理解力課程的設計理念是素養(yǎng)本位（即核心素養(yǎng)本位），由以基本問題為統(tǒng)領的單元設計盐固、以探究為主線的學習方式、以真實表現(xiàn)性任務為核心的評估策略三部分組成。

課程的自主性和整體性的要求與我們傳統(tǒng)的學校管理的控制與割裂是相悖的燥筷。

比如說，理解力課程要求課時不固定呻惕，由老師自己根據(jù)師生狀態(tài)和內(nèi)容需要確定時間長度荆责，而傳統(tǒng)學校的時間管理卻是每節(jié)課固定的時長。

所以亚脆，基于理解力課程實踐的需要做院，必須對學校的管理實施全面系統(tǒng)的重構(gòu)。

對學校管理進行整體重構(gòu)濒持，我們需要思考兩個問題：一是如何把學校管理從控制轉(zhuǎn)向自主键耕？二是如何把學校管理從割裂轉(zhuǎn)向整體？

解決辦法：從控制轉(zhuǎn)向自主關鍵在信任柑营，從割裂轉(zhuǎn)向整體關鍵是協(xié)同屈雄。

課程管理重構(gòu)是學校管理重構(gòu)的核心，其他方面的管理重構(gòu)都是基于課程管理的需要官套。我們圍繞以下幾個方面進行課程管理重構(gòu)：

1.重構(gòu)學習內(nèi)容

課程管理重構(gòu)首先重構(gòu)的是學習內(nèi)容酒奶。原來的學習內(nèi)容是教科書，現(xiàn)在我們把整個世界作為學生學習的主要內(nèi)容奶赔。

這樣的重構(gòu)踐行的是陶行知老先生的觀點：“教材無非是個例子惋嚎。”這樣做的結(jié)果意味著把原來的“知識技能是目的站刑，生活是手段”另伍，變革為“生活是目的，知識技能是手段”绞旅；還意味著理解力課程的師生學習材料的自主選擇權的誕生摆尝。

2.重構(gòu)備課方式

原來是單學科教師備課，學科教師之間互不溝通因悲，導致知識的割裂和時間的浪費以及不容易形成自己的觀念（發(fā)展理解力）堕汞；而現(xiàn)在，則是多學科教師的協(xié)同備課囤捻，各學科教師之間互通有無臼朗，這樣做的結(jié)果是：綜合化學習邻寿、整體認識世界，利于發(fā)展學生的理解力视哑。

備課方式的重構(gòu)還體現(xiàn)在備課順序的重構(gòu)绣否，原來是目標、內(nèi)容挡毅、實施蒜撮、評價，現(xiàn)在則是目標跪呈、評價、實施耗绿、反思，評價前置的目的是為了更關注評價和活動設計與目標保持高度一致误阻。

3.重構(gòu)教學方式

原來教師教的方式是教授式，孩子們是分學科學習究反，孩子們是先學后做寻定，注重的結(jié)果是學到；現(xiàn)在是教師和學生一起進行探究體驗式的學習狼速，是超學科學習卦停，孩子們是在做中學向胡，注重的結(jié)果是會學。

4.重構(gòu)教學目標

原來是事實知識目標為主惊完，主要是看學生記住了多少事實性知識捷枯，會什么樣的技能。現(xiàn)在是概念、基本理解目標與事實性知識目標相結(jié)合郁油，重點是概念、基本理解目標拄显。

之所以這樣改變案站，原因是：在當下這樣一個知識呈指數(shù)級別暴增的年代，單憑記憶多少事實成為知識淵博的人的時代已經(jīng)一去不復返了，唯有概念及基本理解承边，這些可遷移的知識才是孩子們最應該掌握的知識博助。這些概念和基本理解正是未來社會所需要的學生的核心素養(yǎng)。

5.重構(gòu)課表設置

原來的課表按照國家課程要求富岳，每天7節(jié)課，每個學科每周學時數(shù)固定蚁飒，每天7節(jié)課有固定順序和時間÷艽現(xiàn)在，我們還是每天7節(jié)課蜒灰，按照國家課程標準要求，每個學科每周學時固定强窖，但每天的7節(jié)課可以調(diào)換順序，而且每節(jié)課的時間不固定脑漫，也就是說現(xiàn)在的課表安排是動態(tài)的咙崎，是根據(jù)學習過程調(diào)整的。

6.重構(gòu)課時

基于課程的自主性和整體性的需要褪猛，我們對時間管理進行了重構(gòu)。

把原來的每節(jié)課固定的時間長度（30分鐘或者40分鐘）重構(gòu)為每節(jié)課的時間長度由老師和學生的狀態(tài)和學習內(nèi)容確定碳却。比如叉趣，我們的一節(jié)口風琴練習課就只有20分鐘時間，而一節(jié)《秋天的果實》探究活動筒主，則需要2個小時鸟蟹。

7.重構(gòu)評價方式

原來是甄別式評價使兔，目的是判斷好壞，且評價主體單一（只有教師）火诸、方式單一（紙筆測試）、內(nèi)容單一（教材內(nèi)容）奈搜。現(xiàn)在則是發(fā)展性評價盯荤，且主體多元(老師、學生宏粤、同伴灼卢、家長）、形式多元（紙筆測試鞋真、觀察記錄、實驗海诲、真實任務）檩互、內(nèi)容多元（知識、技能蚯斯、品格等）饵较。

