2018年伊始，教育界就有了一件大事——教育部印發(fā)《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準(義務(wù)教育語文狡门、數(shù)學彪薛、化學學科教學)》寂呛，這意味著中小學幼兒園教師教學能力如何衡量和培訓終于有了標準。但正如《中國教育報》撰文中指出“近年來伦籍，中央和地方不斷加大培訓力度蓝晒，教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強帖鸦、內(nèi)容泛化芝薇、方式單一等問題，進一步增強教師培訓的針對性和實效性作儿，是當前和今后一個時期全面提升教師培訓工作質(zhì)量的重要任務(wù)洛二。”標準的發(fā)布為教師培訓又提出了更新的要求攻锰。
"從各地反饋的信息晾嘶，可以看到目前教師培訓存在的主要問題是，培訓的針對性實用性不強娶吞，教師普遍存在對培訓的厭倦情緒垒迂，網(wǎng)絡(luò)培訓缺乏面對面的輔導和管理,低效培訓、甚至是無效培訓的負面影響等妒蛇。"
這是上海師范大學教育技術(shù)系教授黎加厚在其博文《迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師專業(yè)發(fā)展》中提出上述論點机断，盡管自文章發(fā)布的2015年12月至今已有兩整年余，黎加厚教授的提問依舊振聾發(fā)聵：迎接移動互聯(lián)時代的教學方式變革绣夺，我們的老師做好準備了嗎毫缆？
教育信息化2.0： 推動信息技術(shù)和教育實踐的深度融合
教育部副部長杜占元在《人工智能與未來教育變革》的主題演講中談到“教育信息化2.0”行動，回顧了十八大以來我國教育信息化取得巨大成就乐导、成效總體超出預(yù)期的秘訣苦丁，“一個核心理念”是推動信息技術(shù)和教育實踐的深度融合，“兩個基本方針”是“從應(yīng)用切入深度融合”和“機制創(chuàng)新”物臂，調(diào)動全社會力量特別是產(chǎn)業(yè)界力量旺拉，推動教育信息化發(fā)展。
“教育信息化2.0”需要有如下“三個轉(zhuǎn)變”：
一是從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變棵磷；
二是從提升學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力蛾狗，向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，也就是說仪媒，要從小培養(yǎng)沉桌；
三是要從應(yīng)用融合發(fā)展谢鹊，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的人才培養(yǎng)模式留凭，探索信息時代教育治理新模式佃扼。
而正如《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》所提出的工作目標，“形成‘下得去蔼夜、留得住兼耀、教得好’的局面，到2020年求冷，努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良瘤运、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍匠题，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅強有力的師資保障拯坟。”如何以教育信息化推動鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化韭山，如何全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)郁季，尤其是信息技術(shù)能力以破解鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教學資源不足的難題，成為我們共同思索的問題掠哥。
鄉(xiāng)村青年教師社會支持公益計劃（簡稱“青椒計劃”）由友成企業(yè)家扶貧基金會巩踏、北京師范大學、滬江“互+計劃”等30多家教育類公益組織续搀、教育類企業(yè)塞琼、高校及學術(shù)研究機構(gòu)聯(lián)合發(fā)起，針對鄉(xiāng)村青年教師目前面臨的問題和鄉(xiāng)村教育公益領(lǐng)域的現(xiàn)狀禁舷，借鑒國際上“集合影響力”的理念彪杉，共同解決鄉(xiāng)村青年教師在工作、生活中面臨的諸多問題和挑戰(zhàn)牵咙、提升教學質(zhì)量派近，穩(wěn)定教師隊伍，促進鄉(xiāng)村教育的發(fā)展洁桌。
