最近在家訪的時(shí)候，借讀書節(jié)的話題催烘，與孩子和家長(zhǎng)談起閱讀的事情沥阱，有家長(zhǎng)就反應(yīng)了幾個(gè)關(guān)于閱讀和識(shí)字幾個(gè)問題：

1.? 孩子很喜歡看書，也喜歡講故事伊群，就是認(rèn)識(shí)字比較慢考杉，是怎么回事呢？

2.? 并且講到孩子在認(rèn)識(shí)字的時(shí)候會(huì)將一些含義和樣子相近的字混淆舰始，比如日和陽(yáng)崇棠，有時(shí)候看見日就會(huì)讀陽(yáng)，看見陽(yáng)就會(huì)讀日丸卷。

3.? 家長(zhǎng)通過的跟同齡的孩子進(jìn)行比較枕稀，覺得自己的孩子是不是沒有跟上這個(gè)年齡階段孩子的發(fā)展，比如中班的一個(gè)小伙伴谜嫉，在閱讀的時(shí)候經(jīng)常會(huì)對(duì)簡(jiǎn)單的繪本進(jìn)行指讀萎坷，但是自己的孩子更喜歡自己編故事。家長(zhǎng)覺得4歲已經(jīng)到了識(shí)字的敏感期了沐兰，但是的孩子好像對(duì)于識(shí)字并沒有表現(xiàn)出很大的興趣的哆档。這是怎么回事？

4.? 關(guān)于孩子發(fā)展階段中的一些其他的敏感期都有哪些住闯？還想了解一些關(guān)于秩序敏感期和規(guī)則敏感的內(nèi)容瓜浸。

這位家長(zhǎng)是對(duì)孩子教育比較上心的家長(zhǎng)，會(huì)自己去了解一些相關(guān)的教育理念和方法比原〔宸穑可能搜集來的信息良莠不齊，亦或者是并不了解在實(shí)際過程中如何去實(shí)施和引導(dǎo)量窘。相信也有其他的家長(zhǎng)也有同類的疑問或者是都沒有意識(shí)到這些問題朗涩。下面就以上幾個(gè)問題談一談，在日后的家長(zhǎng)交流中多做一些引導(dǎo)绑改。首先我們需要了解一些谢床，幼兒時(shí)期可以識(shí)字嗎？幼兒識(shí)字敏感期是什么時(shí)候厘线？

1.幼兒園可以識(shí)字嗎识腿？

幼兒園教育中之前因?yàn)樾W(xué)化的傾向，為了去小學(xué)化造壮，對(duì)于一些像識(shí)字渡讼、算數(shù)的這些行為持一些不太肯定的態(tài)度骂束，因?yàn)樵诮淌诘倪^程中的有的家長(zhǎng)或者教師教授方法不適當(dāng)，就會(huì)造成死記硬背成箫，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律展箱，打擊幼兒學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。其實(shí)幼兒園識(shí)字的是可能的蹬昌，而且是有益的混驰，但是需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適宜的方法。

從幼兒身心發(fā)展來來看皂贩，幼兒已經(jīng)具備了識(shí)字生理和心理基礎(chǔ)栖榨。研究表明5-6歲幼兒的腦重量達(dá)1220克左右，本上接近成人的重量明刷。到幼兒后期婴栽，腦的生理發(fā)膏和機(jī)能逐漸于完善，為幼兒認(rèn)知外界事物提供了生理前提辈末。其次愚争，幼兒具有很強(qiáng)的形象記憶力，使得幼兒早期大量識(shí)字存在可能挤聘。并且5-6歲幼兒成過的認(rèn)知過程准脂、情感、意志和個(gè)性等方面已有了初步發(fā)發(fā)展檬洞，即:認(rèn)知過程逐漸向有意性、穩(wěn)定性過渡沟饥，抽象思維開始萌芽添怔。同時(shí)，幼兒早期對(duì)周園環(huán)境也已有了粗淺的認(rèn)識(shí)贤旷，具備了幼兒早期學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件广料。心理發(fā)展敏感期的研究對(duì)幼兒識(shí)字敏感期的研究成果也表明，3-6歲是人的一生中認(rèn)字最快幼驶、記憶最強(qiáng)的時(shí)期艾杏，教育家蒙臺(tái)梭利經(jīng)過長(zhǎng)期對(duì)幼兒大量的觀察和實(shí)驗(yàn)，揭示了如語(yǔ)言盅藻、秩序购桑、動(dòng)作、數(shù)學(xué)概念氏淑、認(rèn)字勃蜘、閱讀和文化等發(fā)展的敏感期這些敏感期大多數(shù)在 6 歲之前。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為 6 歲以前的兒童具備了學(xué)習(xí)認(rèn)字假残、閱讀和文化的能力缭贡，并把“讀、寫、算”納入幼兒教育阳惹。因此谍失，幼兒進(jìn)行科學(xué)的識(shí)字是可能的。

