（……接續(xù)）
由于只有一個小孩浪册，所有的關(guān)愛和期望崎岂，都加載在一人身上，在孩子成長過程中，擔(dān)心孩子身體是否健康檀头，擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)是否優(yōu)秀，因為這些擔(dān)心绪穆，父母在孩子呀呀學(xué)語就開始各種培訓(xùn)纳猫，體育的、學(xué)習(xí)的谈截、業(yè)余愛好的筷屡，等等，各式各樣簸喂，其實擔(dān)心和從小培養(yǎng)這兩個動作本身是無可厚非的毙死，值得考量的是思維意識的問題，以及度的問題喻鳄、量的問題和方法的問題扼倘。
關(guān)于意識方面。父母讓孩子去培訓(xùn)除呵，大部分認為“應(yīng)該去”再菊，而不是“需要去”爪喘，甚至“別人家的都去”經(jīng)常會成為一個重要的緣由，并未考量這些學(xué)習(xí)的真正意義袄简，以及所帶來的衍生意義腥放。孩子學(xué)習(xí)過程中，父母給自己的角色定位就是一個送孩子去學(xué)習(xí)的司機或者保姆绿语，并未想到更重要的角色其實是思想領(lǐng)路人秃症，從意識上去引導(dǎo)孩子了解做這件事的重要性、對其成長的深遠意義吕粹、以及孩子將會具體收獲什么种柑，當(dāng)然，這些引導(dǎo)必須是孩子近階段或下一個階段能接受和理解的表現(xiàn)方式匹耕。于孩子而言聚请，并未參與這些學(xué)習(xí)規(guī)劃，更不明確自己的目標(biāo)和承擔(dān)的角色稳其，只是被動地接受驶赏、機械地去模仿培訓(xùn)所要求的動作，過程中既鞠，或許因為不喜歡煤傍、辛苦等等因素，效果差強人意嘱蛋，由于父母本身意識不明確蚯姆，就不會去和孩子共同探討共同解決出現(xiàn)的問題，有時洒敏，父母會聽之任之而終止學(xué)習(xí)龄恋，即便堅持，也只是單純的完成了去學(xué)習(xí)這個動作而已凶伙，如此郭毕，學(xué)習(xí)本身沒有受益，意識上和行為習(xí)慣上镊靴，卻衍生獲得一些負面效應(yīng)铣卡，比如:對事情處置的隨意性、對父母權(quán)威的不信任偏竟，等等。
（……待續(xù)）