以創(chuàng)新融合為導向渴丸，以“開放、協(xié)作另凌、共享”的精神聚合政府谱轨、企業(yè)、社會的資源吠谢，致力于提升鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)土童，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村教師的社群學習平臺，青椒計劃擁有低成本工坊、規(guī)南缀梗化敢订、持續(xù)性的顯著特點。若以“教育信息化2.0”的定位而言罢吃，“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓”正在實現(xiàn)由1.0時代“實現(xiàn)在線直播功能的數(shù)字教室”向2.0時代“開放式楚午、扁平化、交互化的虛擬社群”轉(zhuǎn)型刃麸，“青椒計劃”即是后者醒叁，以教育的技術(shù)鏈接教育的人司浪。因此泊业，課程內(nèi)容將不再是特定的目標學習人群可獲得的，而是更廣泛的共享的“大資源”模式啊易，感謝北京師范大學與其教授團隊吁伺，基礎(chǔ)課程資源的共建共享推動了“青椒計劃”各單位的創(chuàng)新融合、共洽共榮租谈，“人人皆學篮奄、處處能學，時時可學”的社群化學習模式因此擁有了成型的前提條件割去。
依教育部窟却、財政部設(shè)立的專項經(jīng)費，網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)費標準為3元/人/學時呻逆。若我們將教師培訓的成本延伸至在實地開展培訓時夸赫，除網(wǎng)絡(luò)研修的費用支出外，直接發(fā)生的各項費用支出包括食宿費咖城、專家費茬腿、教學資源費、場地設(shè)備費等宜雀，尤其教學資源費包括文本課程資源開發(fā)費用切平、教學課程資源開發(fā)培訓（如多媒體課件設(shè)計等）、教學培訓資源費用（培訓資源光盤刻錄費用辐董、存儲教學培訓資源的電子存儲介質(zhì)購置費用等）等悴品。從這點來看，青椒計劃是“節(jié)儉式創(chuàng)新”的典型案例简烘。
“節(jié)儉式創(chuàng)新”(frugal innovation)是面對資源約束或資源使用能力限制苔严，用更少的資源為更多人做更多事的一種創(chuàng)新理念。在我認為夸研，“節(jié)儉式創(chuàng)新”于青椒計劃的應(yīng)用很契合杜占元部長提煉的“兩個基本方針”邦蜜，因為有了“機制創(chuàng)新”（即如友成企業(yè)家扶貧基金會為代表的公益界、北京師范大學為代表的教育界亥至、滬江為代表的企業(yè)界的平等跨界協(xié)作）青椒計劃具備了“教育創(chuàng)新”的條件悼沈，又因為“從應(yīng)用切入深入融合”為“鄉(xiāng)村教師持續(xù)成長”這一問題提供了可行的解決方案贱迟，繼而在問題探索解決過程中發(fā)掘出的優(yōu)勢——“節(jié)儉式”，即低成本性絮供，同樣被發(fā)掘出的還有高互動性衣吠、強關(guān)聯(lián)性等等。
青椒計劃是由各聯(lián)合發(fā)起單位共商共建的壤靶，因而得以形成集合影響力支持鄉(xiāng)村青年教師成長：
北京師范大學作為課程提供方缚俏，針對鄉(xiāng)村青年教師的特點，為青椒計劃設(shè)計兼具專業(yè)性與適應(yīng)性的課程體系贮乳，由朱旭東教授忧换、鄭新蓉教授、石中英教授等教育學部教授團隊與《中國教育報》高靚老師向拆、中華女子學院張潔老師等特邀專家團隊聯(lián)袂為鄉(xiāng)村青年教師主講授課亚茬；
友成企業(yè)家扶貧基金會作為資源發(fā)起方，鏈接教育界浓恳、企業(yè)界刹缝、公益界的力量，聯(lián)動各地教育部門組織區(qū)域鄉(xiāng)村青年教師加入計劃颈将、參與課程梢夯，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，并成立秘書處晴圾；
滬江教育 互+計劃 作為平臺運營方颂砸，企業(yè)以實時教育互動軟件CCtalk作為技術(shù)支持平臺，使所有鄉(xiāng)村青年教師均可“隨時疑务、隨地沾凄、反復(fù)、免費”地對課程內(nèi)容進行學習知允，互+計劃 團隊承擔活動策劃與學員運營撒蟀，構(gòu)建教師社群化成長共同體，激發(fā)鄉(xiāng)村教師成長內(nèi)驅(qū)力温鸽；
21世紀教育研究院保屯、西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會、弘慧基金會涤垫、洋蔥數(shù)學姑尺、愛學堂、三三得玖等作為聯(lián)合發(fā)起單位蝠猬，參與將青椒計劃推薦至合作區(qū)縣切蟋，各單位公益性地提供內(nèi)容、技術(shù)榆芦、平臺等資源柄粹，協(xié)力共建資源整合喘鸟，支持鄉(xiāng)村青年教師成長。
截止十二月驻右，青椒計劃覆蓋全國18個省級行政區(qū)域22804位教師什黑，其中包括63個區(qū)縣教育局、3491個學校堪夭。在各聯(lián)合發(fā)起單位的系統(tǒng)策劃下愕把，累計共進行30講正式課程，超過2100分鐘的課程時長（相當于47節(jié)課時）森爽，平均每次課程實時在線11,000位參訓教師恨豁，累計25萬人次參與課程，滬江社團拗秘、簡書圣絮、美篇的社群發(fā)帖瀏覽過百萬祈惶。
