過(guò)去幾年花了相當(dāng)多時(shí)間在輔導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)融合課堂教學(xué)，其中以擔(dān)任福建上杭一中教學(xué)改革顧問(wèn)工作朦蕴，和一群優(yōu)秀高中教師以《533智慧課堂教學(xué)模式》疏尿，發(fā)展高中高效課堂教學(xué)模式獲致的成果榆鼠，驗(yàn)證了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是課堂教學(xué)變革的正確方向。
上杭一中是龍巖市9所一級(jí)達(dá)標(biāo)校之一俱笛， 2017屆學(xué)生在2014年入學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)捆姜，排頭龍巖一中是458分，其他學(xué)校如長(zhǎng)汀一中是441分迎膜，永定一中也是相去不遠(yuǎn)的440娇未，但上杭一中的錄取生在440分以下還有250名，其中將近100名更是低于400分星虹，生源排名倒數(shù)第二零抬。為了扭轉(zhuǎn)這種劣勢(shì)，學(xué)校在2014年決定全校建設(shè)智慧教室宽涌，并以《533智慧課堂教學(xué)模式》打造高效果平夜、高效率和高效益的高效課堂。三年后的高考成績(jī)卸亮，有89%學(xué)生錄取本科忽妒，僅次于排頭學(xué)校，理科本科率更將近92%兼贸。
隨著時(shí)代巨輪前進(jìn)段直，應(yīng)試教育的重要性和影響程度逐漸式微，取而代之的是素質(zhì)教育的呼聲∪艿現(xiàn)今的教育體制下鸯檬，應(yīng)試教育成績(jī)固然重要，但面向二十一世紀(jì)的發(fā)展需求螺垢，我們不能再單重應(yīng)試教育喧务，也必須兼顧素質(zhì)教育赖歌，多元化提高公民能力，才能使國(guó)家社會(huì)保有競(jìng)爭(zhēng)力功茴。
STEAM教育
執(zhí)全球教育牛耳的美國(guó)在上世紀(jì)八〇年代提出SME教育庐冯，也就是以科學(xué)(Science)、數(shù)學(xué)(Math)和工程(Engineering)為核心的新教育思想坎穿。奧巴馬總統(tǒng)在2011年提出《美國(guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略》展父，他認(rèn)為「明日的領(lǐng)導(dǎo)奠基于我們?nèi)绾谓逃袢盏膶W(xué)生，特別是在數(shù)學(xué)玲昧、科學(xué)栖茉、科技與工程方面∽么簦」教育界因而在先前的SME中加入科技(Technology)衡载，發(fā)起了以STEM為核心的創(chuàng)新教育運(yùn)動(dòng)搔耕。請(qǐng)注意到這個(gè)時(shí)候更多地仍是單科教學(xué)思維隙袁，并且偏重理工學(xué)科。其后包括喬治特．約克曼(Georgette Yakman)和麻省理工學(xué)院約翰．前田(John Maeda)教授等人認(rèn)為學(xué)習(xí)不能只重視理工學(xué)科弃榨，主張?jiān)赟TEM中加入藝術(shù)(Arts)菩收，形成目前的STEAM教育思潮，才真正進(jìn)入跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)領(lǐng)域鲸睛。
的確沒(méi)錯(cuò)娜饵，翻開(kāi)人類(lèi)歷史，改變世界的都是理工與藝術(shù)跨界整合的人官辈，像達(dá)芬奇不僅是天才科學(xué)家箱舞、天文學(xué)家，他的藝術(shù)成就更是冠絕古今拳亿，《蒙娜麗莎的微笑》黃金比例構(gòu)圖晴股，完美詮釋了數(shù)學(xué)與繪畫(huà)融合帶來(lái)的美感；提出《相對(duì)論》的愛(ài)因斯坦肺魁，不僅是杰出的物理學(xué)家电湘，也是演奏級(jí)的小提琴家，他曾表示拉小提琴有助于他的理論思考鹅经；設(shè)計(jì)出第一臺(tái)個(gè)人計(jì)算機(jī)的喬布斯則是從學(xué)生時(shí)代就醉心于藝術(shù)領(lǐng)域寂呛，使蘋(píng)果產(chǎn)品充滿(mǎn)人性化與美感。這些人在在證明了STEAM是一個(gè)正確的教育方向瘾晃。
北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院院長(zhǎng)劉堅(jiān)認(rèn)為：「STEAM教育核心作用在于培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)社會(huì)贷痪，解決現(xiàn)實(shí)生活復(fù)雜問(wèn)題的高層次能力，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科中心教育的重大挑戰(zhàn)蹦误∧匚埽」因此涌哲，實(shí)施STEAM教育要能正確把握它的核心精神，才能達(dá)到真正的教育目標(biāo)尚镰。首先阀圾，STEAM是一種以學(xué)生為中心(student-centered)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(Project-Based Learning, PBL)法，學(xué)生須組成學(xué)習(xí)小組狗唉，過(guò)程中圍繞一個(gè)融合多個(gè)學(xué)科的項(xiàng)目初烘，小組成員透過(guò)資料搜集、討論分俯、分工肾筐、協(xié)作等方式，動(dòng)手實(shí)作缸剪，共同完成項(xiàng)目吗铐，真正實(shí)踐杜威「做中學(xué)」(learning by doing)的教育理念。
創(chuàng)客動(dòng)畫(huà)是STEAM的切入點(diǎn)
