深圳的朋友，昨天的手機都被一條尋人啟事微信刷屏:十歲女孩走丟，情況屬實忌穿，請速回家抒寂。
身為父母的我們，感同身受著女孩父母此刻的心急如焚掠剑，也都浩浩蕩蕩的屈芜，加入到愛心接力的隊伍中，當?shù)孛襟w組織了記者跟蹤報道朴译，當?shù)鼐揭舱归_了滿城搜索井佑。直到昨晚凌晨12點，官方發(fā)文公布:孩子已經(jīng)找到眠寿，民眾揪著的心才恢復平靜躬翁，一句句回來就好、平安就好盯拱，道出了大家最真誠的祝福盒发。
而作為一名家庭教育工作者，看到今天的后續(xù)報道——孩子是和父母爭吵后離家出走的坟乾。于是迹辐，我開始進入思考:
1.到底發(fā)生了什么?
2.事情的經(jīng)過是什么?
3.在哪個環(huán)節(jié)的溝通不暢，導致了這樣的負氣離家?
4.回家后甚侣，父母見到孩子的應對模式是什么?是指責明吩、懊惱、既往不咎殷费、討好……到底哪種處理印荔，更加有益于教育?
因為報道中，給予的信息量很少详羡，所以我無法還原更多的真相仍律。只能就提供的信息，做一個大致的分析:
1.親子之間的溝通实柠，可能不順暢
2.父母和孩子情緒表達和管理的能力水泉，還有很大提升的空間
這兩個方面的能力，也是當今家庭教育中窒盐，父母需要學習和提升的重點內(nèi)容之一草则。
如果運用薩提亞冰山模型來看這個事件，也許我們可以看到更多的真相:
行為層:孩子離家出走
感受層:
（孩子）出走前:憤怒蟹漓、委屈炕横、傷心（因為不知道爭吵的具體原因，我大致推斷）
（孩子）出走后:擔心葡粒、害怕份殿、恐懼膜钓、無助、孤獨卿嘲、驚慌
（家長）出走前: 生氣颂斜、憤怒、失望
（家長）出走后: 焦慮腔寡、擔心焚鲜、恐懼、懊惱放前、自責忿磅、傷心、壓力大
觀點層:
（孩子）你們怎么不懂我凭语！你們根本不愛我葱她！憑什么總要聽你們的！
（家長）這個孩子怎么這么不懂事似扔。怎么這么不聽話吨些。我就是不能縱容她。
期待層:
（孩子）父母理解我炒辉、懂我豪墅、滿足我的要求。
（父母）孩子可以聽話黔寇、懂事偶器，不要太任性。
渴望層:
（孩子）父母愛我缝裤、懂我屏轰。我可以自己做主。
（父母）孩子理解我們憋飞。
生命層:
他們共同渴望愛與被愛
而透過這個新聞事件霎苗，我們可以看到的是:
1. 孩子渴望獨立自主的部分，沒有得到正確引導榛做。否則唁盏，她不會用出走的方式表達。
十歲的年齡检眯，孩子更多的渴求連接和獨立自主升敲，如果這部分需求長期得不到正確疏導，孩子就會運用一些報復性的過激行為表達轰传。
2.父母和孩子都不善于表達自己的情緒，當破壞性情緒來臨時瘪撇，只能啟動應激本能的反應模式（指責對抗获茬、逃避）
3.父母在教育孩子時的邊界感需要更加清晰港庄。哪些是可以放寬空間，允許孩子獨自探索的恕曲，哪些是不可以觸碰的底線鹏氧。如何將這些界限，溫柔而堅定的傳達給孩子佩谣。
后續(xù)處理:
如果孩子回家后把还，父母打罵、指責茸俭，無疑會加大孩子的內(nèi)心恐懼吊履。我相信，面對失而復得的女兒调鬓，爹娘也是舍不得的艇炎。
然后呢？大事化小腾窝、小事化了的處理方式其實也是不恰當?shù)摹?/p>
如何把這次的危機缀踪，轉化為家長和孩子共同成長的教育契機，才是我們需要停下來虹脯，思考的方向驴娃。
家庭教育不應該是危機教育，而是提前教育循集。愿更多的家庭唇敞，開始真正關注家庭教育的價值和深遠影響。
父母的自我成長暇榴，責無旁貸??????厚棵，而又任重道遠。
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