與好友一同吃火鍋，對(duì)蝦過(guò)敏的我是最忌吃蝦的，好友也知道略步，可暢談時(shí)他不經(jīng)意間還是讓蝦入鍋了抗果，為此我停筷聽(tīng)其暢言迅耘，說(shuō)到嗨的時(shí)候好友猛然想起我對(duì)蝦過(guò)敏贱枣，連連道歉并撈起了鍋里的蝦，“沒(méi)事的颤专，我吃飽了纽哥，你繼續(xù)吧”我說(shuō)；友人更不好意思的說(shuō)“我理解你栖秕，你對(duì)蝦過(guò)敏嘛春塌，撈起來(lái)你可以吃了”。我笑了笑并未動(dòng)筷簇捍，卻在思考他所謂的理解摔笤。
生活當(dāng)中我們經(jīng)常會(huì)對(duì)別人說(shuō)“我理解你”，而這所謂的“理解”真的是“理解”嗎垦写？如果友人能進(jìn)入到我的身體里面感受那種過(guò)敏的奇癢無(wú)比吕世、紅疹不斷，我想他一定不會(huì)只是簡(jiǎn)單的將蝦撈起而應(yīng)該是連湯換掉梯投！我想這才是感同身受的理解命辖！很多時(shí)候我們只是對(duì)別人表層的理解，甚至于有時(shí)候?yàn)榱司徍完P(guān)系或者說(shuō)為達(dá)某種目的敷衍別人才說(shuō)的“理解”分蓖！ ?
“理解”層次有六個(gè)方面尔艇，環(huán)境、行為么鹤、能力终娃、信念價(jià)值觀、身份蒸甜、系統(tǒng)棠耕。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)我們是否可以試著在這幾個(gè)層次去理解看看，是否別人所處的環(huán)境有限柠新、是否別人的行為有其正面的動(dòng)機(jī)窍荧、是否別人在能力上有所不足、是否別人的信念價(jià)值觀有所偏差恨憎、是否別人所具有的身份不明確蕊退、是否別人的系統(tǒng)不夠完善，因?yàn)橛辛似渲幸稽c(diǎn)才會(huì)有對(duì)你來(lái)說(shuō)不夠協(xié)調(diào)的表現(xiàn)！用感同身受的方法去理解別人瓤荔，進(jìn)入到對(duì)方的身體里面穿上他的衣物切切實(shí)實(shí)的去感受周遭而已發(fā)的感覺(jué)净蚤，我想我們便不會(huì)為其表象而火急火燎了。理解的目的是為達(dá)關(guān)系的和諧输硝，而和諧的關(guān)系又是建立在理解的基礎(chǔ)上塞栅！一個(gè)大人不會(huì)去理解孩子為區(qū)區(qū)一個(gè)小糖果而大打出手，也正如孩子永遠(yuǎn)不明白大人為何會(huì)為生活而奔波勞碌腔丧。善用不同的理解層次去處理人事物放椰，那么我們就會(huì)在改善關(guān)系的同時(shí)還收獲愉悅和和諧的人際關(guān)系！感受我的感受愉粤，你再來(lái)說(shuō)你理解我砾医！
