一
樂樂今年四歲了赘淮。這天，幼兒園老師向樂樂媽媽反映了這樣的一個(gè)情況：中午吃完飯睦霎，老師分西瓜的時(shí)候梢卸，要求孩子們按照順序來拿，可是副女，淘氣的樂樂一把抓住西瓜就往嘴里送蛤高。眼疾手快的老師及時(shí)制止了樂樂，并再次強(qiáng)調(diào)要按照順序來拿肮塞，可是沒想到樂樂又開始搶西瓜……媽媽聽完后襟齿，仔細(xì)分析了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題：首先枕赵，孩子沒有分享的概念，認(rèn)為西瓜就是自己的位隶，所以就去搶拷窜；其次，孩子沒有聽從老師的要求涧黄，因?yàn)闆]有“順序”的概念篮昧；最后，聯(lián)想的孩子平時(shí)的表現(xiàn)笋妥，的確是一見到好吃的就去拿懊昨，而家長沒有進(jìn)行適時(shí)彩倚、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育鸯隅。所以，以后就多加注意登颓，加強(qiáng)教育吧月帝！
媽媽將這個(gè)情況說給家里其他人聽躏惋，他們一致認(rèn)為應(yīng)該及時(shí)教育，不要求樂樂學(xué)習(xí)孔融讓梨的精神嚷辅，但至少要守秩序講順序簿姨。于是，教育引導(dǎo)版出現(xiàn)在樂樂的生活中：如果看到想吃的東西要先讓其他人先吃簸搞，然后自己再吃……在這樣反復(fù)的說教訓(xùn)練下扁位，樂樂的表現(xiàn)漸入佳境，開始學(xué)會(huì)分享和按照順序拿東西趁俊。
可是域仇，老師還是反映樂樂在幼兒園時(shí)喜歡搶東西。樂樂的家長都驚訝不已则酝，在家明明好好的殉簸，到了幼兒園怎么故態(tài)重生了呢闰集？難道是因?yàn)榄h(huán)境不同，孩子在家明白的道理到了幼兒園就不管用了般卑？于是武鲁，教育加強(qiáng)版又出現(xiàn)在樂樂的生活中。樂樂在去幼兒園之前蝠检，總是被耳提面命的交代一番沐鼠。但是一段時(shí)間后，情況還是沒有得到改善叹谁。
樂樂媽媽把情況給朋友們說了一遍饲梭，大家的反映竟然大相徑庭：有的認(rèn)為，不就是在幼兒園搶東西嗎焰檩，不是什么大問題憔涉，其實(shí)不用管，孩子大了慢慢就會(huì)明白事理了析苫，也有的認(rèn)為這樣是在小題大做兜叨，應(yīng)該遵從孩子孩子的本性，讓他“自然生長”衩侥，還有的認(rèn)為這樣的行為應(yīng)該管国旷，但是不應(yīng)該這樣大張旗鼓的反復(fù)說教，適可為止就行了……樂樂媽媽本來就無計(jì)可施茫死，聽了朋友們的“建議”之后反而更加迷茫了跪但。
我們總是在“山窮水盡”之后，意外的發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”峦萎，事情的轉(zhuǎn)機(jī)是從一次朗讀開始的屡久。每天樂樂媽媽都要給孩子念書聽，樂樂也特別喜歡聽骨杂，經(jīng)常要求媽媽將書中內(nèi)容一字不漏的讀出來涂身。這天，媽媽給樂樂讀了一篇故事搓蚪，名字叫《你一顆蛤售，我一顆》。
阿阿熊妒潭、撲撲象和毛毛猴三人一起吃糖果悴能，由毛毛猴來分。毛毛猴是這分的：“你一顆雳灾，我一顆”漠酿，給阿阿熊一顆，給自己一顆谎亩，“你一顆炒嘲，我一顆”給撲撲象一顆宇姚，給自己一顆……這樣分來分去，毛毛猴跟前的糖果好像越來越多夫凸，阿阿熊和撲撲象覺得很不對(duì)勁兒浑劳，但是又說不來什么。第二天夭拌，他們?nèi)齻€(gè)小伙伴又一起去播種魔熏，毛毛猴站在中間，還是這樣“你一顆鸽扁，我一顆蒜绽，你一顆，我一顆”的播種桶现，最后他手里的種子最先用完了躲雅。他很奇怪，怎么會(huì)這樣巩那？
