（一）初遇與初心
這是開繪啦2019年下半年與望新小學的第一次相會扮惦。2點鐘绿渣，志愿者們已經(jīng)齊聚望新校園外朝群，與我們一同的，還有望新等待入校的孩子們中符。孩子們好奇地望著我們，門開了誉帅，他們圍著我們淀散，嘰嘰喳喳地發(fā)問：“你們是新老師嗎？”蚜锨、“啊档插，是開繪啦志愿者！”亚再、“那六年級有沒有郭膛？”
接下來是開會、志愿者宣誓等等氛悬。終于到上課時間了则剃，我跟隨4年1班的主講徐思琪來到教學樓，一個虎頭虎腦的小朋友靠在欄桿上如捅，問“你們在找什么呀棍现？”
我們問：“你知道4年1班在哪里嗎？”
小胖的眼睛亮了镜遣，他說：“在這里己肮！”，然后喊著：“耶耶耶悲关！我們班的谎僻！我們班的！”
上課了寓辱，4年級五個班各有差異艘绍，主講經(jīng)驗不一，風格各異讶舰，孩子們的反饋也各有不同鞍盗。1班的徐思琪“起司老師”班需了，孩子們精力旺盛，新來了老師般甲，愛接話反對肋乍，有過一面之緣的小胖尤為如此。但是敷存，孩子單純的同情心和道德關懷在他們身上表現(xiàn)得淋漓盡致墓造。老師講到《垓下歌》中劉邦破壞協(xié)議，孩子接到：“怎么這么沒良心懊场觅闽！”老師講到，“請你們觀察這副畫面涮俄，劉邦項羽的兵馬是不是打得十分激烈蛉拙？”孩子接到：“老師，項羽的馬哭了彻亲！”在提問“你覺得誰是英雄”時孕锄，單純的道德評判使他說：“我討厭劉邦，項羽才是真英雄苞尝！”
距離下課還有一分鐘畸肆，小胖就已經(jīng)站在了教室后門，看見我宙址，也不怕轴脐，就那么“凜然”地違背規(guī)則。又氣又笑下想著抡砂，也許孩子就是天然善良和社會性缺失的矛盾體吧大咱。
這是開繪啦2019年下半年與望新小學的第一次相會，這也是1班主講徐思琪“起司老師”與4年級1班緣分的開始舀患。
上課前徽级，起司老師做好了滿紙的筆記，擔心出錯聊浅，已經(jīng)有了豐富的社會實踐和家教經(jīng)驗的她依然沒有放松餐抢，甚至連課堂伊始的自我介紹、提問的語氣詞低匙，也都寫在課程計劃表上旷痕，在學生可能的反應下，寫上自己應該做的反饋顽冶，把“夸”字打上大大的紅圈欺抗。
上課前一天晚上，起司老師很緊張强重，問我有沒有什么經(jīng)驗绞呈，又說到自己資質不足贸人。
第二天，我已同大家到達會議室佃声，起司老師去幫忙領了物資才上樓艺智，同去教學樓的路上，她依然十分緊張圾亏。上課后十拣，她介紹了精心構想的“起司老師”的稱號，孩子們立刻就喜歡上了她志鹃。
因為多媒體設備位置的原因夭问，起司老師作出讓孩子們把桌椅移向教室中間的決定。但是曹铃，她很快就后悔了缰趋，孩子們對這個新的位置非常感興趣，畢竟從沒有過那么多小朋友聚坐在一起的經(jīng)歷——多么適合和大家伙談天說地啊陕见。
《垓下歌》是有難度的繪本課程埠胖，盡管起司老師很用心地作了準備，但這畢竟是她第一次接觸孩子們淳玩，沒有經(jīng)過表述調整的歷史故事對孩子們來說略顯枯燥，但課程還是順利地完成了非竿。在最后的提問“你覺得誰才是真正的英雄蜕着？”中，孩子們非常踴躍地為自己的英雄打call红柱，大部分分為了“虞姬隊”和“項羽隊”承匣，能夠提出“虞姬是真正的英雄”，這是在其他班沒有觀察到的現(xiàn)象锤悄。
課后會議上韧骗，起司老師又拿出了她的筆記本，在原本的課程環(huán)節(jié)旁寫上紅色字體的改正意見零聚，又因為上課時認真努力的勁兒袍暴，獲得了王栩老師“優(yōu)秀新講師”的認證。盡管如此隶症，當我追上會后獨自回校的起司老師時政模，她仍然感到心情沮喪，她說蚂会，自己的課堂從未有過被學生唱反調的情況淋样，對于獲得學生的認同、建立良好師生關系和完善課堂胁住，她懷著更高的期望趁猴。
