孩子一遍又一遍的扔掉手上的東西，您撿起送他手上俱济，她又繼續(xù)往下扔；
也許您會(huì)發(fā)現(xiàn)钙勃，孩子會(huì)反反復(fù)復(fù)上上下下蛛碌，不厭其煩的往返樓梯。
您又是否發(fā)現(xiàn)孩子辖源？孩子在玩積木的時(shí)候蔚携，總是把它壘高再推倒，再壘高再推倒克饶。
在這些行為的背后酝蜒，我們看似反復(fù)的動(dòng)作，是孩子的固執(zhí)還是因?yàn)槭裁茨兀?/p>
? ? 當(dāng)嬰兒和學(xué)步兒四處運(yùn)動(dòng)時(shí)矾湃，我們可以觀察到亡脑，他們頻繁地探索特定的思維模式和動(dòng)作模式，例如邀跃，進(jìn)進(jìn)出出霉咨、搬來搬去或不斷地旋轉(zhuǎn)。他們的游戲中蘊(yùn)含著潛在的邏輯拍屑。那些看起來古怪的甚至有些惡作劇的游戲途戒，也能讓我們發(fā)現(xiàn)其中存在的圖式。
——朱莉婭·曼寧-莫頓和瑪吉·索普
(Julia Manning-Morton & Maggie Thorp）
“圖式”一詞通常用來描述重復(fù)的行為模式丽涩，這些模式在嬰幼兒的游戲和探索活動(dòng)中顯現(xiàn)出來棺滞，是嬰幼兒探究和表達(dá)他們發(fā)展中的想法和思考的方式。
這種重復(fù)動(dòng)作幫助嬰幼兒在大腦中建立內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——圖式矢渊，圖式有助于嬰幼兒對(duì)他們正在做的事情進(jìn)行意義建構(gòu)继准。家長和早期教育工作者通過觀察嬰幼兒游戲中的圖式，可以理解他們正在探索的想法和概念矮男。
英國的《兒童早期基礎(chǔ)階段》強(qiáng)調(diào)了游戲和圖式在嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要性移必。它提倡動(dòng)手操作和以游戲?yàn)榛A(chǔ)，這源于教育學(xué)理論及相關(guān)實(shí)證研究的結(jié)果毡鉴。在這些研究中崔泵，嬰幼兒被視為通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)者秒赤。
? 對(duì)照您的孩子看看嬰幼兒游戲和索中最常見的一些圖式。
·軌跡：喜歡從高腳椅或嬰兒床上往下扔?xùn)|西憎瘸，或者爬上跳下入篮。
· 旋轉(zhuǎn)：對(duì)旋轉(zhuǎn)著迷，包括喜歡玩帶輪子的玩具幌甘、蕩秋干或騎淀等木馬潮售。
·圍合：給自己畫的圖畫加邊框，用積木圍合锅风，例如酥诽，用柵欄動(dòng)物圍起來。
·包裹：完全蓋住自己或物品皱埠，將物品包起來或放入袋子肮帐。
·搬運(yùn)：自己在不同的地方移動(dòng)，把物品從一個(gè)地方移到另一個(gè)方边器，如把物品拿給成人训枢，或用袋子和容器來回搬運(yùn)物品。
·連接：如連接或拆分玩具火車的軌道忘巧，使用建構(gòu)材料肮砾，用膠或膠帶把材料粘起來。
·定位：喜歡把玩具汽車袋坑、書籍、鞋子等排成一行眯勾，或者把它們分組枣宫。
·定向：喜歡在不同的地方擺出不同的姿勢(shì)，比如吃环，倒立也颤、側(cè)身等或把物品放在不同的地方。
日復(fù)一日郁轻，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累翅娶，圖式將變得越來越精細(xì)。
嬰幼兒不斷地嘗試著理解他們周圍的世界好唯，他們通過游戲竭沫、探索和重復(fù)的圖式行為，將現(xiàn)有的知識(shí)骑篙、理解和經(jīng)驗(yàn)融入新的情境中蜕提。嬰幼兒基于已知的經(jīng)驗(yàn)去解決問題、嘗試錯(cuò)誤靶端、做出決定和選擇谎势，這種來自親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)凛膏。
重要的是，我們要認(rèn)識(shí)到脏榆，嬰幼兒的游戲不是隨機(jī)或隨意地發(fā)生的猖毫，而是有方法、有系統(tǒng)须喂、有邏輯地在與他人吁断、材料及環(huán)境的互動(dòng)中，通過感知和運(yùn)動(dòng)收集信息镊折。認(rèn)識(shí)和理解圖式胯府，有助于教育工作者支持和挑戰(zhàn)兒童的思維、想法和發(fā)展中的概念恨胚。當(dāng)教育工作者認(rèn)識(shí)并認(rèn)可圖式化的游戲模式時(shí)骂因，他們就可以與嬰幼兒的思維同步，真正地對(duì)孩子正在做的事情感興趣赃泡，為嬰幼兒提供支持寒波，幫助他們明確想法（概念）,進(jìn)而提出開放性的問題。
