《全日制義務教育語文課程標準》“課程總目標”中明確規(guī)定,“九年課外閱讀總量應在400萬字以上,其中低年級的課外閱讀總量是五萬字以上”,同時指出“要多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”。由此可見,閱讀對于孩子來說至關重要,甚至可以說閱讀是每個孩子的第二次生命席吴。但低年級的孩子持續(xù)性注意差,認識的字又有限,這一特點極大制約了他們的自主閱讀,也影響了孩子讀寫思悟等語文能力的發(fā)展,而繪本閱讀則
“繪本”又稱為“圖畫書”,是作家、繪本家女嘲、畫家專為幼幾及低年級兒童創(chuàng)作的圖畫書。它是由文字和圖畫合成的一個復合文本,每一頁都以圖畫為主,配有簡單的文字解說,形式有趣,符合兒童認知的特點,它有出色的創(chuàng)意、聯(lián)想,以及幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神,深受兒童喜愛裁奇。它作為一種圖文結合的閱讀材料,適合低年級兒童閱讀,也成為低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。
一撑蚌、由讀到說—培養(yǎng)學生的口頭表達能力
孩子們閱讀到一個新奇的故事,故事中生動的情節(jié)上遥、富有感染力的語言以及感動人心的情感,必然會觸動孩子的心靈,此時他們急于表達自己的內(nèi)心想法。因而,教師在繪本閱讀指導的過程中,就要善于抓住孩子的表達欲望,找準時機指導學生暢所欲言,讓學生帶著一定的目的“說”,以訓練口頭表達能力争涌。這里的“說”通常有以下兩種粉楚。
1.復述性說×恋妫《全日制義務教育語文課程標準》
對丁第一學段的學生在“口語交際”中指出:“聽故事模软、看音像作品,能復述大意和精彩情節(jié)“”復述是培養(yǎng)學生口頭表達能力的重要訓練手段然而,在一般的語文教學過程中,教師往往忽視對孩子復述的訓練,而繪本故事剛好是訓練學生復述的最佳載體撵摆。
復述性說是指聽完繪本故事以后,讓學生講述故事的大概內(nèi)容。教師講完繪本故事或學生讀完故事后上學生當堂復述故事,通過這種形式有效訓練孩子的記憶害晦、表達能力特铝。除此之外,可要求學生回家以后把故事講給父母聽,這也是練習復述的一種手段。孩子回家講完故事以后得到父母的夸獎,則更能激發(fā)孩子閱讀的興趣,因此每次在學校聽到的故事也都樂意回去講給父母聽壹瘟。
2.歸納性說鲫剿。歸納能力是衡量學生閱讀能力的重
要指標之一,這種能力需要教師在日常的教學中反復滲透指導。繪本閱讀過程中,教師如果能適時指導學生練習概括,就能有效地培養(yǎng)學生的概括能力稻轨。比如在讀完一個故事后,讓孩子用自己的話簡單地講一講這個故事的主要內(nèi)容,說一說哪個人物給你留下了最深的印象,你明白了什么道理,為什么灵莲。長此以往,學生的概括能力會逐步提高。
二殴俱、由讀到寫——培養(yǎng)學生的寫作能力
繪本圖畫精美,語言簡潔,經(jīng)常出現(xiàn)重復,而且富有童趣繪本的這些特質,為學生的寫話提供了豐富的素材政冻。當然,依托繪本閱讀,培養(yǎng)學生寫話能力,仍以學生為本位,以不犧牲學生興趣、不增加他們的負擔為先決條件,鼓勵學生在有興趣的前提下創(chuàng)作,要求不限线欲。
1.特色句式仿寫明场。繪本文字簡練又富有特色,常安排重復循環(huán)有規(guī)律的句子教師在教學的時候,就要抓住這些句式,讓學生反復練習,從而積累內(nèi)化為自己的語言。比如《愛吃蘋果的鼠小弟》中,就反復出現(xiàn)了“來了一只……摘了一個蘋果”這樣的句式,《逃家小兔》中的“如果你變成……我就變成…”的句式,教師就可以根據(jù)這樣的句式設計仿寫練習,讓學生在傷寫的過程中內(nèi)化積累李丰。
2.續(xù)寫創(chuàng)編故事苦锨。好的故事往往能激發(fā)讀者的思維想象,甚至能激發(fā)學生獨立創(chuàng)作的欲望。在繪本閱讀中,教師叮以適時引導學生根據(jù)枚事進行續(xù)編或者改編趴泌。比如讀完“女巫溫妮”系列中的《冬天的溫妮》這本書,就可以設計讓學生寫寫畫畫自己眼中的冬天舟舒。
讀完《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》,教師就可以凊學生創(chuàng)編鱷魚第二次來到牙醫(yī)診所的故事《鱷魚不怕牙醫(yī)不怕》,甚至可以創(chuàng)編他們第三次相遇時的《鱷魚樂樂牙醫(yī)樂樂》。長此以往,由一個故事走向更多故事,孩子們在讀嗜憔、寫秃励、仿、創(chuàng)的過程中思維活既能讓學生感受到閱讀給自口帶來的無窮樂趣,寫作能力也逐步提高,教學亦逐步走向深入吉捶。
由讀到思——培養(yǎng)學生的思維能力
