在語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象晃听，這種現(xiàn)象在小學(xué)階段尤為明顯砰识，學(xué)生經(jīng)常寫錯別字能扒，組詞的時候經(jīng)常組不對辫狼，同樣的字分不清，例如候車室與姓侯的hou分不清楚膨处，作文中經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，或者是“的真椿、地、得”分不清突硝。
出現(xiàn)的原因有兩點，一是學(xué)生熟記知識而沒有在理解的基礎(chǔ)上锋八，學(xué)生在課堂上知識機械的聽考試講課，聽同學(xué)回答問題挟纱，呆滯的做筆記，而完全不經(jīng)過自己的思考樊销，如何才算思考呢，即將課堂上學(xué)過的新知識围苫，經(jīng)過自己的思考，思維的加工剂府，與自己腦袋里原有的儲存知識聯(lián)系起來，比如劍與箭的區(qū)分腺占，劍的部首是立刀旁，是指刀的意思衰伯，如大劍 ，而箭是竹字頭意鲸，可以想象古時候箭矢都是竹子做的，要有聯(lián)系就可以很好的區(qū)分字了读慎。
第二點就是在老師方面，許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后的原因則在第一次學(xué)習(xí)新教材沒有了解透徹夭委，第一次學(xué)習(xí)新教材是由不知到知募强、由不懂到懂的重要一步株灸，教師應(yīng)該如何做好學(xué)生新教材的學(xué)習(xí)呢钻注？
首先教師要明確一節(jié)課的教學(xué)重點，一堂課最重要的就是讓學(xué)生弄懂這節(jié)課的重點幅恋，一些教師上課東拉西扯，毫無重點可言捆交，教師且要明確學(xué)生是否達(dá)成這個重點，課后教師要總結(jié)這節(jié)課是否達(dá)成教學(xué)重點玄括。
且教師在課前要進(jìn)行預(yù)設(shè)，即這節(jié)課教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題遭京，以及哪些學(xué)生會有問題，對于可能出現(xiàn)的問題一定要進(jìn)行詳細(xì)的解答哪雕。
在課后教師布置作業(yè)，其難度不是統(tǒng)一的斯嚎，作業(yè)布置應(yīng)該呈現(xiàn)梯度，讓后進(jìn)生也能完成任務(wù)堡僻，找到成就感，而讓優(yōu)等生也能拔高钉疫，作業(yè)的目的最重要的是讓每個學(xué)生都能思考，對課堂上所學(xué)的重點進(jìn)行鞏固理郑。