2.識(shí)字過程和敏感期需要注意的問題

（1）識(shí)字的目的和意圖

家長(zhǎng)在教孩子認(rèn)字的過程中莹汤，一定不要抱有太多功利性的目的快鱼，如認(rèn)字多，認(rèn)字早体啰，不讓孩子們輸在起跑線上攒巍，要爭(zhēng)氣，拿第一荒勇。我們要知道柒莉，早期認(rèn)字的對(duì)孩子發(fā)展的意義，并且從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看沽翔，識(shí)字并不是最終的目的兢孝，而是通過識(shí)字，激發(fā)幼兒閱讀的積極性仅偎，通過閱讀跨蟹，擴(kuò)大、豐富幼兒的知識(shí)領(lǐng)城橘沥，促使幼兒全面發(fā)展窗轩。因此識(shí)字要始終“無硬性識(shí)任務(wù)，學(xué)多少算多少座咆，在興趣中學(xué)習(xí)痢艺，在潛移默化中習(xí)得”的原則。

案例中媽媽顯然是有點(diǎn)著急介陶。雖然現(xiàn)在有孩子年齡階段上的關(guān)鍵期堤舒，但是每個(gè)個(gè)體發(fā)展有時(shí)不一樣的，可能有的孩子3歲就表現(xiàn)出來哺呜，有的孩子需要4歲才能夠有明顯的表征舌缤。要根據(jù)每一個(gè)孩子的特點(diǎn)來具體的實(shí)施，并且某残，xx這個(gè)孩子很喜歡閱讀国撵，閱讀也并不是就要指讀才叫的閱讀，閱讀的過程也不光是為了認(rèn)識(shí)字玻墅。XX喜歡編故事的卸留，正好可以發(fā)展想象力，語(yǔ)言表達(dá)能力椭豫、邏輯思維能夠的過程耻瑟，千萬不要的一味的指讀旨指，局限幼兒的發(fā)散思維。

（2）識(shí)字的適當(dāng)?shù)姆绞?/p>

兒童識(shí)字一個(gè)是要注意直觀性喳整，另一個(gè)就是注意有趣性谆构。兒童的思維發(fā)展是具體形象思維的，抽象思維發(fā)展還不夠完善框都，需要借助的具象的圖片搬素，來幫助的記憶。并且這個(gè)時(shí)期的孩子呈現(xiàn)出使用右腦圖像機(jī)能進(jìn)行記憶的特點(diǎn)魏保，這個(gè)時(shí)候使用圖字結(jié)合的“右腦海馬照相記憶識(shí)字法”教育孩子識(shí)字熬尺，能促進(jìn)大腦神經(jīng)元細(xì)胞的突觸和鏈接，大大提升幼兒的智力發(fā)展水平谓罗。愛玩是幼兒的天性粱哼，幼兒的教育要寓教于樂，玩中學(xué)檩咱，做中學(xué)揭措。

現(xiàn)在風(fēng)靡一種畫字的學(xué)習(xí)漢字的形式，借助圖片和動(dòng)畫來幫助幼兒記憶刻蚯。比如會(huì)悟空識(shí)字這種軟件绊含，是將抽象的漢字符號(hào)與具象的圖畫結(jié)合起來的形式的讓孩子認(rèn)字或者是跟著畫字。這顯然的已經(jīng)認(rèn)識(shí)的幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律炊汹。