（二）戰(zhàn)爭與死亡在天真的眼里
11月14日刊咳，我第二次來到望新小學，開始了對四年級二班為期三個星期的跟蹤記錄儡司。我們一來到教室外娱挨，孩子們就撲上來，圍著主講劉碧玉七嘴八舌枫慷，走廊盡頭來了個孩子让蕾，一眼望見，便大呼：“劉老師你終于來了或听！”鈴響了探孝，幾個孩子在幫助教老師貼橫幅，齊齊撲著一頭誉裆，喊：“要幫忙的過來幫忙岸俾！”別的孩子們還對課間時間意猶未盡足丢，一時聒噪粱腻。這時班主任從天而降，孩子們挨了訓斩跌，一個個側頭趴在桌子上绍些，十足可憐的樣子。
課前有10分鐘的眼保健操耀鸦，助教與主講或安置道具柬批，或調整課件，我站在門口瞧著安靜下來的孩子們袖订。戴著兩道杠的孩子在表上計分氮帐，一個白衣男孩在班級里視察，看是不是每個孩子都在認真做操洛姑，然后在孩子們的桌子上貼小星星上沐。我覺得這項規(guī)定可愛極了，覺得這像平安夜睡夢中的贈禮楞艾。助教也噙著笑参咙，看我在做記錄，小聲告訴我：“這是他們的紀律委員产徊，貼小星星昂勒。”
這節(jié)課上繪本《鐵絲網(wǎng)上的小花》舟铜，導入時提問黃繼光的故事戈盈。一個孩子奮力表達：“日寇打……打中國的一個地方，日寇有很多武器，中國沒有塘娶。然后……然后黃繼光擋住了槍口……”主講從孩子那接過了講清楚故事的任務归斤，為了使故事更生動一些，她用“突突突”的聲音模擬槍聲刁岸，孩子們立時興奮起來脏里，也開始“突突突…”主講講完了黃繼光的故事，孩子們安靜了片刻虹曙，為著他不可思議的精神——孩子們是容易同情心切的生物迫横。可是酝碳，他們也是無憂慮無概念的矾踱，在主講說：“今天我們要講的也是戰(zhàn)爭∈杌”時呛讲，他們又重新燃起熱情來。
戰(zhàn)爭是什么返奉、戰(zhàn)爭是怎樣的贝搁、死亡是什么、死亡是近還是遙遠……孩子們沒有概念芽偏，他們只能帶著那顆滿溢的同情的心雷逆，和好奇的眼睛，一個個專注投入地瞧著主講污尉。主講低低地說：“無論是老人還是像你們這樣的小孩关面，都被納粹殺了！”孩子們便驚道：“笆帷！”主講講到：“納粹來到了城市中捂齐，帶來了坦克的噪音和氣味蛮放。”孩子們便捂住耳朵和鼻子奠宜。主講說：“集中營的孩子包颁、房子，都不見了压真！”孩子們倒吸了一口氣娩嚼。“布蘭奇被打了一槍滴肿≡牢颍”孩子們驚叫：“天哪！”男孩子們則又故作輕松，有的大聲問：“死了嗎贵少？”有的模擬起槍聲：“嘣呵俏！”
主講提示孩子們：“一周不見你們紀律變差了√显睿”孩子們挨了批評普碎，安靜下來，這時一個孩子說：“因為你講得太好了录平÷槌担”我聽得這句話，只覺得甘拜下風斗这。
這節(jié)課的重難點是“番紅花”的意義动猬，孩子們半懂不懂地按照平日的語文答題模式理解它。但我覺得課上一個孩子的回答很有意思涝影。那時主講講到布蘭奇死去的地方開出了一朵番紅花枣察，那孩子立時問了一句：“復活了？”這是他的童話思維燃逻，對于孩子們來說序目，戰(zhàn)爭和死亡都是如此遙遠的東西，這些超現(xiàn)實的事件從沒有進入過他們的生活伯襟。這或許就是開繪啦死亡教育的意義所在吧猿涨。
（三）壞孩子？
