? ? ? ? 依據(jù)學(xué)校行政履歷表的安排，本周進(jìn)入第一輪賽課。按進(jìn)度應(yīng)該處理習(xí)題涝缝，但總歸沒(méi)有跟規(guī)范的模式來(lái)上習(xí)題課，所以還是選擇了新授課——《分?jǐn)?shù)的意義》譬重。
? ? ? ? 如果想“省事兒”的話(huà)拒逮，憑著他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)，這節(jié)課讓學(xué)生自學(xué)也是完全可以的臀规√苍《分?jǐn)?shù)的意義》是在三年級(jí)學(xué)生已借助操作，初步直觀認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的塔嬉。不同的是玩徊，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是把原來(lái)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性的理解。本課在把若干個(gè)物體組成的一個(gè)整體平均分成幾份谨究，用幾分之一或幾分之幾表示這樣的一份或幾份的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抽象出單位“1”的概念恩袱，來(lái)概括分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的單位胶哲。為之后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系畔塔，真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)奠定基礎(chǔ)鸯屿。
? ? ? ? 學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中澈吨，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體寄摆、一個(gè)圖形谅辣、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，其中的一份或幾份用分?jǐn)?shù)表示冰肴。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的觀察思考和動(dòng)手操作的能力屈藐，并能與同伴合作交流想法。本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)：建立單位“1”的概念熙尉，理解分?jǐn)?shù)的意義联逻，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)及意義。這也是本節(jié)課的重點(diǎn)兒及難點(diǎn)兒检痰。
? ? ? ? 學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難包归，由淺入深循序漸進(jìn)的。因?qū)W生在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)铅歼，所以公壤，很容易造成學(xué)生眼高手低的心理换可。但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義厦幅，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律沾鳄。因此，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體确憨，我為主導(dǎo)的原則译荞。著重落在學(xué)生深度思考、自然理解休弃、無(wú)聲接受上吞歼。進(jìn)而突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)塔猾、步步深入篙骡，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力丈甸。
? ? ? ? 課前按習(xí)慣學(xué)生都進(jìn)行了預(yù)習(xí)糯俗，能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)把后面的習(xí)題提前完成了。我知道老虫，這節(jié)課上的知識(shí)點(diǎn)兒在他們眼里根本不足以給他們?cè)斐衫Щ笠豆恰ｋm然沒(méi)有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，但有前面三年級(jí)的知識(shí)基礎(chǔ)做鋪墊祈匙，因此忽刽，完成課后習(xí)題還是比較簡(jiǎn)單的事兒。正因?yàn)榇硕嵊@節(jié)課才讓我大傷腦筋跪帝，想著怎樣入手來(lái)調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，而又不讓他們覺(jué)得食物重嚼無(wú)味些阅。最后決定還是先從“聊天兒”入手伞剑。（這也是我平時(shí)講課的一個(gè)習(xí)慣，讓學(xué)生在聊天兒中自然而然的進(jìn)入思考）
? ? ? ? “數(shù)學(xué)課上市埋，我們要是不聊聊數(shù)字兒黎泣，好像有點(diǎn)兒說(shuō)不過(guò)去哈！我們以前曾說(shuō)過(guò)有一個(gè)神奇的數(shù)字是否還記得缤谎？”“1”學(xué)生齊聲回答抒倚。（這也是我們以前聊過(guò)的一個(gè)話(huà)題，所以坷澡，學(xué)生很容易的想到自然數(shù)1托呕。今天正好可以作為導(dǎo)課的切入口）于是，一個(gè)蘋(píng)果、一個(gè)水杯项郊、一塊兒黑板……被學(xué)生說(shuō)到開(kāi)來(lái)馅扣。在學(xué)生正說(shuō)的起勁兒的時(shí)候，我打住了他們的爭(zhēng)先恐后着降。用一副“挑釁”的口味兒要求他們能不能說(shuō)點(diǎn)兒技術(shù)含量高點(diǎn)兒的東西差油，來(lái)彰顯一下五年級(jí)該有的實(shí)力。在稍微的暗示下任洞，一摞作業(yè)本厌殉、一堆東西……都被學(xué)生挖掘出來(lái)，在豐富了“1”的內(nèi)涵的同時(shí)侈咕，正好從這里面提煉出關(guān)鍵詞“一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位器紧、一些物體”耀销。這個(gè)時(shí)候引出關(guān)于“1”的另一個(gè)神圣的身份:單位“1”就自然而然的給出來(lái)了。同時(shí)也為分?jǐn)?shù)意義的理解做了很好的鋪墊铲汪。
? ? ? ? 在課中的解析跟著學(xué)生的理解“游走”熊尉，盡可能的不去限制他們的思維。（雖然中間也出現(xiàn)了跑偏的學(xué)生掌腰，但是還算能夠及時(shí)的把握住正確的方向）逐一的解決每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)兒狰住，讓學(xué)生在自己本身的基礎(chǔ)上理解明白分?jǐn)?shù)的意義，掌握單位“1”的內(nèi)涵以及分?jǐn)?shù)單位與分母之間的聯(lián)系齿梁。在練習(xí)的環(huán)節(jié)中催植，我設(shè)計(jì)了一道這樣的練習(xí)題。從盒子里拿出四個(gè)積木勺择，是積木總數(shù)的四分之一创南，里面有多少個(gè)積木？因這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在理解平均分的基礎(chǔ)省核，所以很容易的就得到了答案稿辙，然后我就繼續(xù)追加問(wèn)題。再拿出四個(gè)气忠，占剩下的三分之一邻储，問(wèn)題就是同樣都是四個(gè)，為什么一會(huì)兒用四分之一一會(huì)兒用三分之一表示呢旧噪？理解能力強(qiáng)的學(xué)生倒是能說(shuō)出點(diǎn)兒啥吨娜，但是能看出來(lái)他們不知道問(wèn)題的關(guān)鍵所在。在靜默一分鐘后舌菜，臨時(shí)給學(xué)生增加了一個(gè)新的思考題萌壳。“我跟小景每人都捐了各自兜里錢(qián)的四分之一，我們倆捐的錢(qián)是否一樣多袱瓮？”哈哈缤骨！這下子學(xué)生馬上搶答道:不一定。他們都質(zhì)疑我倆兜里的錢(qián)是否一樣多尺借。他們的關(guān)注點(diǎn)兒也都落在了總錢(qián)有多少上绊起，那么再回過(guò)頭來(lái)去看剛才的問(wèn)題，有同學(xué)就很快注意到了單位“1”燎斩，這個(gè)時(shí)候我也基本上完成了教學(xué)的目的虱歪。
? ? ? ? 雖然這節(jié)課上的還算是比較順溜，但是栅表，我也知道課堂中依然存在許多假象笋鄙。比如有一部分學(xué)生的思維始終都處于未開(kāi)啟的狀態(tài)，很多時(shí)候都是順著其他同學(xué)的思路走怪瓶，根本沒(méi)有自己的想法認(rèn)知萧落，這也是最令我苦惱的地方！
? ? ? ? 求助……
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