一個人的學習能力,其重要的指標之一就是思維的品質莺治。良好的思維品質不是一朝一夕形成的,需要教師在日常教學中不斷滲透,尋找最佳的切入點進行訓練廓鞠。在繪本閱讀的過程中,教師就可以尋找合理的方式有意識地對學生進行培養(yǎng)與訓練。其中,“猜一猜”適合低年級學生的心理特點,是較為常見的訓練方式谣旁。在繪本閱讀教學中,運用猜一猜的方式,可以有效培養(yǎng)學生的思維能力。
1.猜大意滋早。很多繪本題目本身就充滿童真童趣,也同樣吸引人在孩子開始讀故事之前,教者首先可以引導學生看題目猜一猜故事大意榄审。比如讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》,就可以讓孩子猜猜鱷魚怕什么,牙醫(yī)又怕什么,他們倆怎么會碰在了一起讀《逃家小兔》則可以讓學生猜猜小兔為什么要逃家,它逃到了什么地方,最后它回來了嗎。讀《你看起來好像很好吃》讓孩子猜一猜,誰看起來很好吃,誰喜歡吃呢,他有沒有被吃掉呢杆麸。然后讓孩子看看故事跟自己猜的是否一樣搁进。在猜一猜的過程中,不僅學生閱讀的興趣被充分調動,更關鍵的是培養(yǎng)了學生的思維能力。
2.猜發(fā)展昔头。如果說看題目進行猜想是對整個故事
總體把握的話,那么看中間頁猜想則是把這一個一個可能累加起來,變成完整的故事饼问。在讀《想吃蘋果的鼠小弟》一文的時候,讀完一半,很多動物都已經(jīng)順利地摘到蘋果時,就可以讓孩子猜一猜,還會有誰來了,最后,鼠小弟有沒有摘到蘋果,他的愿望實現(xiàn)了嗎。讀《爺爺一定有辦法》的時候,當爺爺一次次地用巧手把約瑟的外套變成背心揭斧、領帶,實現(xiàn)了約瑟個個愿望的時候,讓孩子猜一猜爺爺還有什么辦法來滿足約瑟的愿望類似情節(jié)的故事還有《小豬變形記》等莱革。在一次次的猜測中,孩子把自己的情感傾注在故事中,樂于參與編撰故事,在猜測中孩子思維活躍,迸發(fā)出思維的火花。
四讹开、由讀到悟—一引導學生體驗情感
優(yōu)秀的繪本,不儀帶給人視覺的享受,更帶給人美妙的情感體騎盅视。繪木的價值和魅力在于:它沒有一句教條,卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理,卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點兒喧鬧,卻能激起孩子的會心大笑。通過主題米引導孩子閱讀繪本,讓兒童不斷地進行著情感的體驗,憑借著閱讀,使孩子的情感得到了提高和升華旦万。在孩子的世界里,在輕松偷快的閱讀中,埋下了影響孩子終身的情感的種子闹击。因而,教師在引導孩子進行繪本閱讀的時候,必須引導其感悟人物的內(nèi)心,初步了解故事的內(nèi)涵,與故事所表達的情感產(chǎn)生共鳴。
1.悟人物的內(nèi)心成艘。繪本故事中的主人公,往往形象
鮮明,或富有愛心,或充滿奇思妙想,或可愛機靈,極富代表性赏半。有一些人物的內(nèi)心細膩感人,值得細細品味兵多。比如讀《活了一萬次的貓》這個故事,教者就必須引導學生感受貓內(nèi)心深處對真愛的渴望佳谦。貓經(jīng)歷了一次次生與死,最后它終于學會了愛人,也明白了生命的意義瞒斩。讀《花婆婆》文,則要引導學生感受花婆婆內(nèi)心對美好事物的追求赎线〉煊浚花婆婆要把這種美播撒到世界的每個角落,讓所有人都能感受到美,這種執(zhí)著讓人感動薪韩∏钣迹《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》文,通篇都是兩個人物的內(nèi)心想法,在教學過程中,教者必須引導學生充分感受鱷魚偶惠、牙醫(yī)的內(nèi)心世界,在感受到他們內(nèi)心“怕怕”的感覺后,再演一演,整個故事就更活靈活現(xiàn),讓人忍俊不禁丹莲。
2.悟故事的內(nèi)涵光坝。每個繪本都有一個鮮明的主題。
讀《愛心樹》《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》驢小弟變石頭》,讓人感受父愛甥材、母愛的偉大盯另。讀《我有友情要出租》,感受友誼就在我們身邊。讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》,感受頭氣與堅持洲赵。讀《我叫霸王龍》你看起來好像很好吃》,感受付出真愛與收獲真情鸳惯。另外,讀《彩色的烏鴉》《石頭湯》《離開蛋殼那一天》等故事,能讓人感受到很多人生的哲埋商蕴。
這樣,在閱讀把快樂帶給兒童的同時,就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們,就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中,在閃爍著人性光輝芝发、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時,必定會開闊眼界,豐富內(nèi)心,升華境界,健全人格绪商。
編輯：大咖繪本館事業(yè)部