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圖式具有生物學(xué)特性升熊，我們生來就有使用和形成圖式的能力和欲望俄烁，它們對(duì)嬰幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。嬰幼兒的圖式受他們的基因及他們關(guān)于人级野、物的經(jīng)驗(yàn)的影響页屠。2歲的孩子抓住柔軟的物體也許是一種反射行為，比如蓖柔，抓捏橡皮泥辰企。但隨著動(dòng)作的重復(fù)，他們的心理地圖和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中關(guān)于橡皮泥的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)發(fā)生微妙的變化况鸣，變得更有目的牢贸、更成熟、更豐富镐捧。嬰兒每一次玩弄橡皮泥潜索，即重溫其已有的圖式時(shí)，都會(huì)對(duì)橡皮泥有更深入的認(rèn)知懂酱。隨著兒童將經(jīng)驗(yàn)同化到已有的圖式中竹习，他們的圖式會(huì)變得更加復(fù)雜，他們也會(huì)調(diào)整現(xiàn)有的圖式以順應(yīng)新的經(jīng)驗(yàn)列牺。
——朱莉婭·曼寧-莫頓和瑪吉·索普
圖式具有社會(huì)文化特性由驹。我們接觸的人、早年的生活經(jīng)歷、生活環(huán)境蔓榄、文化和行為準(zhǔn)則并炮、個(gè)人成長和身體發(fā)育都會(huì)影響我們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
大腦如何發(fā)育取決于你與生俱來的基因和你所擁有的經(jīng)歷之間的復(fù)雜的相互作用甥郑。
——里馬·肖爾（Rima Shore)
盡管嬰幼兒可能不會(huì)一直表現(xiàn)出圖式行為或使用圖式逃魄，但仍可以在他們探索世界，以及與世界的互動(dòng)中看到圖式澜搅。孩子可能會(huì)放棄某個(gè)圖式伍俘，重復(fù)之前的圖式，或者在一段時(shí)間內(nèi)沒有表現(xiàn)的的圖式行為勉躺。當(dāng)兒童遇到新的挑戰(zhàn)癌瘾、經(jīng)歷、資源和材料時(shí)能會(huì)用圖式來引導(dǎo)自己進(jìn)行提問饵溅、預(yù)測(cè)妨退、想象和推理。圖式隨時(shí)間的推移將變得更加復(fù)雜且精細(xì)蜕企，而且幼兒一次可能會(huì)表現(xiàn)出多圖式咬荷。
當(dāng)嬰兒運(yùn)動(dòng)和游戲時(shí)，他們會(huì)感知到運(yùn)動(dòng)轻掩、聲音幸乒、質(zhì)地、光模式唇牧、味道和氣味罕扎。這些感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)將成為一種心理活動(dòng)，
嬰幼兒也可能使用圖式來幫助自己處理情緒和情感丐重。我們觀察到壳影，對(duì)相似圖式感興趣的嬰幼兒可能會(huì)在一起游戲，他們還可能在不同的情境中及家庭里使用不同的圖式弥臼。
——?jiǎng)P茜·納特布朗（Cathy Nutbrown)
對(duì)圖式的觀察，為早期教育工作者依據(jù)嬰幼兒當(dāng)前的興趣思考其發(fā)展提供了另一種方式根灯。這使得他們能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間為嬰幼兒提供適宜的活動(dòng)径缅，有助于嬰幼兒盡可能地用多種方式去探索自己關(guān)注的事物，得到充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)烙肺，獲得滿足感纳猪。
理解圖式可以幫助家長和早期教育工作者：
·更多地了解嬰幼兒是如何學(xué)習(xí)的；
·觀察和識(shí)別嬰幼兒當(dāng)前表現(xiàn)出的圖式桃笙；
·制訂適宜的計(jì)劃以支持圖式的發(fā)展氏堤；