21日姆怪，我決定重點觀察四年級二班左下角落的劉子斌（化名）叛赚，上個星期，他在課上問我能不能去廁所稽揭，我點頭后俺附，他竟風風光光地跑出去，引起了主講和孩子們的注意溪掀。他回來時事镣，我請他回教室時輕聲些，他答應著揪胃，然后秀了個跪地滑翔璃哟，又吸引了孩子們的注意。我知道這個孩子有引起注意的期望喊递，便將他身后作為觀察課堂的根據(jù)地随闪。
進入新課堂前，主講劉碧玉邀請完成作業(yè)的孩子上臺講解骚勘。一個孩子把做好的手抄報背面向老師铐伴，一邊揮舞一邊說沒做。主講一眼看穿這孩子，堅持點他的名字盛杰，那孩子才“不情不愿”地笑著上去了挽荡。在他念著課前準備的“敘利亞內戰(zhàn)”時，劉子斌說道：“一點都不好即供！”接著定拟，主講請另一名學生“那位女生你來”，劉子斌又大聲否定：“我X陳雨馨（化名）是個女生逗嫡？陳雨馨是個暴力女青自！”陳雨馨展示手抄報時，大家都驚嘆出聲驱证，劉子斌卻指向講臺說：“肯定是上百度查的延窜！”主講質問其他孩子為什么不做作業(yè)，要收怎么辦抹锄？劉子斌又說：“沒時間逆瑞！”、“涼拌炒雞蛋伙单！”這個孩子持續(xù)一節(jié)課的言語行為堪稱惡劣获高，但卻一直沒有引起主講的注意。我打算課下向主講建議多提問和關注這個孩子吻育，料想著或許會有些微的改變念秧。
直到劉子斌所在的小團體向前拖動桌椅，前排的孩子喊：“老師他們好吵布疼！”主講才注意到這邊摊趾，以劉子斌為首的孩子們將戰(zhàn)火引到另一個孩子身上，說他是五年級的游两，攻擊他“惡心”砾层。主講回答：“不管他是幾年級的，他和你們坐在同一個教室贱案，你們就要尊重他梢为。”孩子們默不作聲了轰坊。
接下來主講放了《穿條紋睡衣的男孩》的視頻，委婉地給出一個悲慘結局祟印。孩子們都沉默下來肴沫，劉子斌也咬著大拇指沒有說話，但很快就開始接同桌的話蕴忆。我很清楚他絕對擁有獲得改變的機會颤芬，但是違抗和攻擊在他的心里已經(jīng)習慣成本能。而我能力不足，除了請求主講給予他更多的積極關注站蝠，我不敢使用批評懲罰或者其他的方式使他抗拒封閉汰具。
28日，廖湘琳是四年級二班這節(jié)課的主講菱魔，因為這是四年級的最后一節(jié)開繪啦課程留荔，她很珍惜這次課。我依然站在劉子斌那孩子的后面澜倦，他注意到我聚蝶，知道得到了獲得關注的可能，一直想要跟我搭話藻治。我只能保持目光離開他碘勉，希望能夠“消退”他的行為桩卵。
當廖湘琳提出課程的“三個問題”時验靡，劉子斌突然說：“我找到了兩個〕冢”我立即想要抓住這個機會胜嗓。在主講提問時，我努力地想悄悄讓她看見我指向劉子斌的手矾屯，但依然不幸地被后排的一個女孩子看見了兼蕊，她注意到了我對劉子斌的特別關注。主講獲得了我的提示件蚕，她想要抓住邀請劉子斌回答問題的機會孙技，但因為他不再舉手而放棄了。我問他：“你為什么不舉手了排作？你剛才舉手了呀牵啦÷蹇冢”他表現(xiàn)得與之前相比可謂反常签夭，他幾乎是害羞又撒嬌地搖頭道：“嗯~”我?guī)缀跏谴笙策^望地獲得了這個信號闺兢，這個孩子毫無疑問地需要關注烙常，但我把事情想得過于簡單了旅择。
這兩個男孩開始拿筆互相瞄準媳溺。我嚴肅道：“在干嘛呢戏阅？”他們停下了橙凳，劉子斌開始揪我的衣服罪针，我回頭時他便咬著下唇笑彭羹，接著開始旋轉他的水瓶，于是我重新減少了對他的關注泪酱。這時主講對教室里的紀律做了警告：“下節(jié)課我就不來了派殷，為什么不遵守紀律还最？”劉子斌開始鼓掌。孩子們告狀：“老師他在鼓掌”又沖他反駁：“那這節(jié)課就是語文課了毡惜！”他低聲說：“語文就語文拓轻。”他依然保持著通過不受支持的行為博取關注的習慣经伙。我告訴自己沒有關系扶叉，至少我們建立了積極的關系。
