育兒分享：[玫瑰][玫瑰]
家長或老師也可以通過繪本閱讀來培養(yǎng)兒童的共情能力钙皮。
很多孩子都喜歡閱讀繪本迂尝，家長或老師可以選擇一些培養(yǎng)兒童社會性發(fā)展的繪本故事，來引導孩子共情能力的發(fā)展。比如唯绍，在繪本《鱷魚怕怕啦粹，牙醫(yī)怕怕》的繪本中偿荷，就詮釋了這樣一個故事窘游，小鱷魚牙痛不得不去看牙醫(yī)，心里怕怕跳纳。牙醫(yī)不得不給鱷魚看牙病忍饰，也是心里怕怕。兩人心里都在打鼓寺庄，又不得不做艾蓝，一左一右，相映成趣斗塘。一見面時饶深，兩個都“啊”的一聲，接著兩邊都心驚驚地想“我一定得去嗎”逛拱，又都鼓勵自己“我一定要勇敢”敌厘。好不容易拔了牙的小鱷魚心想：“真痛啊，我明年真的不想再見他……”朽合。那邊牙醫(yī)也在尋思：“（鱷魚的嘴好可怕熬懔健）我明年真的不想再看到他……”
這是日本著名童書作家五味太郎的作品，它以生動幽默的方式曹步，為兒童圖解了同一情境下（牙科醫(yī)院）來看病的小鱷魚和牙醫(yī)的感受宪彩。當兒童一會兒看著左邊的鱷魚怕怕，一會兒看著右邊的牙醫(yī)怕怕讲婚，當他意識到兩邊都在“怕”對方卻不知道對方也在怕自己時尿孔，一定覺得很有趣。同時也可以培養(yǎng)孩子的共情能力筹麸。
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通過游戲或活動的方式來培養(yǎng)兒童的共情能力活合。
由于3—6歲的孩子“游戲”就是其工作。所以家長或老師可以多設計一些角色扮演類的游戲和活動物赶，通過換位思考白指、角色扮演、移情訓練等酵紫，逐步有意識的引導兒童觀察和理解他人和自我告嘲，逐漸學會從不同角度和位置嘗試去看待事情，預見并理解他人的觀點和看法奖地、推測和判斷他人的行為反應和情緒狀體等 橄唬。
早期的兒童是自我中心化的，而共情讓兒童逐步地“去中心化”参歹，逐步理解他人的情感和觀點仰楚，同時對自己的評價也開始融入了他人的觀點，皮亞杰把這個過程稱作是兒童發(fā)展中“哥白尼式的革命”泽示。家長和老師們如果在兒童發(fā)展中能夠提供更多共情的機會缸血、嘗試和榜樣蜜氨，相信對兒童的社會化械筛，尤其是親社會行為的養(yǎng)成會有非常大的價值和意義捎泻。
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在家庭、社區(qū)里要讓兒童有更多接觸同齡玩伴的機會埋哟，讓孩子有更多的機會來感受到別人的想法和情感笆豁，從而發(fā)展共情能力。例如赤赊，孩子們在一起玩的時候往往會因為爭搶玩具而發(fā)生沖突闯狱，家長這時就可以利用這樣的情境做一個分享討論：先讓兒童把玩具給其他小朋友玩，觀察他們的心情和表現(xiàn)抛计；不分享給別人時哄孤，讓孩子觀察他人的心情與表現(xiàn)；當兒童沒有玩具又很想玩吹截，談談自己心理有何感受瘦陈；如果其他小朋友這時候愿意分享玩具，談談心里的感受波俄。即在短時間內讓玩具的所有者晨逝，被分享者互換角色，更深刻地意識到等待分享而得不到分享時的內心體驗懦铺，在分享體驗的同時引導捉貌、培養(yǎng)兒童養(yǎng)成分享行為。