提到STEAM教育杏节，浮現(xiàn)在許多教育領(lǐng)導(dǎo)和老師們腦海中的可能不脫編程唬渗、機(jī)器人和3D打印，但這些就是STEAM教育的全部奋渔，或說(shuō)就能稱(chēng)為STEAM教育嗎镊逝？〈信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的成功之道〉一文中提出了「課堂用」、「經(jīng)常用」嫉鲸、「普遍用」的信息技術(shù)融合教學(xué)”成功”準(zhǔn)則撑蒜，這個(gè)準(zhǔn)則同樣適用于各種教學(xué)創(chuàng)新。以此檢核編程玄渗、機(jī)器人和3D打印教學(xué)座菠、它們都很難和現(xiàn)有主流學(xué)科，包括語(yǔ)文藤树、數(shù)學(xué)浴滴、物理、歷史也榄，甚至體育等融合在一起巡莹，而必須獨(dú)立教學(xué)，或是成為信息技術(shù)相關(guān)課程的一部分甜紫，因此在學(xué)校中普遍見(jiàn)于課外的社團(tuán)活動(dòng)降宅。
在一次到福州寧化小學(xué)觀(guān)課的機(jī)會(huì)，看到林文娟老師展示了一堂〈融入創(chuàng)客元素的語(yǔ)文課〉囚霸，將創(chuàng)客動(dòng)畫(huà)融合到寫(xiě)作教學(xué)中腰根。這個(gè)創(chuàng)客動(dòng)畫(huà)就像樂(lè)高電影的制作一樣，學(xué)生藉由逐格拍攝畫(huà)面來(lái)完成一部動(dòng)畫(huà)片拓型。過(guò)程中學(xué)生以小組合作的形式额嘿，在語(yǔ)文課中發(fā)揮創(chuàng)意構(gòu)思與撰寫(xiě)劇本瘸恼，接著在美術(shù)課以繪畫(huà)或捏塑方式設(shè)計(jì)與制作動(dòng)畫(huà)中的人物道具，緊跟著在計(jì)算機(jī)課進(jìn)行動(dòng)畫(huà)故事拍攝册养，最后回到語(yǔ)文課來(lái)交流與分享彼此的創(chuàng)作东帅。
例如煙臺(tái)市珠璣小學(xué)小朋友在創(chuàng)作《彩虹燙發(fā)店》動(dòng)畫(huà)片時(shí)，構(gòu)思以刺猬學(xué)習(xí)獅子大王燙得非常漂亮的卷發(fā)球拦，把自己特有的針刺給燙卷了靠闭，反而失去刺的原有功能，影響自己生活的故事坎炼，藉此傳達(dá)”不要盲目跟風(fēng)愧膀，最適合的才是最好的”寓意。小組學(xué)生必須搜集刺猬谣光、獅子等動(dòng)物的特性和燙發(fā)的流程檩淋，分工制作所需道具，包括場(chǎng)景中的樹(shù)萄金、果子蟀悦、菇等，找來(lái)故事中配角玩具捡絮，包括猴子熬芜、老虎莲镣、車(chē)子福稳、化妝鏡等，并且討論角色對(duì)白瑞侮，安排畫(huà)面的圆、配音配樂(lè)并拍攝，才能完成一部融合語(yǔ)文半火、美術(shù)越妈、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)钮糖、自然科學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)梅掠。
這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)景是情境式學(xué)習(xí)(situated learning)，學(xué)生完全融入他們自己所創(chuàng)設(shè)的故事情境中店归，深入挖掘角色特性阎抒，方法是戲劇式教學(xué)(drama pedagogy)，讓學(xué)生扮演故事中的角色消痛，構(gòu)思與發(fā)想故事內(nèi)容并設(shè)計(jì)對(duì)白且叁，內(nèi)涵則是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)科內(nèi)容圍繞一個(gè)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行秩伞。
創(chuàng)客動(dòng)畫(huà)與多元智能
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德．加德納(Howard Gardner)教授認(rèn)為傳統(tǒng)智力的定義未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力逞带，因此在1983年提出多元智能理論(theory of multiple intelligences)欺矫。從前面的范例中可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客動(dòng)畫(huà)所開(kāi)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)至少涵蓋了加德納理論中的語(yǔ)言展氓、數(shù)理邏輯穆趴、空間、音律遇汞、人際和自然探索等多方面的智能毡代。
相較傳統(tǒng)教師中心教學(xué)法以發(fā)展智力為主，實(shí)踐多元智能理論更多地需要從能力的學(xué)習(xí)出發(fā)勺疼，以學(xué)習(xí)者為中心教寂，也就需要打破學(xué)科間的壁壘，讓學(xué)生沉浸在項(xiàng)目中执庐，以此擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域酪耕，不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，更多地學(xué)習(xí)與人協(xié)作和時(shí)時(shí)刻刻的內(nèi)省轨淌，培養(yǎng)二十一世紀(jì)所需的多元智能迂烁。
教育部在2017年9月份發(fā)布《中小學(xué)綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)綱要》，這份綱要吹起了從應(yīng)試教育全面走向素質(zhì)教育的號(hào)角递鹉，2018年進(jìn)一步揚(yáng)棄奧林匹克競(jìng)賽等尖子生加分的政策盟步，大力導(dǎo)正中小學(xué)教育的走向，而這個(gè)方向與STEAM教育目標(biāo)相符躏结，因此更需要一個(gè)在課堂上推進(jìn)的抓手却盘。創(chuàng)客動(dòng)畫(huà)的容易入手特性，可做為全面推動(dòng)STEAM教育的第一步媳拴，逐步邁向成功素質(zhì)教育的新境地黄橘。