這時主講放了李麗老師的視頻橱乱，劉子斌評價：“好丑辜梳。”另一個孩子附和道：“好丑泳叠∽髅椋”然后立即端正地舉手回答問題——“李麗老師最重要的人是誰？”他的答案是“工作”危纫。劉子斌嗤笑：“哼宗挥，工作≈值”同桌問他覺得答案是什么契耿，他回答是朋友，卻同樣得到了嗤笑的回應螃征。我很后悔當時沒有肯定他的回答搪桂。
我一直沉浸在對劉子斌的那句“好丑”的震驚中，對于他這樣的行為盯滚，我?guī)缀跏剂衔醇坝质肿銦o措踢械，真正體會到“教育機智”的重要性。我在下課后想要開啟一次同那孩子的談話魄藕，但他立即預料到了即將到來的“教育”内列，堵住耳朵跑了。我再次找到他時背率，他表現(xiàn)得極其反感话瞧，極力否認自己犯過的錯誤，拒絕交流寝姿。我茫然不知所措交排，課已經(jīng)結束了，接下來他要怎么辦呢饵筑。之前獲得的建立關系的喜悅煙消云散埃篓。他需要關注，可是假如這些關注再多一點翻翩，他便反感抗拒都许。想要影響和改變一個人，哪怕是一個可塑性更強的孩子嫂冻，竟然這樣困難胶征。
（四）告別
第七次課，四年級的開會啦提前結束桨仿，我以全校觀察的視角進入望新小學睛低，輔助缺少助教的班級，進入課堂與孩子們互動使我得到了更深的感受服傍，從前的觀察顯得非常冷漠且無效钱雷。
孩子們照例是聚做一團，在教室外遠遠地奶聲奶氣地齊聲喊我們吹零，遠遠地就迸發(fā)出明亮的朝氣與生命力罩抗。孩子們把課上的作業(yè)——繪畫種子長出來的樹，一一交給我灿椅，我每收上一幅作品套蒂，就認真地看一眼，向它的作者提問和鼓勵茫蛹。孩子們舉手喊我操刀，這是從前課上從沒有的事——我作為旁觀者度過了在望新小學的四分之三的時間，卻從沒有到孩子們當中去過婴洼，沒有和他們互動骨坑，就像一個被忽略的人類觀察學家。這使得我的記錄冷漠生硬柬采，失去價值欢唾。
這一次，我在三年級多個班之間的觀察警没，又一次使我收獲頗豐匈辱。通過對每個班級課堂效果的比較分析，我更加清楚上一學年我在開會啦服務的短處所在——孩子們能夠感受到教師授課的心情與信念杀迹，越是激情與熱愛的主講亡脸，越能夠鼓舞孩子們。連主講自己都感到疲于應付時树酪，孩子們更會失去熱情浅碾。哪怕沒有夸張的語調，光是輕柔而專注的講述续语，就足以引人入勝垂谢。
我在走廊外晃了一圈，看見四年級三班的一個孩子疮茄，沒有嚴格按照要求制作手工作品滥朱，但他剪了一面小紅旗根暑，在紙上寫了大大的“我愛中國”，助教看見了他的作品徙邻，并邀請他為他拍了作品特寫排嫌，那孩子靦腆地接受了這個贊賞。我很喜歡這個處理缰犁。
最后一次課淳地，我在一年級兩個班觀察，5班的座椅都亂成了一鍋粥帅容，孩子們又笑又鬧颇象，上課時也活力四射，執(zhí)行力慢得很符合一年級孩子的認知水平并徘。1班的孩子截然不同遣钳，我?guī)椭髦v為他們發(fā)黏土。他們全程安靜聽話饮亏。我慢慢地憂心忡忡甚至驚訝痛苦起來耍贾，這些孩子表現(xiàn)得就像強化過度。他們完全沒有提出這樣年紀的孩子必定會提出的要求——“我想要藍色的路幸！”或“我不想要黑色的荐开。”他們悄悄地看我简肴，看我會不會為他們的表現(xiàn)良好而把黏土發(fā)給他們晃听，但是卻竟然不敢同我對視。當我露出鼓勵的微笑砰识，他們甚至迅速地移開視線能扒，在被拍照時把入鏡的雜物迅速拿出鏡頭。直到小組長曾思思來協(xié)助發(fā)黏土辫狼，她同孩子們互動初斑，向他們提問，孩子們才開始舉手膨处，用眼睛看著我們见秤。