樂樂對(duì)這個(gè)故事很感興趣吏夯，由于年齡小，他對(duì)平均分的概念沒有多大興趣即横，但是對(duì)故事中出現(xiàn)頻率很高的“你一顆，我一顆”這句話很感興趣裆赵，嘴里一直念叨著“你一顆东囚，我一顆”，媽媽這時(shí)適時(shí)告訴樂樂战授，我們以后也經(jīng)常來玩“你一顆页藻，我一顆”的游戲吧？但是要先給其他人分完植兰，你再拿份帐。樂樂很高興，于是吃飯的時(shí)候“你吃一口楣导，他吃一口废境，我吃一口”，拿東西時(shí)“你一個(gè)筒繁，他一個(gè)……我一個(gè)”……在這樣的游戲中噩凹，樂樂樂此不疲，覺得很有意思毡咏。漸漸地驮宴，他在幼兒園也能像在家一樣按照順序拿東西，和其他小朋友和睦相處了呕缭。
二
看到這個(gè)案例堵泽，我們首先要明確兩點(diǎn)：一是孩子占有欲強(qiáng)修己，喜歡搶東西，家長要不要管迎罗？二是家長如果要管睬愤，應(yīng)該怎樣管？
首先佳谦，要具體情況具體分析戴涝。
孩子在18月～3歲之間正是確立自我意識(shí)的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期的孩子眼中钻蔑，周遭的一切都應(yīng)該是屬于他的啥刻。他們通過對(duì)物品占有權(quán)的專屬，不斷地宣示“我的咪笑，我的”來建立起強(qiáng)烈的自我意識(shí)可帽。當(dāng)其他的小孩觸動(dòng)了屬于他的玩具，他一定要將專屬于自己的東西爭(zhēng)回來窗怒，而且映跟，不達(dá)目的決不罷休，這是很正常的扬虚。因?yàn)榕叮挥羞@樣，孩子才能鞏固自我認(rèn)同感并增強(qiáng)安全感辜昵。明智的父母不會(huì)要求這個(gè)時(shí)期的小孩去分享荸镊，因?yàn)樵谶@個(gè)年紀(jì)的小孩，建立明確的自我意識(shí)是首要之務(wù)堪置，其余的一切他毫不在乎躬存。
如果家長一定要這使孩子做到分享，那么他們?cè)诒砻嫔峡赡軙?huì)不得已接受這一做法舀锨，但在心理上岭洲，由于自我意識(shí)的不完全，成人之后為了填補(bǔ)這一漏洞坎匿，反而更容易變成以自我中心盾剩、占有欲強(qiáng)的人。相反碑诉，如果家長能尊重孩子建立自我意識(shí)的規(guī)律彪腔，接受并善加誘導(dǎo)，孩子3歲以后进栽，會(huì)漸漸學(xué)會(huì)分享的德挣。
在上面的案例中，樂樂已經(jīng)四歲了快毛，看到老師拿的西瓜就去搶格嗅，這個(gè)時(shí)候家長的確要管一管番挺。因?yàn)椋@就不是自我意識(shí)建立的問題了屯掖，而是占有欲過強(qiáng)的問題玄柏。
那么，怎樣善加誘導(dǎo)呢贴铜？
我們都知道粪摘，任何良好習(xí)慣的培養(yǎng)都是在生活中持續(xù)多次的引導(dǎo)生成的。只有堅(jiān)持不懈的量變绍坝，才能獲得成功的質(zhì)變徘意。可是轩褐，堅(jiān)持一味的反復(fù)說教就行了嗎?事實(shí)證明椎咧，這是行不通的“呀椋“超限效應(yīng)”就證明了這一點(diǎn)勤讽。
美國著名作家馬克·吐溫一次在教堂聽牧師演講。最初他覺得牧師講得很好拗踢，使人感動(dòng)脚牍，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘巢墅，牧師還沒講完莫矗，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢砂缩。又過了10分鐘，牧師還沒有講完三娩，于是他決定一分錢也不捐了庵芭。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤雀监，不僅未捐錢双吆，還從盤子里拿走了2元錢。
超限效應(yīng)是指剌激過多会前、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久好乐，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。