以 “人人皆學雕旨、處處能學、時時可學” 創(chuàng)新課程學習機制
2016年6月捧请，教育部正式印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》通知凡涩，高度重視國家實施“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的歷史機遇，其指導思想強調(diào)：以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化疹蛉、數(shù)字化活箕、個性化、終身化的教育體系可款，建設(shè)‘人人皆學育韩、處處能學、時時可學’的學習型社會闺鲸，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向筋讨，提升教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系摸恍，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教育的革命性影響作用悉罕。
青椒計劃初步定為三年，旨在通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式立镶，為老少邊窮地區(qū)新入職的青年教師壁袄、特崗教師、師范生定崗教師以及有需求的鄉(xiāng)村青年教師提供一條廣闊的成長道路媚媒，為教育精準扶貧嗜逻、青年教師成長、鄉(xiāng)村教育底部攻堅提供大規(guī)模缭召、低成本栈顷、高效能的解決方案令哟。首批參與區(qū)縣由各教育局整體報名，納入教育局教師繼續(xù)教育工作計劃并指定專人負責妨蛹，這為“人人皆學屏富、處處能學、時時可學” 提供了機制保障蛙卤。
互聯(lián)網(wǎng)促進了信息傳遞的扁平化狠半。青椒計劃建立區(qū)域聯(lián)絡(luò)微信群，成員包括各區(qū)縣教育局的聯(lián)系人颤难、各公益組織的聯(lián)系人等神年，無論是秘書處發(fā)布課程通知，還是各區(qū)縣反饋優(yōu)秀作品行嗤，所有信息保持即時暢通已日；由各教育局聯(lián)系人牽頭，各區(qū)縣建有此次參訓教師的微信聯(lián)絡(luò)群栅屏，無論教育局領(lǐng)導還是偏遠鄉(xiāng)村教學點的新教師飘千，都在群中實現(xiàn)零距離交流，實現(xiàn)溝通扁平化栈雳。區(qū)別于逐級通知的線性溝通模型护奈，青椒計劃形成了“秘書處—教育局—新教師”的閉環(huán)溝通系統(tǒng)。
在以往的培訓中哥纫，受限于場地霉旗、經(jīng)費等實際因素，往往首先對參訓教師數(shù)量有數(shù)量指標蛀骇，由各省市向下轄地區(qū)逐級分配厌秒，而恰恰對于剛剛步入教師崗位的鄉(xiāng)村青年教師而言，對例如“國培計劃”這樣高標準擅憔、高質(zhì)量的教師培訓項目有迫切的需求鸵闪，并且繼續(xù)教育意愿強烈。因此在項目設(shè)計伊始雕欺，青椒計劃即以“人人皆學岛马、處處能學、時時可學”定位教師培訓模式屠列，利用互聯(lián)網(wǎng)的普惠性啦逆，面向所有區(qū)縣教育局開放報名、面向所有教師開放學習資源笛洛，每一節(jié)課程均可隨時反復(fù)重播并分享夏志，讓更多教師時時可學習、溫故而知新。
以“社群化學習模式”創(chuàng)新項目運營體系
互聯(lián)網(wǎng)教育有四個典型特征：大規(guī)模復(fù)雜交互沟蔑、低門檻隨時隨地學習湿诊、高度重視用戶體驗、社群化學習瘦材，青椒計劃以“聽課互動厅须、課后分享、敘事寫作食棕、形成社群朗和、自我成長”為社群運營模型，以月度社群活動系統(tǒng)地串聯(lián)教師培訓課程簿晓，最終驅(qū)動教師的自我成長能力眶拉。
課程直播：由北京師范大學助教團隊與互+計劃團隊分別與授課導師進行先期測試，確保課件憔儿、網(wǎng)絡(luò)等均無問題忆植。正式課程時間為每周三、周六19:00-20:00谒臼，重播時間為每周四朝刊、周一14:00-15:00，因新疆和田地區(qū)存在兩小時的時差屋休，故每次直播課程后21:00-22:00將再次直播坞古。
為了讓更多鄉(xiāng)村教師習慣網(wǎng)絡(luò)社群化學習的氛圍，而非僅僅以“旁觀者”參與直播劫樟，每次課程均安排課前30分鐘暖場直播（表揚優(yōu)秀教師、分享作品展示织堂、講解社群活動叠艳、介紹授課導師等）、課后30分鐘散場直播（與授課導師的答疑互動易阳、分享社群活動附较、預(yù)告下一節(jié)課程等），與教師的持續(xù)互動促進了鄉(xiāng)村青年教師與此次計劃的溫度潦俺，建立了信任拒课，彼此更好地融入了社群中。
