R原文片段：

片段5 以教為學的應用技巧

以教為學方法的應用训裆，有什么技巧嗎?從我個人的經(jīng)驗來看瞻颂，有兩個問題非常值得注意钩骇。

1比藻、備課不能知道多少講多少，而要為講清楚這個問題大量查閱資料倘屹，購買書籍银亲；2010年，第九課堂擔任BD的黃有璨找我唐瀑，想讓我開設一門新課“個人知識管理”群凶。可是哄辣，那個時候我也在學習過程中请梢，很多認識并不是很深刻赠尾。我心里犯嘀咕:要不要接受這個邀請?萬一講砸了怎么辦?這時，我想起了“以教為學”這個概念毅弧。既然我想在知識管理這個領域深入研究气嫁，那么這次教學的機會就是我學習的好機會。從答應講課到正式開課够坐，有將近3個月時間準備寸宵。我把市面上能夠買到的沾邊書籍全都買來，把網(wǎng)上所有相關文章甚至討論都看了一遍元咙。記錄的筆記梯影，草圖有幾百頁之多，用完了兩個大筆記本庶香。為了3個小時的課程甲棍，幾乎耗盡了3個月的所有業(yè)余時間。結果赶掖，這次講課的效果極好感猛，學員給課程的評分非常高。而我奢赂，也通過這次課程完整地構建了整個知識管理的框架體系陪白。把教學當作一次全面提升拓展自己相關知識領域的機會，能夠極大地提升自己的學習深度膳灶。

2咱士、在備課中，要主動查詢不同觀點和不支持自己結論的反面案例袖瞻；在教別人的過程中司致，因為“老師”的角色，所以把自己放在了“正確”的位置上聋迎。為了讓講的道理看起來更合理脂矫，我們會找很多案例來支持自己。但是要注意霉晕，所有的觀點都能找到支持它的案例庭再，我們更要關注反對的聲音。2016年《成甲說書》有一期節(jié)目講了丹尼爾·戈爾曼的《情商》這本書牺堰。結果有網(wǎng)友在我公眾號后臺留言說:情商就是一個偽概念拄轻，你不要傳播偽科學了。這個時候就是你當“老師”伟葫，結果別人質疑你是“偽科學”恨搓。

因為網(wǎng)友只給出了結論，沒有給出證據(jù)，我就自己上網(wǎng)查詢斧抱。結果發(fā)現(xiàn)常拓，人們認為情商是偽科學，大概是幾個原因:一辉浦，情商可能是智商的一部分弄抬，如果你智力足夠好，其實是能夠處理好情緒過程的;二宪郊，情商的定義不清晰掂恕，邊界模糊，所以無法討論;三弛槐，情商無法測量懊亡，所以是偽科學。了解了質疑的原因乎串，再對比自己的觀點斋配，就可以更深刻地了解我在講什么。我認為《情商》這本書最核心的觀點是:如何與負面情緒相處灌闺，以及如何積極調動正面情緒，使之發(fā)揮更大作用囤躁。而在這兩方面墨吓，作者的實驗和論據(jù)均未被推翻拓春，且經(jīng)過了大量重復驗證。當然蕉斜，很多心理學家對丹尼爾·戈爾曼的情商觀點有很多質疑，但在情緒處理方法方面缀棍，我沒看到有力的辯駁宅此。至少我從書中收獲了情緒處理能力，說明書中觀點是值得信任的爬范。所以父腕，以教為學的過程，一定要堅持思考自己青瀑。

I:

【what】

當我們在學習一個新的事物時璧亮，站在學習者的角度去學習很少有深度學習的積極性，學習一些淺層的知識斥难。但是一旦我們轉換角色枝嘶，需要把學到的知識教給別人時，我們就需要知其然哑诊，并知其所以然群扶，在學懂弄通上下功夫，這時學習主動性提上來了，看待問題的角度也發(fā)生了變化竞阐，思考更有深度缴饭，鍛煉了思考力和輸出能力，還獲得了對方的認可馁菜，可謂是雙贏茴扁。