?（一）初遇與初心
這是開繪啦2019年下半年與望新小學的第一次相會。2點鐘真椿，志愿者們已經(jīng)齊聚望新校園外鹃答，與我們一同的，還有望新等待入校的孩子們突硝。孩子們好奇地望著我們测摔，門開了，他們圍著我們，嘰嘰喳喳地發(fā)問：“你們是新老師嗎锋八？”浙于、“啊，是開繪啦志愿者挟纱！”路媚、“那六年級有沒有？”
接下來是開會樊销、志愿者宣誓等等。終于到上課時間了脏款，我跟隨4年1班的主講徐思琪來到教學樓围苫，一個虎頭虎腦的小朋友靠在欄桿上，問“你們在找什么呀撤师？”
我們問：“你知道4年1班在哪里嗎剂府？”
小胖的眼睛亮了，他說：“在這里剃盾！”腺占，然后喊著：“耶耶耶！我們班的痒谴！我們班的衰伯！”
上課了，4年級五個班各有差異积蔚，主講經(jīng)驗不一意鲸，風格各異，孩子們的反饋也各有不同尽爆。1班的徐思琪“起司老師”班怎顾，孩子們精力旺盛，新來了老師漱贱，愛接話反對槐雾，有過一面之緣的小胖尤為如此。但是幅狮，孩子單純的同情心和道德關懷在他們身上表現(xiàn)得淋漓盡致募强。老師講到《垓下歌》中劉邦破壞協(xié)議，孩子接到：“怎么這么沒良心氨肓钻注！”老師講到，“請你們觀察這副畫面配猫，劉邦項羽的兵馬是不是打得十分激烈幅恋？”孩子接到：“老師，項羽的馬哭了泵肄！”在提問“你覺得誰是英雄”時捆交，單純的道德評判使他說：“我討厭劉邦淑翼，項羽才是真英雄！”
距離下課還有一分鐘品追，小胖就已經(jīng)站在了教室后門玄括，看見我，也不怕肉瓦，就那么“凜然”地違背規(guī)則遭京。又氣又笑下想著，也許孩子就是天然善良和社會性缺失的矛盾體吧泞莉。
這是開繪啦2019年下半年與望新小學的第一次相會哪雕，這也是1班主講徐思琪“起司老師”與4年級1班緣分的開始。
上課前鲫趁，起司老師做好了滿紙的筆記斯嚎，擔心出錯，已經(jīng)有了豐富的社會實踐和家教經(jīng)驗的她依然沒有放松挨厚，甚至連課堂伊始的自我介紹堡僻、提問的語氣詞，也都寫在課程計劃表上疫剃，在學生可能的反應下钉疫，寫上自己應該做的反饋，把“夸”字打上大大的紅圈巢价。
上課前一天晚上陌选，起司老師很緊張，問我有沒有什么經(jīng)驗蹄溉，又說到自己資質不足咨油。
第二天，我已同大家到達會議室柒爵，起司老師去幫忙領了物資才上樓役电，同去教學樓的路上，她依然十分緊張棉胀。上課后法瑟，她介紹了精心構想的“起司老師”的稱號，孩子們立刻就喜歡上了她唁奢。
因為多媒體設備位置的原因霎挟，起司老師作出讓孩子們把桌椅移向教室中間的決定。但是麻掸，她很快就后悔了酥夭，孩子們對這個新的位置非常感興趣，畢竟從沒有過那么多小朋友聚坐在一起的經(jīng)歷——多么適合和大家伙談天說地啊。
《垓下歌》是有難度的繪本課程熬北，盡管起司老師很用心地作了準備疙描，但這畢竟是她第一次接觸孩子們，沒有經(jīng)過表述調整的歷史故事對孩子們來說略顯枯燥讶隐，但課程還是順利地完成了起胰。在最后的提問“你覺得誰才是真正的英雄？”中巫延，孩子們非常踴躍地為自己的英雄打call效五，大部分分為了“虞姬隊”和“項羽隊”，能夠提出“虞姬是真正的英雄”炉峰，這是在其他班沒有觀察到的現(xiàn)象火俄。
課后會議上，起司老師又拿出了她的筆記本讲冠，在原本的課程環(huán)節(jié)旁寫上紅色字體的改正意見，又因為上課時認真努力的勁兒适瓦，獲得了王栩老師“優(yōu)秀新講師”的認證竿开。盡管如此，當我追上會后獨自回校的起司老師時玻熙，她仍然感到心情沮喪否彩，她說，自己的課堂從未有過被學生唱反調的情況嗦随，對于獲得學生的認同列荔、建立良好師生關系和完善課堂，她懷著更高的期望枚尼。
