? ? ? SFS各構(gòu)成要素之間的“主要軸線”掏击，仍依照構(gòu)成要素一至要素七的順序來(lái)發(fā)展與推進(jìn)棍厌。但是，構(gòu)成要素一至要素五(正向開(kāi)場(chǎng)與問(wèn)題對(duì)焦掀淘、確認(rèn)正向督導(dǎo)目標(biāo)旬蟋、深究受督者與當(dāng)事人的例外、發(fā)展其他可能性革娄、給予反饋與臨床教育)之間倾贰，存有一個(gè)不規(guī)則的循環(huán)連結(jié)關(guān)系冕碟；而要素五(給予反饋與臨床教育)也不一定放在督導(dǎo)之后面階段，必要時(shí)匆浙，在了解受督者的督導(dǎo)目標(biāo)后安寺，督導(dǎo)者會(huì)先反饋受督者或給予受督者相關(guān)的臨床教育，再進(jìn)入其他可能性或例外的探究吞彤；最后我衬，則找出可以介入與行動(dòng)的一小步叹放，并追蹤后續(xù)的差異與改變饰恕。
? ? ? 明顯可見(jiàn)，SFS的結(jié)構(gòu)要素關(guān)系其實(shí)反映了在實(shí)際操作中各構(gòu)成要素是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)發(fā)展的歷程井仰。當(dāng)然埋嵌，這樣的動(dòng)態(tài)循環(huán)歷程的變化，是因?yàn)槊總€(gè)受督者的個(gè)別需求的差異俱恶、每次督導(dǎo)歷程的獨(dú)特性以及受督者與督導(dǎo)者的互動(dòng)性造成的雹嗦。而此也符合SFS強(qiáng)調(diào)由受督者決定督導(dǎo)目標(biāo)與歷程的精神，同時(shí)也驗(yàn)證了Rita(1998)所言：每次的督導(dǎo)都是唯一的獨(dú)特的過(guò)程合是。所以了罪，SFS流程與構(gòu)成要素雖然會(huì)提供受督者反思個(gè)人風(fēng)格與咨詢歷程的架構(gòu)，但是聪全，并非是既定不動(dòng)的模式泊藕，而是一個(gè)不斷在變化調(diào)整的彈性架構(gòu)。
