“秋木存在的意義申尼，是為在教育路上探索尋找的人們點(diǎn)亮一點(diǎn)光〉婀穑”
——Joshua Chen 秋木全英日托中心園長(zhǎng)
從小學(xué)時(shí)代開始师幕，我們就知道教師是未來花朵的園丁。這是個(gè)太精髓的比喻诬滩，一是把孩子比作花朵霹粥，二是把教師比作花園的管家。
首先看花朵的比喻疼鸟。
每個(gè)花朵都有自己的樣式后控，被造物主埋藏在每一顆種子里】站担花期浩淘，味道，喜陰還是喜陽吴攒，都根據(jù)自己的品種大致定型馋袜。
孩童比花復(fù)雜，但卻有極大相似之處舶斧。
每個(gè)孩子都有自己的天賦欣鳖，他們天生就會(huì)有某些方面比較擅長(zhǎng)。就算是所謂的天賦教育茴厉，也只是去發(fā)展他們的天賦泽台，而不是創(chuàng)造天賦，因?yàn)檫@個(gè)天賦是造物主給的矾缓。
沒有孩子會(huì)毫無任何天賦怀酷。地上隨便的一朵野花都有自己獨(dú)特的樣式，何況是一個(gè)有靈魂的活人嗜闻。所以要抱著這種信念蜕依，去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。
花朵有花期琉雳，孩子有自己的敏感期样眠。這也是埋藏在自己的身體里的。正如花開有時(shí)翠肘，孩子的成長(zhǎng)也有時(shí)檐束。敏感期只可捕捉，不可創(chuàng)造束倍，更不可肆意竄改被丧。
花有習(xí)性盟戏，孩子有個(gè)性。綠草喜陽甥桂，你不會(huì)把它種在樹蔭底下柿究，孩子喜歡運(yùn)動(dòng)，為何卻要求他安靜地坐下黄选？
再看園丁蝇摸。
園丁的職責(zé)是打理不是主宰。園丁需要把花種在合適的地方糕簿，然后根據(jù)它的習(xí)性去澆水探入，施肥，除草懂诗，修剪蜂嗽，防蟲。但園丁沒有權(quán)力去改變花的花期殃恒，品種植旧，習(xí)性。
教師的職責(zé)很相似离唐，但是更挑戰(zhàn)病附。
首先，這顆種子是什么品種亥鬓，你不知道完沪。他的習(xí)性必須要通過長(zhǎng)期客觀的觀察去了解。秋木所堅(jiān)持的每日觀察記錄便是為了讓父母從專業(yè)視角客觀地了解自己的孩子嵌戈。為了保持專業(yè)性覆积，記錄者必須有足夠的專業(yè)素養(yǎng)，能夠看到孩子的內(nèi)心熟呛。
為了保持延續(xù)性宽档，秋木每天都會(huì)用大量圖片與文字為每一個(gè)孩子做記錄庵朝。為了堅(jiān)持這份記錄，秋木采用了1:4的師生比九府，我們不想錯(cuò)過孩子們每一個(gè)成長(zhǎng)的時(shí)刻。
再者昔逗，正如花需要澆水施肥降传，孩童也從環(huán)境的滋養(yǎng)中獲取養(yǎng)分。教師為孩子（尤其是學(xué)齡前）提供的環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)不應(yīng)限于課堂勾怒，而是一種土壤。因?yàn)楹⒆觽兊奈漳芰Σ皇浅扇四軌蛳胂蟮摹?/p>
秋木的全英文環(huán)境段只，古典音樂自舞時(shí)間，無處不在的經(jīng)典繪本鉴扫，每周大戶外等赞枕，都是為了滋養(yǎng)，而不是教授坪创。因?yàn)楹⒆觽兊奈帐侨砣珪r(shí)全地的，在他們旺盛的學(xué)習(xí)力面前莱预，課堂有時(shí)反而變成一種限制。
教師和園丁一樣依沮，需要為孩子們的心除草防蟲。現(xiàn)今世代可不是凈土宋渔。教養(yǎng)孩童,使他走當(dāng)行的道,就是到老他也不偏離辜限。如果說孩子們的天賦會(huì)影響他們?nèi)松姆謹(jǐn)?shù)皇拣，那么他心的方向薄嫡，則決定了這分?jǐn)?shù)前面的正負(fù)號(hào)。多少人忽略了這一點(diǎn)态蒂，多少人又因此在咽著苦果费什。
就像園丁沒有權(quán)力去改變花的花期，品種鸳址，習(xí)性，教師也沒有權(quán)力去改變孩子的個(gè)性稿黍，敏感期與天賦。做好本職工作言沐，然后靜待花開。但有時(shí)人的貪婪會(huì)讓人越過管家的職分去要求更多险胰，就像要求一棵樹上結(jié)出所有品種的果子，希望孩子各方面都成為精英起便。這種貪念，會(huì)讓孩子迷失自己妙痹，讓他的生命變?yōu)樘摽铡?/p>
所以鼻疮，作為教師，沒有優(yōu)秀陋守，只有合格。因?yàn)榛ㄩ_花落由不得你猩系，是杜鵑還是玫瑰也由不得你中燥。只能帶著對(duì)每一個(gè)獨(dú)特靈魂的敬畏寇甸，做好自己的本職工作疗涉。
其實(shí)咱扣，只有學(xué)校里的教師，才是園丁嗎闹伪？為人父母的，不更應(yīng)被稱作教師稱作園丁嗎杀怠？教育的權(quán)柄厅克，永遠(yuǎn)是在父母的手里。所以，作為父母硕旗，我們是合格的園丁嗎？我們尊重這些借我們而來的生命了嗎慧域？我們有因?yàn)槲覀冏约旱呢澙啡ジ缮嫠麄兊奶熨x嗎浪读？愿我們思考辛藻。