（二）戰(zhàn)爭與死亡在天真的眼里
11月14日贴浙，我第二次來到望新小學，開始了對四年級二班為期三個星期的跟蹤記錄署恍。我們一來到教室外崎溃，孩子們就撲上來，圍著主講劉碧玉七嘴八舌盯质，走廊盡頭來了個孩子袁串，一眼望見，便大呼：“劉老師你終于來了呼巷！”鈴響了囱修，幾個孩子在幫助教老師貼橫幅，齊齊撲著一頭王悍，喊：“要幫忙的過來幫忙捌屏！”別的孩子們還對課間時間意猶未盡，一時聒噪啤咽。這時班主任從天而降晋辆，孩子們挨了訓，一個個側頭趴在桌子上宇整，十足可憐的樣子瓶佳。
課前有10分鐘的眼保健操，助教與主講或安置道具鳞青，或調整課件霸饲，我站在門口瞧著安靜下來的孩子們。戴著兩道杠的孩子在表上計分臂拓，一個白衣男孩在班級里視察厚脉，看是不是每個孩子都在認真做操，然后在孩子們的桌子上貼小星星胶惰。我覺得這項規(guī)定可愛極了傻工，覺得這像平安夜睡夢中的贈禮。助教也噙著笑孵滞，看我在做記錄中捆，小聲告訴我：“這是他們的紀律委員，貼小星星坊饶⌒刮保”
這節(jié)課上繪本《鐵絲網(wǎng)上的小花》，導入時提問黃繼光的故事匿级。一個孩子奮力表達：“日寇打……打中國的一個地方蟋滴，日寇有很多武器，中國沒有痘绎。然后……然后黃繼光擋住了槍口……”主講從孩子那接過了講清楚故事的任務津函，為了使故事更生動一些，她用“突突突”的聲音模擬槍聲孤页，孩子們立時興奮起來球散，也開始“突突突…”主講講完了黃繼光的故事，孩子們安靜了片刻散庶，為著他不可思議的精神——孩子們是容易同情心切的生物蕉堰。可是悲龟，他們也是無憂慮無概念的屋讶，在主講說：“今天我們要講的也是戰(zhàn)爭⌒虢蹋”時皿渗，他們又重新燃起熱情來斩芭。
戰(zhàn)爭是什么、戰(zhàn)爭是怎樣的乐疆、死亡是什么划乖、死亡是近還是遙遠……孩子們沒有概念，他們只能帶著那顆滿溢的同情的心挤土，和好奇的眼睛琴庵，一個個專注投入地瞧著主講。主講低低地說：“無論是老人還是像你們這樣的小孩仰美，都被納粹殺了迷殿！”孩子們便驚道：“啊咖杂！”主講講到：“納粹來到了城市中庆寺，帶來了坦克的噪音和氣味∷咦郑”孩子們便捂住耳朵和鼻子懦尝。主講說：“集中營的孩子、房子壤圃，都不見了陵霉！”孩子們倒吸了一口氣“Ｎǎ“布蘭奇被打了一槍∮コ浚”孩子們驚叫：“天哪墨叛！”男孩子們則又故作輕松，有的大聲問：“死了嗎模蜡？”有的模擬起槍聲：“嘣漠趁！”
主講提示孩子們：“一周不見你們紀律變差了∪碳玻”孩子們挨了批評闯传，安靜下來，這時一個孩子說：“因為你講得太好了卤妒∩蹋”我聽得這句話，只覺得甘拜下風则披。
這節(jié)課的重難點是“番紅花”的意義共缕，孩子們半懂不懂地按照平日的語文答題模式理解它。但我覺得課上一個孩子的回答很有意思士复。那時主講講到布蘭奇死去的地方開出了一朵番紅花图谷，那孩子立時問了一句：“復活了翩活？”這是他的童話思維，對于孩子們來說便贵，戰(zhàn)爭和死亡都是如此遙遠的東西菠镇，這些超現(xiàn)實的事件從沒有進入過他們的生活。這或許就是開繪啦死亡教育的意義所在吧承璃。
（三）壞孩子利耍？
