14-4-18
認知篇·淺談皮亞杰認知發(fā)展理論
關(guān)鍵詞:直觀行動思維绍豁，表象思維睹簇，抽象邏輯思維。
小班幼兒在玩橡皮泥時往往沒有計劃性蕾盯，橡皮泥搓成團就說是包子幕屹，搓成條就說是面條，長條橡皮泥卷起來就說是麻花级遭。
小班幼兒的思維一般具有這樣的特點望拖，更多依賴于感知動作進行思維，具有直觀行動性挫鸽。
而3―6歲幼兒的思維主要是具體形象思維说敏，或稱為表象思維，抽象邏輯思維萌芽丢郊。
中班幼兒就已表現(xiàn)出思維的內(nèi)隱性盔沫，她（他）們往往可以通過借鑒已有的生活經(jīng)驗來進行思維医咨。例如，幼兒在“娃娃家”里開展角色游戲架诞，扮演各種角色和遵守規(guī)則時拟淮，主要依靠她們頭腦中的有關(guān)角色、規(guī)則和行為方式的表象侈贷。扮演媽媽的幼兒會做飯惩歉、收拾家務(wù)、照顧小孩俏蛮，而飾演爸爸的幼兒則會出門上班等等撑蚌。這都源自他們直接的生活經(jīng)驗及頭腦中對爸爸、媽媽的角色定義搏屑。
到了大班争涌，他們的抽象邏輯思維初步發(fā)展，還能在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象辣恋，更加豐富多彩地表演各種角色亮垫。
行為主義理論篇·經(jīng)典條件作用理論
關(guān)鍵詞：經(jīng)典條件反射模型：刺激―反應(yīng)
巴甫洛夫的“狗分泌唾液”實驗最先發(fā)現(xiàn)了動物的條件反射現(xiàn)象，華生的行為主義采納了巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論伟骨，并將其擴大到用來解釋人類與動物的一切行為饮潦。
華生曾說:“給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計的特殊環(huán)境里培養(yǎng)携狭，我可以擔保继蜡，能夠把他們中間的任何一個人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家，如醫(yī)生逛腿、律師稀并、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)单默，甚至是乞丐或竊賊碘举，而無論他的才能、愛好搁廓、傾向引颈、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么枚抵∠哂”
華生堅信，有什么刺激汽摹，必定會產(chǎn)生什么反應(yīng)李丰。他是一個極端的環(huán)境決定論者，否定遺傳的作用逼泣。這也是其弊端趴泌，我們應(yīng)該取其精華舟舒，知道環(huán)境是潛移默化影響人的關(guān)鍵因素而非唯一的決定性因素。
經(jīng)典條件反射有三個特點：強化嗜憔、泛化秃励、消退。
【特點一吉捶，（正/負）強化】
幼兒往往有“好孩子”傾向夺鲜，渴望來自成人的肯定和夸獎。作為教師呐舔，應(yīng)悉知并學會利用這一點币励。幼兒教師往往用小紅花、小貼畫等小獎勵來增加幼兒好的行為出現(xiàn)的頻率珊拼，這便是一種強化食呻。通過正向刺激增加行為的出現(xiàn)∨煜郑或是通過減少幼兒不想要的東西來增加行為出現(xiàn)仅胞，例如：不亂扔垃圾就可以不被罰值日，稱為負強化剑辫。
【特點二干旧，泛化】
1920年，華生及其助手進行了心理學史上著名的一次實驗妹蔽，實驗對象是個名叫阿爾伯特的小男孩莱革，當他只有9個月大的時候，華生通過錘子敲響鋼軌制造巨響使其形成對白鼠的恐懼讹开，而后阿爾伯特對其他毛乎乎的東西也產(chǎn)生了恐懼，比如兔子捐名、狗旦万、皮大衣、毛絨玩具娃娃還有華生裝圣誕老人戴的面罩镶蹋。這種“一朝被蛇咬成艘，十年怕草繩”的現(xiàn)象即以上提到的“泛化”。
【特點三贺归，消退】
在幼兒園淆两，每個班都有那么幾個讓教師束手無策的“搗蛋鬼”（此處的搗蛋鬼并非諷刺，僅作形容）拂酣。在集體活動中秋冰，小“搗蛋鬼”們就原形畢露了，在大部分孩子都安安靜靜傾聽老師說話的時候婶熬，他們卻如坐針氈剑勾，東張西望埃撵，甚至是上竄下跳，沉浸在自己的世界里虽另，“肆意妄為”暂刘，或出現(xiàn)大喊大叫等不當行為影響集體活動的進程。
這種不配合的情況下捂刺，幼兒可能有兩種心態(tài)：一是缺乏安全感谣拣，想要引起教師的注意，對于這種心態(tài)的幼兒族展，教師在教學活動中有意與其多些交流互動森缠、夸獎、鼓勵苛谷，幼兒便會乖乖融入到集體活動中來辅鲸。
第二種情況就是幼兒故意為之，對教師組織的活動無興趣腹殿。那么独悴，教師往往會先顧全大局，忽視搗亂的幼兒锣尉，而不是終止活動去壓制他刻炒。幼兒可能已經(jīng)對活動產(chǎn)生反感，再強迫他迅速融入活動無疑是火上澆油自沧，顯然這并非是個講規(guī)矩的好時機坟奥，強行為之也只可能是弄巧成拙，讓師幼關(guān)系僵化拇厢，影響集體活動及其他幼兒的情緒爱谁。所以適當忽視是更為可取的，不予以幼兒任何刺激孝偎，他的搗蛋行為便會消退访敌。
心理學流派眾多，以上僅談及兩個衣盾，理論觀點也僅剖析細枝末節(jié)寺旺，各心理流派從各自的角度揭示了人類心理和行為的規(guī)律，有待廣大教育工作者進一步的學習势决、研究和借鑒阻塑。