·采用嬰幼兒偏愛的學(xué)習(xí)方式；
·支持和挑戰(zhàn)嬰幼兒的思維。
游戲鼠锈、發(fā)展和圖式之間的關(guān)系絕非偶然闪檬，其中圖式是嬰幼兒學(xué)習(xí)的核心。嬰幼兒在游戲中受圖式驅(qū)動(dòng)的方式十分強(qiáng)大且目的明確购笆，家長和早期教育工作者不可忽視粗悯。
家長和教師應(yīng)該“鼓勵(lì)嬰幼兒的獨(dú)立性，當(dāng)嬰幼兒探索特定的運(yùn)動(dòng)模式時(shí)同欠，這種運(yùn)動(dòng)模式有時(shí)就是他們的圖式
兒童如何利用圖式游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)
嬰幼兒通過親身體驗(yàn)來獲得學(xué)習(xí)样傍，他們利用重復(fù)的活動(dòng)來幫助自已練習(xí)、記憶和組織自己的想法铺遂，把自己的經(jīng)驗(yàn)和以前的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來衫哥。以下是對(duì)圖式游戲發(fā)展的復(fù)雜程度的描述。
水平一：感知一運(yùn)動(dòng)
嬰幼兒通過他們的動(dòng)作襟锐、運(yùn)動(dòng)和五種感覺（視覺撤逢、聽覺、觸覺捌斧、嗅覺和味覺）獲得的信息來進(jìn)行學(xué)習(xí)笛质。這些早期的感官體驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童
的學(xué)習(xí)與發(fā)展至關(guān)重要。
在家里或者托育中心捞蚂，家長和早教起教育者可以根據(jù)孩子圖式的學(xué)習(xí)做到:
·用爬行妇押、拖拽或滾動(dòng)的方式四處移動(dòng)。
·享受在潮濕的沙子姓迅、粗糊或顏料中涂涂畫畫的感覺敲霍。
·用不同的方法探索物體，如搖動(dòng)丁存、撞擊肩杈、注視、撫摩解寝、品嘗扩然、喃喃自語、拉聋伦、轉(zhuǎn)夫偶、戳。（
·涂涂畫畫的行為不同于書寫觉增，它只是嬰幼兒的一種感官體驗(yàn)兵拢，還不是具有溝通作用的符號(hào)。
·運(yùn)用一系列的媒介逾礁，通過感知覺说铃，全身心地投入探究、試驗(yàn)中。
水平二：符號(hào)表征
當(dāng)兒童用一個(gè)物品來代表另一個(gè)物品時(shí)腻扇，我們就可以觀察到符號(hào)表征债热。
·逐漸能夠用玩具玩假裝游戲。我家大寶喜歡用橡皮泥做成冰淇淋衙解，再拿一個(gè)小勺假裝在津津有味的品嘗阳柔，也愿意把自己做的菜，然后給家人一起分享蚓峦。
·支持兒童的象征性游戲舌剂，認(rèn)識(shí)到假裝做某事可以幫助兒童表達(dá)他們的感受。這是非常好的培養(yǎng)孩子的想象力的活動(dòng)暑椰。
·在假裝游戲中霍转，說出用一個(gè)物品代表游戲中的其他物品。比如在泡澡時(shí)間一汽，我家寶貝會(huì)用浴室玩具比如魚避消，當(dāng)門票，浴缸里圓形的轉(zhuǎn)換鈕當(dāng)成車的方向盤召夹。然后唱著Wheels on the bus這首歌岩喷。把整個(gè)浴缸當(dāng)成是公共汽車，自己是司機(jī)賣著車票监憎，開著車纱意。
水平三：功能性依賴或因果關(guān)系
功能性依賴是指兒童將他們已有的知識(shí)應(yīng)用到新的情境中，這需要兒童利用他們?cè)谟H身實(shí)踐中吸收和同化了的知識(shí)鲸阔。
功能性依賴或因果關(guān)系的例子：
對(duì)技術(shù)的理解偷霉，始于嬰兒對(duì)事物的探索和感知，及其與事物之間的互動(dòng)褐筛。（2012:p.41)
·促進(jìn)兒童對(duì)分組排序和因果關(guān)系的理解类少。
·知道可以用不同的方式使用物體，例如渔扎，球可以用來滾也可以用來扔硫狞，玩具汽車是可以推的。
.理解即使自己看不見某個(gè)事物晃痴，但它也是存在的残吩。
·明白在一組物品里添加或拿走一些物品時(shí)，該組物品的數(shù)量會(huì)發(fā)生變化愧旦。
水平四：抽象思維