我們?cè)谏钪型咭耍偰苷业较衲翈熯@樣的家長蔚万，為了孩子能達(dá)到自己的期望，經(jīng)常耳提面命的進(jìn)行教育临庇，可是孩子反而不聽反璃。家長這時(shí)就會(huì)很無奈：自己這樣苦口婆心的費(fèi)勁兒教育昵慌，他怎樣這么不聽話呢？教育自己的孩子怎么這么難呢淮蜈？
孩子當(dāng)然也很煩斋攀，一直這樣嘮叨，婆婆媽媽的有什么意思梧田！
家長的教育看似很用心淳蔼，實(shí)則很“苦力”，并且得到適得其反的效果裁眯。
雅斯貝爾斯在《什么是教育》中這樣理解教育：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹鹉梨，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂未状「┗”
這句話意境很美，但是好像只是停留在形而上學(xué)的理論上司草，和實(shí)際的教育現(xiàn)狀有很大的距離艰垂。
其實(shí)，雅斯貝爾斯是在反對(duì)采用強(qiáng)迫的方法進(jìn)行教育埋虹。他強(qiáng)調(diào)說猜憎，“所有外在強(qiáng)迫都不具有教育作用，相反搔课，對(duì)學(xué)生精神害處極大胰柑。”他指出:“只有導(dǎo)向教育的自我強(qiáng)迫爬泥，才會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生效用柬讨。”教育的所有導(dǎo)向都是指向教育對(duì)象的內(nèi)心袍啡。我們不能叫醒一個(gè)裝睡的人踩官，同理，如果不能切實(shí)做到入心境输，只是單純的入耳蔗牡，那么教育的結(jié)果注定就是失敗的。所有成功的的教育只是做到了一點(diǎn)嗅剖，那就是影響孩子的內(nèi)心辩越。
那么，怎樣避免反復(fù)說教信粮，但影響孩子的內(nèi)心呢黔攒？
我認(rèn)為就是閱讀。
書籍就是那棵樹、那朵云亏钩、那個(gè)靈魂莲绰。閱讀就是那個(gè)“潤物細(xì)無聲”的手，溫柔的摸著讀者的頭姑丑，引領(lǐng)我們來到理想的棲息地蛤签。孩子在閱讀中暢快遨游，這般浸潤在書海中栅哀，無形中得到心靈的滋養(yǎng)震肮。
有段話道出了閱讀的奧秘：人類是喜歡享樂的。對(duì)于能給自己帶來快樂的事留拾，人們會(huì)自愿地反復(fù)去做戳晌。反之，對(duì)于自己討厭的食物痴柔、音樂及親戚沦偎，我們則避之唯恐不及。我們接近帶來快樂的事咳蔚，回避帶來痛苦或不愉快的事豪嚎。
愉快就像膠水一樣，能粘住我們的注意力谈火，但只朝喜歡的方向吸引侈询。每當(dāng)我們給孩子朗讀時(shí)，就會(huì)發(fā)送一個(gè)“愉悅”信息到孩子的腦中糯耍，甚至將之稱為"廣告"亦不為過扔字，因?yàn)槔首x讓孩子把書本、印刷品與愉悅畫上等號(hào)温技。
回到開頭的那個(gè)案例革为，為什么樂樂的家長費(fèi)了好大力也沒有幫孩子搶東西的毛病改掉？因?yàn)閱渭兊姆磸?fù)說教只是一時(shí)舵鳞、一地篷角、一方的一廂情愿，沒有撼動(dòng)孩子的心靈系任。根據(jù)超限效應(yīng)，外部的刺激過多過強(qiáng)虐块，反而激起相反的效果俩滥。為什么簡(jiǎn)單的閱讀就做到了呢？因?yàn)楹⒆釉陂喿x中沒有感到自己的是在受教育贺奠，只是在用愉悅的心情霜旧，用旁觀者的心態(tài)來傾聽故事。這樣潛移默化的無痕教育反而更能走進(jìn)他們的內(nèi)心。
如果你還在為教育孩子而苦惱挂据，那么就把問題交給閱讀以清，交給時(shí)間吧！與其反復(fù)說教崎逃，不如朗讀給孩子聽掷倔，相信閱讀自有奇跡！