21日，我決定重點觀察四年級二班左下角落的劉子斌（化名）绸硕，上個星期堂竟，他在課上問我能不能去廁所，我點頭后玻佩，他竟風風光光地跑出去出嘹，引起了主講和孩子們的注意。他回來時咬崔，我請他回教室時輕聲些税稼，他答應著，然后秀了個跪地滑翔垮斯，又吸引了孩子們的注意郎仆。我知道這個孩子有引起注意的期望，便將他身后作為觀察課堂的根據(jù)地兜蠕。
進入新課堂前扰肌，主講劉碧玉邀請完成作業(yè)的孩子上臺講解。一個孩子把做好的手抄報背面向老師熊杨，一邊揮舞一邊說沒做曙旭。主講一眼看穿這孩子，堅持點他的名字晶府，那孩子才“不情不愿”地笑著上去了桂躏。在他念著課前準備的“敘利亞內戰(zhàn)”時，劉子斌說道：“一點都不好川陆！”接著剂习，主講請另一名學生“那位女生你來”，劉子斌又大聲否定：“我X陳雨馨（化名）是個女生较沪？陳雨馨是個暴力女鳞绕！”陳雨馨展示手抄報時，大家都驚嘆出聲尸曼，劉子斌卻指向講臺說：“肯定是上百度查的猾昆！”主講質問其他孩子為什么不做作業(yè)，要收怎么辦骡苞？劉子斌又說：“沒時間垂蜗！”楷扬、“涼拌炒雞蛋！”這個孩子持續(xù)一節(jié)課的言語行為堪稱惡劣贴见，但卻一直沒有引起主講的注意烘苹。我打算課下向主講建議多提問和關注這個孩子，料想著或許會有些微的改變片部。
直到劉子斌所在的小團體向前拖動桌椅镣衡，前排的孩子喊：“老師他們好吵！”主講才注意到這邊档悠，以劉子斌為首的孩子們將戰(zhàn)火引到另一個孩子身上廊鸥，說他是五年級的，攻擊他“惡心”辖所。主講回答：“不管他是幾年級的惰说，他和你們坐在同一個教室，你們就要尊重他缘回∵菏樱”孩子們默不作聲了。
接下來主講放了《穿條紋睡衣的男孩》的視頻酥宴，委婉地給出一個悲慘結局啦吧。孩子們都沉默下來，劉子斌也咬著大拇指沒有說話拙寡，但很快就開始接同桌的話授滓。我很清楚他絕對擁有獲得改變的機會，但是違抗和攻擊在他的心里已經(jīng)習慣成本能肆糕。而我能力不足般堆，除了請求主講給予他更多的積極關注，我不敢使用批評懲罰或者其他的方式使他抗拒封閉擎宝。
28日郁妈，廖湘琳是四年級二班這節(jié)課的主講浑玛，因為這是四年級的最后一節(jié)開繪啦課程绍申，她很珍惜這次課。我依然站在劉子斌那孩子的后面顾彰，他注意到我极阅，知道得到了獲得關注的可能，一直想要跟我搭話涨享。我只能保持目光離開他筋搏，希望能夠“消退”他的行為。
當廖湘琳提出課程的“三個問題”時厕隧，劉子斌突然說：“我找到了兩個奔脐《碇埽”我立即想要抓住這個機會。在主講提問時髓迎，我努力地想悄悄讓她看見我指向劉子斌的手峦朗，但依然不幸地被后排的一個女孩子看見了，她注意到了我對劉子斌的特別關注排龄。主講獲得了我的提示波势，她想要抓住邀請劉子斌回答問題的機會，但因為他不再舉手而放棄了橄维。我問他：“你為什么不舉手了尺铣？你剛才舉手了呀≌瑁”他表現(xiàn)得與之前相比可謂反常凛忿，他幾乎是害羞又撒嬌地搖頭道：“嗯~”我?guī)缀跏谴笙策^望地獲得了這個信號，這個孩子毫無疑問地需要關注兑障，但我把事情想得過于簡單了侄非。
這兩個男孩開始拿筆互相瞄準。我嚴肅道：“在干嘛呢流译？”他們停下了逞怨，劉子斌開始揪我的衣服，我回頭時他便咬著下唇笑福澡，接著開始旋轉他的水瓶叠赦，于是我重新減少了對他的關注。這時主講對教室里的紀律做了警告：“下節(jié)課我就不來了革砸，為什么不遵守紀律除秀？”劉子斌開始鼓掌。孩子們告狀：“老師他在鼓掌”又沖他反駁：“那這節(jié)課就是語文課了算利！”他低聲說：“語文就語文册踩。”他依然保持著通過不受支持的行為博取關注的習慣效拭。我告訴自己沒有關系暂吉，至少我們建立了積極的關系。
