學(xué)習(xí)成果以圖片、文字社裆、視頻等形式呈現(xiàn)拙绊，為向世界向西方推介揚(yáng)州文化做準(zhǔn)備。

【步驟三】融合、推介

融合校本選修課程时呀、研究性學(xué)習(xí)张漂、學(xué)生綜合實(shí)踐活動課程資源，利用校本課程所學(xué)相關(guān)語塊谨娜，將研究性學(xué)習(xí)成果以符合世界的視角翻譯成地道英語航攒。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化手段制作、傳播揚(yáng)州文化的能力趴梢；培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力漠畜、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作能力；引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力坞靶、實(shí)踐能力憔狞、創(chuàng)新能力。

三彰阴、課程實(shí)施現(xiàn)狀

1.?學(xué)校的整體課程體系

學(xué)校有一套健全的課程開發(fā)瘾敢、管理的規(guī)范化機(jī)制，構(gòu)建具有學(xué)校辦學(xué)特色的課程尿这、構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生興趣特長的課程簇抵。學(xué)校在整合優(yōu)化國家課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)多樣化的校本課程射众，開展豐富多彩的社團(tuán)活動和整合實(shí)踐活動碟摆，形成教室課堂（國家課程）、校園課堂（校本課程叨橱、社團(tuán)活動）和社區(qū)課堂（綜合實(shí)踐）相結(jié)合的課程體系典蜕。高一、高二年級選修課列入課程計(jì)劃和課程表罗洗，學(xué)生進(jìn)行選課跑班愉舔。學(xué)校課程發(fā)展指導(dǎo)中心和團(tuán)委負(fù)責(zé)校本課程實(shí)施的過程性管理與考核。

2.?英語校本課程實(shí)施情況

（1）主題模塊選擇

英語學(xué)科圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)伙菜，聚焦文化主題轩缤，每學(xué)期有選擇地在高一怀大、高二年級開設(shè)5門文化主題模塊的選修課耕肩。選擇主題時(shí)關(guān)注授課形式蜈膨，既有側(cè)重于傳授文化知識的（如著名大學(xué)、節(jié)假日和風(fēng)俗習(xí)慣）丧叽，又有側(cè)重于社團(tuán)活動的（如英語演講、歌曲影視表演）公你，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的需求踊淳。報(bào)刊選讀選修課教學(xué)內(nèi)容則安排到日常教學(xué)計(jì)劃中，換句話說，就是所有學(xué)生都要選修該內(nèi)容迂尝。報(bào)刊選讀內(nèi)容盡量與教材單元主題一致脱茉，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)知識的遷移垄开，做到課內(nèi)外相互補(bǔ)充琴许、相得益彰。

（2）課時(shí)安排

每個(gè)教學(xué)模塊安排16~20個(gè)學(xué)時(shí)溉躲，課程表每周有兩個(gè)連排的選修課時(shí)榜田。這樣，半學(xué)期能完成一個(gè)模塊的選修學(xué)習(xí)任務(wù)锻梳。每學(xué)期學(xué)生有兩次選課機(jī)會箭券，較好地滿足了學(xué)生選課的愿望。

（3）考查方法

首先疑枯，出勤率是重要指標(biāo)辩块。因?yàn)椋昙墝W(xué)生都在跑班上課荆永，學(xué)生管理極為重要废亭。其次，文化知識類課程采用書面考試屁魏，主要考查文化知識掌握情況滔以；社團(tuán)活動類課程則采用表演形式，可以個(gè)人英語歌曲表演或演講氓拼，小組辯論或話劇表演你画，目的是給學(xué)生提供活動實(shí)踐機(jī)會，在實(shí)踐中責(zé)任分擔(dān)桃漾、合作共贏坏匪。

3.?不足之處

對照我校“學(xué)習(xí)撬统、汲取→體驗(yàn)适滓、比較→融合、推介”三步驟教學(xué)模型恋追，我們目前的校本課程教學(xué)大多做到了第一步凭迹，第二、三步驟偶有涉及苦囱，而文化教學(xué)的最高境界是幫助學(xué)生形成良好文化品格嗅绸。這是一個(gè)內(nèi)化于心、外化于行的過程撕彤，涉及幾個(gè)步驟的演進(jìn)和融合：感知中外文化知識——分析與比較鱼鸠；認(rèn)同優(yōu)秀文化——賞析與汲取；加深文化理解——認(rèn)知與內(nèi)化蚀狰；形成文明素養(yǎng)—行為與表征愉昆。因此，讓校本課程發(fā)揮真正的育人目標(biāo)任重道遠(yuǎn)麻蹋。