抽象思維是指兒童開始意識(shí)到自己已擁有的知識(shí)，并能用語言描述事件定罢、事物或經(jīng)歷笤虫。修訂版的《兒童早期基礎(chǔ)階段》（2012)闡明，在這個(gè)階段，兒童可以在無實(shí)物的情況下記住并重復(fù)說出他們之前獲得的信息琼蚯。兒童通過這種方式證明他們已經(jīng)吸收酬凳、適應(yīng)和同化了知識(shí)，之后在談?wù)撍麄兏信d趣的事情時(shí)遭庶，可以用這些知識(shí)來產(chǎn)生新的想法宁仔。抽象思維的例子：·將語言作為一個(gè)強(qiáng)大的工具來擴(kuò)大交往范圍，分享感受峦睡、經(jīng)驗(yàn)和路想翎苫。
·用正確的語序復(fù)述一件已發(fā)生的簡短的事情（例如，我滑下滑梯榨了，弄痛了手指）煎谍。
·通過回憶和重溫過去的經(jīng)歷，解釋正在發(fā)生的事情和預(yù)測(cè)接下來可能發(fā)生的事情來連接語言和想法龙屉。
克里斯·阿西（2007)和蒂娜·布魯斯（2011)建議呐粘，要能夠認(rèn)識(shí)到兒童在各種情境中和不同的發(fā)展水平上使用圖式的重要性。她們提出转捕，教師需要找出兒童所表現(xiàn)出的貫穿游戲始終的行為模式作岖。在深入研究后，她們認(rèn)為這有助于教師更深入地了解兒童當(dāng)前的興趣和想法五芝。與她們相似痘儡，凱茜·納特布朗（2011)也建議，教師必須提供與兒童的思維和能力相匹配的教育內(nèi)容与柑。
這些專家的立場(chǎng)很明確谤辜，他們都呼吁早期教育中的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略均應(yīng)以兒童的學(xué)習(xí)方式為中心。這樣价捧，教師才能更好地把兒童的想法和興趣與課程內(nèi)容聯(lián)系起來丑念。當(dāng)兒童在不同的發(fā)展水平和時(shí)間運(yùn)用他們的圖式時(shí)，為了使他們的思維和想法可以看得見结蟋，家長和教師應(yīng)該將自己關(guān)于圖式的知識(shí)作為支持和發(fā)展孩子思維的工具脯倚。教師努力為嬰幼兒提供開放式的資源和材料作為他們發(fā)現(xiàn)和探索的起點(diǎn)，這將有助于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展嵌屎。教師也應(yīng)該觀察兒童如何發(fā)現(xiàn)和探索他們感興趣的東西推正，并尋找兒童象征性地表現(xiàn)他們的經(jīng)驗(yàn)和展示他們的學(xué)習(xí)態(tài)度的方式。一旦熟練地掌握了這些知識(shí)宝惰，教師們都能更清楚地意識(shí)到兒童在做自己感興趣的事情時(shí)的動(dòng)機(jī)水平植榕、參與度、堅(jiān)持性和專注程度尼夺。
《發(fā)展很重要》在“有效學(xué)習(xí)的特征”部分進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了上述建議尊残。例如炒瘸，探索學(xué)習(xí)——在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上游戲——聚焦符號(hào)表征，而且寝衫，“創(chuàng)造性和批判性思維”部分也強(qiáng)調(diào)了孩子通過實(shí)踐來驗(yàn)證其想法的重要性顷扩。鼓勵(lì)教師為兒童提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟幸饬x的相關(guān)環(huán)境中練習(xí)和完善他們的技能慰毅。教師需要注意每個(gè)兒童的圖式發(fā)展水平隘截。這是一種真正地與兒童的興趣相契合并能支持兒童實(shí)際想法的方法。當(dāng)評(píng)估兒童當(dāng)前圖式游戲的水平時(shí)汹胃，教師可以在以下活動(dòng)中進(jìn)行觀察：
·收集——把東西隨意地堆集在一起婶芭。
·搬運(yùn)—將物品從一個(gè)地方移到另一個(gè)地方。
·定位——把物品放在特定的位置统台。
排序—把物品按大小排序雕擂。
·定向——旋轉(zhuǎn)物品、自己轉(zhuǎn)圈贱勃、上下顛倒物品井赌、自己倒立。
·軌跡（水平和垂直）—攀爬贵扰、投擲仇穗、踢、跑戚绕。
·傾斜（不協(xié)調(diào)的軌跡）——斜坡纹坐、滑梯、坡道舞丛。
·圍合——建造圍墻和路障耘子，中間是滿的或空的。
·包裹——裹住球切，覆蓋空間谷誓、物品和自己。
·旋轉(zhuǎn)和半圓——對(duì)旋轉(zhuǎn)的物品感興趣吨凑，探索曲線捍歪。
