英語(yǔ)教材是英語(yǔ)教學(xué)中重要的教學(xué)載體，其合理地分析與使用是一線英語(yǔ)教師在教學(xué)中面臨的最大挑戰(zhàn)约谈。教師對(duì)教材的認(rèn)知笔宿、使用思路以及對(duì)應(yīng)的實(shí)施方法，直接影響著教學(xué)的效率棱诱；同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有很大影響泼橘。因此，有效的教材分析是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件迈勋，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志炬灭，是學(xué)科課程建設(shè)的首要內(nèi)容，也是推進(jìn)課程改革的當(dāng)務(wù)之急靡菇。

上周五（7月31日）重归，三好教師聯(lián)盟聯(lián)合劉鷹工作室在“劉鷹英語(yǔ)教學(xué)微信二群”進(jìn)行了關(guān)于“如何有效分析教材米愿，提高課堂教學(xué)效率”云教學(xué)研討公益活動(dòng)。本次活動(dòng)邀請(qǐng)了人民教育出版社編審鼻吮、課程教材研究所研究員陳力老師育苟；中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心中小學(xué)英語(yǔ)教育研究中心研究員、成都市雙流區(qū)初中英語(yǔ)教研員程德金老師椎木；成都市教育科學(xué)研究院小學(xué)英語(yǔ)教研員宙搬、新標(biāo)準(zhǔn)及北師大教材及教師用書作者和編委樊波老師擔(dān)任嘉賓老師，與老師們進(jìn)行交流研討拓哺。

（老師們參與活動(dòng)討論圖）

研討中幾位嘉賓老師對(duì)小勇垛、初、高三個(gè)學(xué)段的一線英語(yǔ)教師在教材分析上所面臨的一些問(wèn)題進(jìn)行了解答士鸥。我們將他們的解答進(jìn)行了精華梳理闲孤，分享給各位老師。

Q1 教學(xué)中如何對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行取舍和調(diào)整烤礁？有什么原則和方法讼积？

陳力：這個(gè)問(wèn)題是一位高中老師提的，但我想小學(xué)和初中英語(yǔ)老師中也一定會(huì)存在類似的疑惑和問(wèn)題脚仔。所以勤众，我下面聊的內(nèi)容，不僅針對(duì)高中英語(yǔ)教材使用鲤脏，也包括小學(xué)和初中英語(yǔ)教材的調(diào)整和取舍問(wèn)題们颜。

這位老師的問(wèn)題是“教材怎樣調(diào)整，有什么原則和方法”猎醇，也就是HOW的問(wèn)題窥突。邏輯上，這個(gè)問(wèn)題可分解為3個(gè)小問(wèn)題：1) 為什么教師需要對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整取舍（也就是WHY）硫嘶？2) 教材調(diào)整取舍的主要內(nèi)容是什么（也就是WHAT）阻问？3) 教材取舍調(diào)整需要注意什么（也就是HOW）？

因?yàn)槲覀冊(cè)谒伎?b>如何做某件事才算“正確”的時(shí)候沦疾，首先需要考慮的是：究竟為什么要做這件事称近？我們做這件事的目的或初心是什么？那么哮塞，教學(xué)中我們?yōu)槭裁匆獙?duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行取舍整合呢刨秆？或者說(shuō)，我們整合取舍英語(yǔ)教材的目的到底是什么呢彻桃？是為了“符合課程的新教學(xué)理念”嗎坛善？還是為了“用教材教而不是教教材”嗎晾蜘？當(dāng)然邻眷，這些也可以勉強(qiáng)算作某種表面上的原因或目的眠屎。

但在我看來(lái)，不論“符合課程的新教學(xué)理念”還是“用教材教而不是教教材”肆饶，類似的理念或者表述改衩，顯然不是教材調(diào)整的根本原因，也不是我們調(diào)整取舍教材的真正目的驯镊。我們教學(xué)中之所以經(jīng)常需要對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整取舍葫督，真正的原因只有一個(gè)，那就是為了讓教學(xué)內(nèi)容“更適合自己的學(xué)生”板惑。盡管有人可能有不同意見橄镜，但至少目前為止，我仍認(rèn)為這就是最重要的原因和目的冯乘，即教材調(diào)整取舍的目的WHY洽胶。

接下來(lái)我們來(lái)解決WHAT和HOW。明確調(diào)整教材的目的是為了“適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”之后裆馒，這也為調(diào)整教材的原則和方法問(wèn)題提供了方向姊氓。如果用一句話來(lái)概括，教材調(diào)整和取舍的原則和方法就是——通過(guò)分析喷好、對(duì)照翔横，發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教材中那些“不適合你所教學(xué)生實(shí)際水平和需求”的內(nèi)容。

