“預(yù)習(xí)是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的機會，不應(yīng)只是為課堂教學(xué)做一些準備工作辆它，而應(yīng)盡可能地針對所有教學(xué)目標(biāo)誊薄，是真正的自主學(xué)習(xí)∶誊裕”
預(yù)習(xí)是學(xué)生唯一的獨立學(xué)習(xí)的機會呢蔫，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)在預(yù)習(xí)的水平上飒筑。所以片吊，預(yù)習(xí)作業(yè)要全面地針對教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅是為教學(xué)做一些基礎(chǔ)準備协屡，預(yù)習(xí)不一定是課前預(yù)習(xí)俏脊，事實上，它應(yīng)該是教學(xué)的重要組成部分肤晓，完全可以是課堂教學(xué)的一部分爷贫。
開學(xué)初到現(xiàn)在語文課除了讓孩子進行常規(guī)性的外（一讀认然，二標(biāo)，三圈漫萄，四畫）卷员，更注重的是孩子課堂上對預(yù)習(xí)題挑戰(zhàn)的能力（對文本思的能力），了解每一個孩子對文本理解有多深腾务？從而促進毕骡、訓(xùn)練孩子思的能力。逐漸發(fā)現(xiàn)在課堂上面對大屏幕進行預(yù)習(xí)訓(xùn)練有諸多不便岩瘦，更重要的是如何做才能既節(jié)約時間又能達到高效未巫，因為時間是孩子們最大的財富。
預(yù)習(xí)在小學(xué)階段的三四年級逐漸走向思力訓(xùn)練的一個重要階段启昧，當(dāng)然了在這個階段更需要我們和家長的攙扶與鼓勵橱赠，我們相信:訓(xùn)練就是一切。
通過預(yù)習(xí)作業(yè)箫津，通過定向的預(yù)習(xí)狭姨，學(xué)生要完成對學(xué)習(xí)材料的全面的獨立學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上苏遥，當(dāng)他走進課堂的時候饼拍，是一個已經(jīng)完成獨立學(xué)習(xí)的個體，而課堂田炭，也就不再從零開始——這種從零同步開始的弊端顯而易見师抄，這就是要么學(xué)習(xí)速度快的同學(xué)甩下速度慢的同學(xué)，而他們的學(xué)習(xí)掩蓋了相當(dāng)部分同學(xué)來不及獨立學(xué)習(xí)這一事實教硫，或者為照顧速度慢的同學(xué)完成獨立學(xué)習(xí)叨吮，課堂不得不一再停頓，從而讓學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生效率低下瞬矩，得不到真正發(fā)揮茶鉴。而完備的預(yù)習(xí)，也就是要求學(xué)生依據(jù)自己的速度及特點景用，完成獨立學(xué)習(xí)涵叮。因為預(yù)習(xí)的改進，課堂教學(xué)也就有了一個全新的起點伞插，那種教師掌握著真理割粮，學(xué)生沒能掌握足夠信息，于是只能被動聆聽與接受的局面就將被完全打破媚污。
課堂教學(xué)舀瓢，則是對獨立學(xué)習(xí)的效果的檢測、修正與提升耗美。
為了讓學(xué)生獨立的對核心目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行探索京髓，同時也是為了提醒學(xué)生用已經(jīng)習(xí)得的技能航缀，學(xué)基本知識問題，預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的主體部分息息相關(guān)朵锣，研究及實踐使我們逐漸明白:預(yù)習(xí)成則課成，預(yù)習(xí)敗則課敗甸私。
