鑒賞文藝峻村，要和作者的心情相契合，要通過作者的文字去認(rèn)知世界垢啼，體會人生张肾，當(dāng)然要靠讀者自己的努力。有時候也不妨聽聽別人的話吞瞪。抱著參考的態(tài)度，采取不采集芍秆，信從不信從，權(quán)柄還是在自己的手里霉颠【Ｊ——葉圣陶《不妨聽聽別人的話》

對于讀書蒿偎、鑒賞怀读，在自己的讀書過程中，更多的是通過對于文章的字面解讀以及作者寫作年代背景苍糠、人生履歷的一種解讀犁跪，同時也有著對于書評的參考椿息，有時候害怕先看了書評而影響自己的解讀歹袁，便先把書籍、文章閱讀之后枫耳，形成了自己的觀點再看書評孟抗，當(dāng)有異曲同工之妙時不禁拍手稱贊迁杨；也有不敢茍同之處再次翻書琢磨，想想自己和評書人之間理解上的分歧捷沸。有時候也會影響自己狐史，有時候也當(dāng)做另一種解釋并存，這都不影響自己的對文章的閱讀骏全，相反更是促進(jìn)自己對作者的理解、對文章的理解姜贡。

在閱讀路遙先生《平凡的世界》這本書的過程中，姐姐對人物的解讀影響了我對文章的第二次閱讀熄捍。前半部分年代感極強母怜，閱讀過程中我產(chǎn)生了強烈的共鳴，時而嘆息糙申、時而落淚，少平的經(jīng)歷與自己的經(jīng)歷有特別的相像之處柜裸，但又超出少平許多。這樣的感覺使自己深陷文中的閱讀體驗扛邑，甚至有過幾個通宵閱讀書籍铐然。在田福軍出現(xiàn)的篇章里，自己看到了一個有作為的好官在為老百姓干實事搀暑、干好事，也看到了一個地方官員用心去對待老百姓的疾苦自点，但在和姐姐的交流中，她告訴我第二部的人物暗線就是田福軍功炮。這句話讓我再次將第二部的開篇部分再次閱讀，每一個人滴文章解讀的視角都不一樣薪伏，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗產(chǎn)生的閱讀感受也都不一樣，這樣的過程是一個分享體驗的過程嫁怀，同時也是交流思想的過程。在和姐姐的交流中挡育，我看到了自己生活中缺少對于這方面的認(rèn)知朴爬，也在再次閱讀中認(rèn)真體會了作者想要表達(dá)的內(nèi)容，雖然自己有了一點領(lǐng)悟還不深刻召噩，但相比之前的閱讀感受卻提升了很多。

在教學(xué)中凹嘲，教師的備課過程不僅有備教材，還有備學(xué)生周蹭。備教材的過程中就是將文本的內(nèi)涵主旨化作教師的感官體驗疲恢，用智慧的教學(xué)方式傳遞給學(xué)生過程的一個方式方法；備學(xué)生的過程就是預(yù)設(shè)教學(xué)過程中學(xué)生在不同經(jīng)歷显拳、不同體驗的成長環(huán)境下所產(chǎn)生的理解上的差距。教師對文本的解讀相對于學(xué)生來說就是一種“書評”宛畦，學(xué)生也有著自己的理解與認(rèn)知揍移，在教師的引導(dǎo)過程中就是聽取老師的解讀建議次和，產(chǎn)生學(xué)生自己的理解羊精，有共鳴之處對學(xué)生是激勵的，有不同之處共同交流也是一種激發(fā)思想的對話读规。

閱讀一篇作品燃少，覺得淡而無味束亏，甚至發(fā)生以為阵具；作者為什么要采集這些材料，寫成這篇文章呢怕敬？

在這個疑問下帘皿，大多數(shù)讀者都有這樣的經(jīng)歷，在思考過程中我們不妨聽聽別人的意見鹰溜，在自己沒有讀懂、透徹的前提下曹动，看看他人是如何對文章解讀的，也許就有另一種體驗恶守」北兀“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村赊级。”的恍然大悟也許就在別人不經(jīng)意間的一句話理逊，一個詞、一種體會中產(chǎn)生共鳴兑徘。而教師的引導(dǎo)羡洛，教師對學(xué)生整體水平的把握，語文素養(yǎng)的薄弱情況要有實際的了解，更要有對文章解讀的全面肋联，誠然教師對生活的解讀刁俭、體驗與文章作者的年代感是有一定的差距，但在教學(xué)過程中的經(jīng)驗積累便是教師的閱讀財富牍戚，更是對展開教學(xué)的一個基礎(chǔ)和基石。

葉圣陶先生對學(xué)生的引導(dǎo)并沒有從大環(huán)境如孝、以及針對文章中學(xué)生們置疑之處進(jìn)行解讀，而是從作者描寫的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行推敲和提示斋射，在對文中人物的語言但荤、動作、神態(tài)腹躁、細(xì)節(jié)描寫的滲透中，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)時文化背景下對于工商社會的實際情況的解讀哑了，進(jìn)一步體會作品中主人公的種種表現(xiàn)烧颖，正是教師的引導(dǎo)與分享弱左，學(xué)生對不理解的文章產(chǎn)生了心的體會和見地炕淮，閱讀的興趣更濃厚了，對作品的賞析更透徹了们镜！