這時主講放了李麗老師的視頻缎患，劉子斌評價：“好丑慕的。”另一個孩子附和道：“好丑挤渔“菇郑”然后立即端正地舉手回答問題——“李麗老師最重要的人是誰？”他的答案是“工作”判导。劉子斌嗤笑：“哼嫉父，工作沛硅。”同桌問他覺得答案是什么绕辖，他回答是朋友稽鞭，卻同樣得到了嗤笑的回應。我很后悔當時沒有肯定他的回答引镊。
我一直沉浸在對劉子斌的那句“好丑”的震驚中朦蕴，對于他這樣的行為，我?guī)缀跏剂衔醇坝质肿銦o措弟头，真正體會到“教育機智”的重要性吩抓。我在下課后想要開啟一次同那孩子的談話，但他立即預料到了即將到來的“教育”赴恨，堵住耳朵跑了疹娶。我再次找到他時，他表現(xiàn)得極其反感伦连，極力否認自己犯過的錯誤雨饺，拒絕交流。我茫然不知所措惑淳，課已經(jīng)結束了额港，接下來他要怎么辦呢。之前獲得的建立關系的喜悅煙消云散歧焦。他需要關注移斩，可是假如這些關注再多一點，他便反感抗拒绢馍。想要影響和改變一個人向瓷，哪怕是一個可塑性更強的孩子，竟然這樣困難舰涌。
（四）告別
第七次課猖任，四年級的開會啦提前結束，我以全校觀察的視角進入望新小學瓷耙，輔助缺少助教的班級朱躺，進入課堂與孩子們互動使我得到了更深的感受，從前的觀察顯得非常冷漠且無效哺徊。
孩子們照例是聚做一團室琢，在教室外遠遠地奶聲奶氣地齊聲喊我們乾闰，遠遠地就迸發(fā)出明亮的朝氣與生命力落追。孩子們把課上的作業(yè)——繪畫種子長出來的樹，一一交給我涯肩，我每收上一幅作品轿钠，就認真地看一眼巢钓，向它的作者提問和鼓勵。孩子們舉手喊我疗垛，這是從前課上從沒有的事——我作為旁觀者度過了在望新小學的四分之三的時間症汹，卻從沒有到孩子們當中去過，沒有和他們互動贷腕，就像一個被忽略的人類觀察學家背镇。這使得我的記錄冷漠生硬，失去價值泽裳。
這一次瞒斩，我在三年級多個班之間的觀察，又一次使我收獲頗豐涮总。通過對每個班級課堂效果的比較分析胸囱，我更加清楚上一學年我在開會啦服務的短處所在——孩子們能夠感受到教師授課的心情與信念，越是激情與熱愛的主講瀑梗，越能夠鼓舞孩子們烹笔。連主講自己都感到疲于應付時，孩子們更會失去熱情抛丽。哪怕沒有夸張的語調谤职，光是輕柔而專注的講述，就足以引人入勝亿鲜。
我在走廊外晃了一圈柬帕，看見四年級三班的一個孩子，沒有嚴格按照要求制作手工作品狡门，但他剪了一面小紅旗陷寝，在紙上寫了大大的“我愛中國”，助教看見了他的作品其馏，并邀請他為他拍了作品特寫凤跑，那孩子靦腆地接受了這個贊賞。我很喜歡這個處理叛复。
最后一次課仔引，我在一年級兩個班觀察，5班的座椅都亂成了一鍋粥褐奥，孩子們又笑又鬧咖耘，上課時也活力四射，執(zhí)行力慢得很符合一年級孩子的認知水平撬码。1班的孩子截然不同儿倒，我?guī)椭髦v為他們發(fā)黏土。他們全程安靜聽話。我慢慢地憂心忡忡甚至驚訝痛苦起來夫否，這些孩子表現(xiàn)得就像強化過度彻犁。他們完全沒有提出這樣年紀的孩子必定會提出的要求——“我想要藍色的！”或“我不想要黑色的凰慈」保”他們悄悄地看我，看我會不會為他們的表現(xiàn)良好而把黏土發(fā)給他們微谓，但是卻竟然不敢同我對視具滴。當我露出鼓勵的微笑浓领，他們甚至迅速地移開視線翼虫，在被拍照時把入鏡的雜物迅速拿出鏡頭昭卓。直到小組長曾思思來協(xié)助發(fā)黏土，她同孩子們互動触创，向他們提問坎藐，孩子們才開始舉手，用眼睛看著我們哼绑。