·連接和拆分——連接和拆開物品。
·變換——通過混合鸵钝、覆蓋糙臼、裝飾，改變材料恩商。
·匹配——運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方式变逃，例如，茶杯和茶碟怠堪。
需要注意的是揽乱，盡管最近對(duì)《發(fā)展很重要》進(jìn)行了修訂末患，但原先的實(shí)踐指導(dǎo)材料（2008)仍然是可用的，可以作為支持教育實(shí)踐的補(bǔ)充材料锤窑，原文件的主要觀點(diǎn)和原則也不變，即積極的關(guān)系嚷炉、有利的環(huán)境渊啰、獨(dú)特的兒童及學(xué)習(xí)與發(fā)展。在修訂版的《兒童早期基礎(chǔ)階段》(2012)中申屹，“有效學(xué)習(xí)的特征”部分強(qiáng)調(diào)的是兒童如何學(xué)習(xí)绘证，而不是兒童學(xué)到了什么。其中的許多特征都是從《兒童早期基礎(chǔ)階段》（2008)原則中提煉出來的哗讥，并被應(yīng)用到實(shí)踐卡片中（4.1游戲和探索嚷那、4.2主動(dòng)學(xué)習(xí)、4.3創(chuàng)造性和批判性思維）杆煞。的探索過程應(yīng)用到物體和事件上魏宽。
——吉利恩·羅登（ Jillian Roden)
教師的重要作用就是觀察兒童，這樣他們就可以：
·發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和圖式决乎；
·識(shí)別兒童的發(fā)展階段队询；
確認(rèn)兒童喜歡的學(xué)習(xí)方式；
构诚。為所有領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和不一定每天都會(huì)出現(xiàn)的經(jīng)歷制訂計(jì)劃蚌斩。
教師越了解每個(gè)兒童，就越能夠有效地為一名或多名兒童精選適宜的課程內(nèi)容范嘱。
——克里斯·阿西
當(dāng)做觀察記錄時(shí)送膳，教師應(yīng)該記下他們看到、聽到的信息丑蛤，而不是他們所想的內(nèi)容叠聋。并不是每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要被記錄下來，但是應(yīng)該注意描述嬰幼兒的非語言交流盏阶，記錄他們的相關(guān)話語晒奕。教師應(yīng)該等到觀察完成后再問自己：“就孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展而言，哪些是重要的名斟、有意義的脑慧、新出現(xiàn)的或與以往不同的？”
觀察使教師能夠：
理解和重視嬰幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展砰盐；
·尊重兒童的獨(dú)特差異闷袒；
·以兒童的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，擴(kuò)展他們?cè)谡Z言和思維上的興趣岩梳；
·計(jì)劃動(dòng)態(tài)的囊骤、富有挑戰(zhàn)性和互動(dòng)性的游戲以支持和擴(kuò)展兒童的思維晃择；
·與父母、看護(hù)人員和其他專業(yè)人士進(jìn)行合作也物。
家長和教師需要明白宫屠，在支持和擴(kuò)展嬰幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中，家長和教師自己和學(xué)習(xí)環(huán)境都起著關(guān)鍵作用滑蚯。例如浪蹂，孩子嘗試著用顏料涂滿自己的手和手指時(shí)，就需要一位可以支持他學(xué)習(xí)告材，并能夠提供一系列其他可用于涂滿手和物體的材料的教師坤次。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響是強(qiáng)有力的，因?yàn)榄h(huán)境會(huì)對(duì)兒童“說話”斥赋，兒童會(huì)解釋“環(huán)境”說了什么缰猴。
具有豐富刺激的環(huán)境有助于圖式的出現(xiàn)，并能夠?yàn)閶胗變旱膱D式游戲提供充足的資源疤剑。所以家長和老師提供良好的探索環(huán)境之外也要給予身心上的支持和鼓勵(lì)滑绒。