社群活動：截止目前事示，“鄉(xiāng)村青年教師社會支持公益計劃”共策劃四次月度社群活動早像，分別為鼓勵鄉(xiāng)村青年教師以“九宮格繪圖”與文字，分享自己選擇鄉(xiāng)村教師這個職業(yè)的“我為何而來”的“九宮格教育故事大賽”肖爵；基于聞琪老師《聊聊板書那些事兒》課程內(nèi)容卢鹦，鼓勵鄉(xiāng)村青年教師分別在不同的學科“尋找最美板書”，走出自己的班級與更多人分享劝堪；鄉(xiāng)村孩子通過“美麗鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)公益課堂”擁有了藝術(shù)課程冀自，更多鄉(xiāng)村教師可以將網(wǎng)絡(luò)雙師課堂帶給自己的學校揉稚，解決師資不足的問題，“同聽一節(jié)課熬粗，共繪一幅畫”搀玖，邁出改變鄉(xiāng)村教育的第一步；藍絲帶寓意感恩驻呐，數(shù)千位鄉(xiāng)村青年教師們紛紛設(shè)計感恩班會——“感恩藍絲帶巷怜，你會送給誰”，由教師影響更多學生暴氏，數(shù)萬名孩子參與至“藍絲帶感恩班會”向自己最親愛的人送上最溫暖的感謝與祝福延塑。
累計瀏覽253,000次，回復(fù)28,000條答渔；課后主題分享交流累計瀏覽119,000次关带，回復(fù)22,000條；教師自主發(fā)帖分享102,000條沼撕；由教師的內(nèi)心自我表達宋雏，到教學技能提升，再到為學校帶來豐富課程資源的方式务豺，然后為數(shù)萬鄉(xiāng)村孩子設(shè)計班會磨总、學會感恩，四次活動創(chuàng)造一個逾萬人的無邊界的教師社群笼沥，更是為鄉(xiāng)村學校的改變提供路徑蚪燕，讓更多孩子受益！
數(shù)據(jù)反饋：由互+計劃項目團隊負責數(shù)據(jù)處理與分析奔浅，統(tǒng)計包括學習考勤馆纳、作業(yè)反饋、故事分享三個指標汹桦，并分別根據(jù)每個區(qū)縣的參與情況鲁驶，制作針對性的分析報告，以更好地對接教育主管部門提升教師學習效率舞骆。
再次回到文首黎加厚教授的博文钥弯，“未來開展‘準備迎接互聯(lián)網(wǎng)+的教師’培訓，是互聯(lián)網(wǎng)+在教育領(lǐng)域落地的重中之重督禽，要在過去已經(jīng)開展的提升教師教育技術(shù)能力培訓的基礎(chǔ)上脆霎，需要下大力氣研究提高教師培訓效率和質(zhì)量的新路徑、新內(nèi)容赂蠢、新策略绪穆、新模式。”鄉(xiāng)村青年教師社會支持公益計劃，以面向鄉(xiāng)村教師持續(xù)教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新路徑玖院，已然成為黎加厚教授兩年前論述的“未來”：“從校長和教師的‘互聯(lián)網(wǎng)+’培訓開始菠红，‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’的整體設(shè)計，要從主要考慮‘物’的層面难菌，深入到考慮‘人’的發(fā)展主線上來试溯。”
通過有溫度的運營實現(xiàn)“用教育的技術(shù)鏈接教育的人”，使軟件從傳統(tǒng)遠程教育的工具化屬性改變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)學習的社群化屬性郊酒，培養(yǎng)教師網(wǎng)絡(luò)學習習慣遇绞，讓教師在虛擬的社群空間里找到共同成長的歸屬感。
國家督學燎窘、中國教育學會副會長袁振國在《教師培訓的歷史轉(zhuǎn)型》中提出“以互聯(lián)網(wǎng)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)從各個方面改變著學習和教育的面貌摹闽，有效提高著教育的效能。從我們現(xiàn)在了解到的信息來看褐健，教師最活躍的領(lǐng)域是在他的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)空間付鹿。這個空間，是一個人人可以發(fā)言蚜迅、沒有等級舵匾、沒有高下、不分學術(shù)資歷的區(qū)域谁不，這是一個激動人心的地方坐梯。充分發(fā)揮互動社區(qū)的功能，可能是教師培訓最值得利用的一個空間刹帕〕逞”
2017年九月，跨越著八千公里的距離轩拨，遠在華沙的國務(wù)院參事湯敏博士說：“通過互聯(lián)網(wǎng)共享践瓷，可以便捷地把優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到貧困地區(qū)去。現(xiàn)在我就用網(wǎng)絡(luò)在波蘭的街頭跟大家直播亡蓉，如果這樣的課都可以上，那鄉(xiāng)村需要的課程還有什么不能連接的呢喷舀？”青椒計劃用移動化的學習方式砍濒，組建學習社群，轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師的教育觀念硫麻，提升信息化素養(yǎng)爸邢、激發(fā)教師成長內(nèi)驅(qū)力，為鄉(xiāng)村教師成長搭建平臺拿愧，讓鄉(xiāng)村教師成為鄉(xiāng)村教育的推動者杠河、變革者。