分析梗搅、發(fā)現(xiàn)調(diào)整教材中“不適合你所教學(xué)生實(shí)際水平和需求”的內(nèi)容禾唁，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際操作起來(lái)非常不易无切。至少需要這4個(gè)方面的條件：1) 教師須熟悉課標(biāo)蟀俊；2) 教師須熟悉教材教參；3) 教師須熟悉學(xué)生订雾；4) 教師須熟悉自己肢预。

Q2 外研新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)分析教材時(shí)，我們應(yīng)該重文本故事洼哎，還是課后的活動(dòng)練習(xí)烫映？尤其是第二單元文本后的活動(dòng)練習(xí)較多，是一步一步挨著進(jìn)行活動(dòng)練習(xí)噩峦？還是可以根據(jù)自己的教學(xué)整合呢锭沟？

樊波：外研社教材在設(shè)計(jì)時(shí)，第1課時(shí)Unit 1在處理時(shí)识补，最重要的核心是放在對(duì)教材中最長(zhǎng)的文本（語(yǔ)篇）進(jìn)行深層次的解讀族淮，換句話說(shuō)，就是將對(duì)主題意義、核心語(yǔ)言的理解放在整個(gè)文本（語(yǔ)篇）解讀的過(guò)程中祝辣，所以文本（語(yǔ)篇）解讀是第一課時(shí)最重要的教學(xué)活動(dòng)贴妻。所有版本的教材，每一個(gè)活動(dòng)都有其對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)理念和培養(yǎng)學(xué)生不同能力的要求蝙斜。一般來(lái)說(shuō)名惩，我們強(qiáng)調(diào)以單元整合設(shè)計(jì)下的單課時(shí)目標(biāo)，然后再設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)孕荠。

Q3 教材需要分析哪些內(nèi)容娩鹉，含有哪幾類版塊呢？類似于17版課標(biāo)中語(yǔ)篇分析的“What, How, Why”三種角度嗎稚伍？

程德金：回答問(wèn)題前弯予，想要先和老師們交流探討下，對(duì)2017版英語(yǔ)新課標(biāo)中提及的“語(yǔ)篇”的認(rèn)識(shí)與理解个曙。關(guān)于語(yǔ)篇熙涤，陳力老師曾用“英語(yǔ)老師在學(xué)生的作業(yè)本上寫下A+”這一個(gè)簡(jiǎn)單的案例來(lái)表述什么是“語(yǔ)篇”：語(yǔ)篇是完整表達(dá)意義的語(yǔ)言單位。就其長(zhǎng)度而言困檩，它可以是一個(gè)單詞祠挫、一句話、也可以是一本書甚至幾本書悼沿；就其形式而言等舔，它可以是連續(xù)的語(yǔ)篇、非連續(xù)的語(yǔ)篇糟趾、也可以是多模態(tài)的語(yǔ)篇慌植。

這樣看來(lái)，我們所說(shuō)的教材分析义郑、教材解讀蝶柿，其實(shí)就是語(yǔ)篇的分析與解讀。因?yàn)榘凑照Z(yǔ)篇的定義非驮、長(zhǎng)度和形式交汤，教材無(wú)論是從一本書的角度、一個(gè)單元的角度還是具體的某一課時(shí)內(nèi)容劫笙，它們都是一個(gè)“語(yǔ)篇”芙扎，即完整表達(dá)意義的語(yǔ)言單位。

因此填大，如果教師仍然以語(yǔ)言知識(shí)的進(jìn)階為主線戒洼，仍然從語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能角度分析與解讀教材，那么教材內(nèi)部?jī)?nèi)在的情境允华、內(nèi)容圈浇、活動(dòng)和語(yǔ)言等似乎就沒有多大的內(nèi)在關(guān)聯(lián)寥掐。但如果基于“語(yǔ)篇”主題意義探究就能夠剖析出教材中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言所承載的真實(shí)意義磷蜀，會(huì)清楚地發(fā)現(xiàn)教材各板塊以及板塊學(xué)練之間的情境召耘、內(nèi)容、活動(dòng)和語(yǔ)言等的內(nèi)在連貫與邏輯關(guān)聯(lián)蠕搜，從而改變教師“只關(guān)注某一教學(xué)板塊而忽略全局”的死局怎茫。