【why】

以教為學是一種高級的學習方法，可以最大的提升我們的學習效率汪疮。在選定一個主題教授別人的過程中峭火，我們會查找各種資料、舉一反三弄懂智嚷，在于別人互動時卖丸，別人對我們的反饋和疑問都會促進我們繼續(xù)學習，引發(fā)我們深度思考盏道，長期帶著這樣的目的去學習稍浆，我們的認知水平、思維方式猜嘱、輸出能力都會得到大幅度提升衅枫。我們不再是被動的知識接受者，變成了知識傳播者朗伶。

【how】

如何應用好以教為學的技巧呢弦撩？有以下四點。

第一是選擇自己感興趣或者熟悉的知識點论皆。當我們要教給別人的時應該是自己熟悉或者感興趣的領域益楼，這樣我們教給別人才會有底氣。

第二是搜集相關資料点晴，做好充足準備感凤。給別人一碗水我們需要一桶水，我們需要查找大量的資料來擴充素材庫粒督，不僅限于當下知道的陪竿，確保教的內容有質量。

第三是多角度思考坠陈，提前預防異議萨惑。主動查詢與我們分享的主題不同觀點或者方面的案例，并準備相應的證據(jù)仇矾，當異議出現(xiàn)時從容應對庸蔼，也會讓我們的思考更加有深度。

第四是保持開放型思維贮匕，同時堅持自己的思考姐仅。以開放的心態(tài)接納別人提出的建議與反饋，用批判性思維篩選出有價值的內容，查找相關資料進行回應掏膏。勇于堅持自己的觀點劳翰，不被別人的觀點所干擾。

【where】

以教為學適合想鍛煉自己思考能力馒疹、提升學習效率的人佳簸。

A1:

背景：我也知道以教為學是最好的學習方式，所以去年有一次去參加社群分享颖变，當時查找了一些資料整理了分享稿生均。

經(jīng)過：當我按照自己的思路去分享，前面都比較順利腥刹，后半段一位伙伴提出了與我的觀點不一致的思考马胧，當時看到這位伙伴的提問我有點緊張，第一反應是她怎么提問這樣的問題呢衔峰？第二就是開始懷疑自己分享的觀點是不是有問題佩脊？以致于后面的分享我腦子里就空蕩蕩的，講話不利索了垫卤，磕磕巴巴的分享威彰。

結果：最后很快速的收尾。分享結束后我就是覺得很尷尬不好意思穴肘，但是我沒有去查找相關資料抱冷，思考別人的觀點是否合理。到現(xiàn)在我也沒搞清楚究竟梢褐。

自我反思：

1.整理分享稿時沒有查閱很多書籍，只是把自己知道的知識歸攏了一下赵讯，整理了分享稿盈咳，沒有去刨根問底的去研究原理。

2.只考慮到自己觀點边翼，沒有想到不同的觀點鱼响、情況，以致于我的思考就很單一组底。當別人提問時我就很緊張丈积。

3.對于別人的建議沒有去深度思考，輕描淡寫的忽略過去了债鸡，到現(xiàn)在自己也稀里糊涂的江滨。

A2：兒子每次寫感悟都畏難，我想幫助孩子去克服困難厌均。

目標：未來一周教兒子寫閱讀感悟的方法

行動計劃：

1.跟孩子確定閱讀材料唬滑、引導孩子閱讀并記錄。

2.我查找寫感悟的方法步驟，根據(jù)自己學習的經(jīng)驗整理思路講給兒子晶密。比如找出文中有感觸的一段話擒悬、用自己的話重述一遍，說出自己的感受體會稻艰、找到自己相關的案例回顧懂牧，寫出自己的思考等。

3.預設孩子對找不到有感觸的話尊勿、重述的一些疑問異議僧凤。我找到對應的策略。比如針對找不到有感觸的話运怖，我會建議孩子多讀幾遍原文拼弃，放慢速度品讀內容、自我提問探索自己的想法等方式來找摇展。這樣不至于孩子一提問我就又懵了吻氧。

4.如果孩子說仍然有困難，我接納孩子的感受咏连，并與孩子一起探討具體哪里有困難盯孙，而不是嫌棄孩子聽不懂就不管了。