四跛溉、課程未來展望

英語校本課程作為英語課程的重要組成部分，不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化知識哥蔚，還要引導(dǎo)學(xué)生在比較文化過程中形成文化自省能力倒谷，在多元文化感知、理解糙箍、鑒別和融合中增強(qiáng)文化自信并在“用英語”與世界對話中提高文化調(diào)適能力渤愁，養(yǎng)成優(yōu)秀文化品行。因此深夯，將來我校英語校本課程在實(shí)施中將重點(diǎn)關(guān)注：

1.?文化育人

立德樹人是教育的根本任務(wù)和時(shí)代主題抖格。培養(yǎng)具有國際視野、中國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)耐庹Z人才是我們的重要目標(biāo)咕晋。要通過文化教學(xué)幫助學(xué)生拓寬眼界雹拄，了解國際形勢、把握世界和中國發(fā)展大勢掌呜，成為一個(gè)具有國際眼光的新時(shí)代青年滓玖。通過文化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更理智质蕉、理性和更有深度的發(fā)出中國的聲音势篡，向中華文化的傳播廣度和深度進(jìn)軍。

2.?跨學(xué)科融合

為了落實(shí)我們設(shè)計(jì)的“三步驟”文化教學(xué)模型模暗，我們將與其他學(xué)科教師一起指導(dǎo)學(xué)生的綜合社會實(shí)踐活動和研究性學(xué)習(xí)禁悠，采用探究式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)兑宇，讓學(xué)生體驗(yàn)揚(yáng)州豐富的文化資源碍侦，加深對揚(yáng)州文化的理解，激發(fā)愛家鄉(xiāng)隶糕、愛祖國的情感瓷产；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行中外文化比較，增強(qiáng)民族自豪感枚驻，激發(fā)學(xué)生與世界展開文明對話的欲望濒旦；培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識的融合能力；培養(yǎng)與人溝通测秸、交往疤估、合作的能力。

3.?文化教學(xué)原則

（1）以學(xué)生為中心的原則

英語教學(xué)中霎冯，教師不僅要重視語言知識學(xué)習(xí)铃拇，還要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動中充分考慮文化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對本族語和本族文化的學(xué)習(xí)沈撞、對英語文化和其他文化的體驗(yàn)和理解慷荔，形成正確的文化態(tài)度，在文化教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)缠俺，形成跨文化交際能力显晶。

（2）合作學(xué)習(xí)的原則

跨文化教學(xué)中，學(xué)生對文化知識的學(xué)習(xí)壹士、理解磷雇、比較等一系列學(xué)習(xí)活動都依賴于師生、生生間的互動躏救，學(xué)生在互動中加深對中外文化的理解唯笙，在互動中進(jìn)行文化比較，增強(qiáng)跨文化意識盒使、文化調(diào)適能力崩掘，形成正確的文化觀。

（3）傳授與體驗(yàn)相融合的原則

文化教學(xué)中教師要將傳授和體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合少办，使課堂教學(xué)活動多樣化苞慢，既注重語言和文化知識的講授，又要設(shè)計(jì)觸動情感英妓、培養(yǎng)行為能力的角色扮演挽放、模擬情境和參訪游學(xué)等體驗(yàn)活動。

（4）反思與比較的原則

增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對自己本族文化的意識和理解是跨文化英語教學(xué)的重要任務(wù)之一鞋拟，反思與比較是完成這一任務(wù)的重要手段骂维。在營造的跨文化氛圍中，聯(lián)系本族文化和個(gè)人體驗(yàn)進(jìn)行外國文化和語言的學(xué)習(xí)可以刺激和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性贺纲，而且使學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容記憶更牢固航闺，理解更透徹，思維更靈活猴誊，應(yīng)用更自然潦刃。

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