但是媽媽提到的孩子會(huì)將形狀相似的字進(jìn)行混淆躬充，這顯然還沒有認(rèn)識(shí)到的孩子思維特點(diǎn)，孩子現(xiàn)在空間感發(fā)展不完善讨便，有時(shí)就是會(huì)將結(jié)構(gòu)進(jìn)行顛倒充甚，上下或者是左右顛倒，如b寫上p或d器钟，也會(huì)將這些相似的認(rèn)成其他的。并且在學(xué)習(xí)的過程中妙蔗，陽(yáng)和日?qǐng)D畫聯(lián)系的都是太陽(yáng)的圖片傲霸。孩子頭腦中的連接顯然都是一樣的。但是他們表示的確實(shí)都是的太陽(yáng)眉反，我們需要怎么辦呢昙啄？陳擁軍在《漢字構(gòu)形的理趣在幼兒識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用》一文中提到漢字是音、形寸五、義的統(tǒng)一體梳凛，在古文字階段，象形梳杏、指事韧拒、會(huì)意字字形和字義關(guān)系密切淹接，可以因形索義，到了形聲字叛溢，漢字的形體開始具有了表音的功能塑悼，形聲字的意符則能表示類屬意義，現(xiàn)代漢字的主體是形聲字楷掉。幼兒的識(shí)字教學(xué)可以充分利用漢字形厢蒜、音、義之間的關(guān)系烹植，分析漢字構(gòu)形理?yè)?jù)斑鸦，來增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的效果。并且提到象形字草雕，指事字巷屿，會(huì)意字以及形同系聯(lián)、形異別義四種教學(xué)實(shí)踐來幫助孩子認(rèn)識(shí)字促绵。陽(yáng)就是象形字攒庵，陽(yáng)就是一種指事字聯(lián)系。

對(duì)于象形字的識(shí)字教學(xué)败晴，先將所要教的漢字溯源到古文字階段浓冒，講解象形字所描繪的客觀物體，使幼兒對(duì)客觀物體有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)尖坤，然后根據(jù)古文字字形稳懒，通過觀察理解字義，最后再回到今文字慢味。這樣具體直觀场梆、生動(dòng)形象，便于幼兒吸收記憶纯路。

指事是在象形的基礎(chǔ)上加指事符號(hào)以標(biāo)識(shí)字義之所在或油。如“陽(yáng)”，六書屬會(huì)意兼形聲字驰唬。甲骨文的“陽(yáng)”字左邊是“阜”（土山）顶岸，有升高的意思；右邊上部是“日”叫编，下部是“T”辖佣，是祭神的石桌（有學(xué)者認(rèn)為指樹枝），表示太陽(yáng)升到了祭桌（或樹枝）的上方搓逾。金文在“T”的左下方加“彡”卷谈，表示陽(yáng)光，變?yōu)椤皶[”霞篡，會(huì)意太陽(yáng)升起世蔗，陽(yáng)光普照端逼，“昜”兼表聲（有學(xué)者認(rèn)為右邊是一盞明燈，明燈升高，光明至極）。篆文承續(xù)金文字形哆姻。小篆線條化。隸書將篆文字形中的“阜”寫成“左耳旁”诲祸。楷書筆畫化而昨，“阜”變?yōu)椤白蠖秲骸本嚷取：?jiǎn)體楷書以“日”代正體楷書的“易”，成為通用的簡(jiǎn)化字“陽(yáng)”歌憨∽藕“陽(yáng)”，本作“昜”务嫡。昜甲抖，既是聲旁也是形旁，是“暘”的本字心铃，表示日光照耀准谚。

這樣的給孩子講解一下，將兩個(gè)字放在一起比較去扣，并配合的具體的圖片柱衔，如日用沒有陽(yáng)光的單獨(dú)的日頭來代表，陽(yáng)組詞陽(yáng)光愉棱，用的帶有陽(yáng)光的太陽(yáng)來表示進(jìn)行區(qū)分唆铐。

對(duì)于其他的敏感期，家長(zhǎng)如果需要了解奔滑，教師可以進(jìn)行講解艾岂，或者推薦的蒙臺(tái)梭利的書以及研究的文章推薦給家長(zhǎng)閱讀。