根據(jù)重構(gòu)課程管理自主性和整體性的要求，對組織管理進行重構(gòu)告抄。具體做法是：

1.?校級層面實施分學段嵌牺、班組群龄糊，體現(xiàn)扁平化

原來我們是層級式管理（校長募疮、副校長、中層他嚷、級部主任芭毙、教師），層層管控粘咖，不利于教師自主性發(fā)揮侈百。

現(xiàn)在是實施分學段、班組群钝域，扁平化管理。校長直接對接行政服務中心主任路呜、低級部主任战虏、中級部主任、高級部主任巡社，低中高級部形成學段手趣，每一個級部又可以分成幾個班組群，校長與各主任組成校務委員會朝群，再加上學校的最高管理機構(gòu)全體教師代表大會和教師決策團中符，形成學校工作決策與執(zhí)行層，而理事會淀散、上級部門蚜锨、家委會亚再、家長晨抡、社會組成服務與評價層，服務和評價學校的工作耘柱。

整個學校是一個學習共同體。

2.?教學團隊管理實施主班老師負責制伪朽，體現(xiàn)協(xié)同化

原來的教學團構(gòu)成是班主任和各學科任課教師汛蝙，易導致知識割裂和重復窖剑，現(xiàn)在的教學團隊構(gòu)成是主班老師、副班老師和協(xié)同上課教師西土，主班教師負全責，副班教師協(xié)助主班教師做班級管理和學生評價跳昼，其他學科教師在主班教師領導下進行協(xié)同上課肋乍。

這樣的教學團隊杜絕了學科知識的割裂和重復，符合小學生的整體認識世界的特征堪伍。

3.?班級內(nèi)部管理實施全員參與制觅闽，體現(xiàn)自主義務責任

原來的班級管理是層級式，不利于學生自主能力和責任感的培養(yǎng)尸闸，現(xiàn)在是全員參與，人人是志愿者室叉，體現(xiàn)自主義務和責任。

4.?財務預算制，各科室自主管理

我們的財務實行的是預算制踪旷，預算內(nèi)的按規(guī)定各科室自主進行購買和管理豁辉，預算外的由財務小組進行審批。

實行財務預算制后徽级，老師們高興地說：“原來我們教學需要購買圖書，往往因?qū)訉訉徟鷷r間過長而耽誤孩子閱讀现使，現(xiàn)在再也不會耽誤孩子們的閱讀了旷痕。”

圍繞著課程管理的重構(gòu)售碳，重構(gòu)評估管理遵循的原則是從判斷優(yōu)劣到促進改進绞呈。我們具體從以下五個方面進行重構(gòu)。

1.?教師雙選艺智，保障信任根基

我們把雙選作為最重要的評估方式秉溉。原來層層指定崗位人選，教師從不認為自己的業(yè)務素養(yǎng)父晶、育人能力弄跌、合作能力、領導能力差铛只，現(xiàn)在采用雙向選擇競聘上崗的方式，雙選的結(jié)果直接指向是老師的面子直撤、位子、待遇問題红柱，所以較好地解決了個別教師不作為蓖乘、不上進等問題，雙選的辦法保障了管理重構(gòu)的信任根基零聚。

2.?自我規(guī)劃些侍，促進發(fā)展動力

我們采用了教師自我確定發(fā)展規(guī)劃，學校層面采用根據(jù)教師自己制定的發(fā)展規(guī)劃進行評估的辦法沿腰，促進了教師發(fā)展的動力狈定。

3.?自主管理，增強責任意識

采用級部自主管理的辦法措嵌，初衷就是增強每位老師的責任意識芦缰。實施結(jié)果也確實如此。所以让蕾，我們把自主管理也作為評估的一個辦法。

給老師自主探孝，就是給他們信任，因為信任缸濒，激活活力，產(chǎn)生動力斩跌。

4.?評估項目預告——體現(xiàn)評估是為了改進

對于評估管理重構(gòu)捞慌，我們還采取了評估項目預告制度，即每周一發(fā)布工作安排揭糕，提前告知本周學校層面或者級部層面的評估項目锻霎，讓每位老師知曉并能提前準備揪漩。

提前預告制度體現(xiàn)的是評估是為了改進的評估目的，是基于信任根基的制度重構(gòu)冰更，實施后工作質(zhì)量大幅度得到了提升昂勒。

圍繞著重構(gòu)課程的自主性和整體性的要求，確定的環(huán)境管理重構(gòu)的原則是：打開學校圍墻奠衔，讓

學校塘娶、家庭、社區(qū)成為學習共同體脏里。

1.重構(gòu)教室環(huán)境

根據(jù)課程的需要把教室功能進行重構(gòu)虹曙，原來教室是單一的為集體授課而建的書寫空間，現(xiàn)在重構(gòu)為為個性化學習而建的操作空間矾踱。

2.重構(gòu)學校環(huán)境

根據(jù)課程的需要把校園功能進行重構(gòu)击敌，原來校園是孩子課間活動的地方，現(xiàn)在把校園重構(gòu)成一個小社會圣蝎，即校園是學生課間活動、學科學習牲证、交朋友和生活的地方关面。

3.重構(gòu)家庭環(huán)境

根據(jù)課程需要把家庭環(huán)境功能進行重構(gòu)，原來家庭主要是學生生活的地方捂齐，現(xiàn)在把家庭環(huán)境重構(gòu)為學生生活缩抡、認識社會和探究學習的地方。

另外压真，基于課程的整體性和自主性的需要蘑险，把社區(qū)、大自然和網(wǎng)絡世界納入孩子的學習環(huán)境資源泼差，取得了很好的效果和屎。

多元主體、多元方式和多元內(nèi)容的評估柴信，為學校發(fā)展起到了護航的作用随常。