作者：于曉琦 鐘羽 楊蒙雪

個(gè)人部分：

鐘羽：

對(duì)越來(lái)越多的青少年而言，學(xué)校成了無(wú)聊的地方浸卦，學(xué)習(xí)成了令人厭惡的事情缓醋，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)如失，教師更好的教，這本書(shū)就誕生了送粱。本書(shū)的目的不是為了“教訓(xùn)”老師褪贵，而是為了提出一些對(duì)于解決學(xué)習(xí)問(wèn)題更為實(shí)用的方法。書(shū)中對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的一系列觀點(diǎn)、因素及解決方法進(jìn)行了探討脆丁，提出學(xué)習(xí)者不是單純的學(xué)習(xí)“參與者”世舰，而是他所學(xué)的東西的“創(chuàng)造者”。
何為學(xué)習(xí)槽卫？學(xué)習(xí)是個(gè)混合詞跟压，不僅指已經(jīng)掌握的內(nèi)容，又可以指調(diào)動(dòng)已掌握的內(nèi)容歼培，而后者更讓人感興趣震蒋。只有弄清楚怎樣才能讓個(gè)體利用其所學(xué)，才是讓人更加關(guān)心的問(wèn)題躲庄。
首先我覺(jué)得文中多處地方一直提到先有概念的影響查剖，這使我感觸很深。很多兒時(shí)學(xué)的內(nèi)容早已在學(xué)習(xí)者腦海中根深蒂固噪窘，學(xué)習(xí)者被已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)束縛笋庄，在接受一種新知識(shí)之前都要加上自己原有的經(jīng)驗(yàn)，使教師很難去推翻舊概念效览，所以對(duì)學(xué)習(xí)者的先有概念的考慮必須成為一切教育計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)无切。其次就是關(guān)于動(dòng)機(jī)問(wèn)題。教師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)丐枉，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生最初取決于他的需求哆键，有了需求才會(huì)有動(dòng)力，有動(dòng)力才會(huì)有行動(dòng)瘦锹。深入了解學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因和后果籍嘹，將一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，使其包括具有學(xué)生的需求弯院、興趣和愿望在內(nèi)的好幾種特征是非常必要的辱士，此外，在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后听绳，還需運(yùn)用“思維助手”來(lái)幫助學(xué)習(xí)者思考颂碘。
以上就是我對(duì)本書(shū)感觸較深內(nèi)容的一些見(jiàn)解。

楊蒙雪：

學(xué)習(xí)的本質(zhì)椅挣，學(xué)習(xí)是什么头岔？我們擁有什么樣的學(xué)習(xí)？我們平時(shí)日常中的“學(xué)習(xí)”是真正意義上的學(xué)習(xí)嗎鼠证？
讀完這本書(shū)后和讀完這本書(shū)之前峡竣，同樣認(rèn)為“動(dòng)機(jī)”是學(xué)習(xí)的因素，在某種意義上量九，我認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中涉及了些調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素适掰，但這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種因素颂碧，還有好奇心和求知欲等。這種動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)相較于任務(wù)驅(qū)動(dòng)而言类浪，是學(xué)生主體的主要因素所引導(dǎo)的载城，是積極的。主動(dòng)將新接受的知識(shí)和獲取的信息與原先已有的先有模式相結(jié)合戚宦，改變之前錯(cuò)誤的觀點(diǎn)个曙，或是更新之前的觀念，使這種認(rèn)知代替原有的先有模式受楼。
學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)是出于內(nèi)在對(duì)知識(shí)獲取的渴求，而不是出于外在利益的驅(qū)動(dòng)呼寸，作為一個(gè)知識(shí)的“消費(fèi)者”⊙奁現(xiàn)在我們的學(xué)習(xí)其實(shí)是現(xiàn)實(shí)的，我們都可以說(shuō)是一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的人对雪，我們從小到大學(xué)習(xí)的目的河狐，一級(jí)一級(jí)是為了考試、升級(jí)瑟捣，進(jìn)入更高的學(xué)府深造馋艺，但最終對(duì)于學(xué)習(xí)的目的在很大程度上是為了就業(yè)，為了今后更好的生活迈套。這種觀念是從小受環(huán)境和經(jīng)歷的影響而根深蒂固的捐祠。但是我們學(xué)習(xí)僅僅是為了這些嗎？并不是桑李，我們所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)踱蛀，有很多在今后的生活中并不會(huì)運(yùn)用到。我們的學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅僅是局限于固化的贵白、一成不變的知識(shí)率拒，需要變通，通過(guò)知識(shí)的完善禁荒，鞏固自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)猬膨，完善自己的能力，修改形成自己的世界觀呛伴。不斷學(xué)習(xí)勃痴，不斷接受挑戰(zhàn)。
對(duì)于教師而言磷蜀，雖說(shuō)現(xiàn)在的教學(xué)改革不斷盛行召耘，但是原先的教授-接受的傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)仍有影響，因?yàn)檫@是對(duì)于當(dāng)前教育模式最行之有效的教學(xué)褐隆，如何使學(xué)生將接受的知識(shí)與自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)污它，形成自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在書(shū)中提到過(guò)的同樣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但是真正在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性衫贬，使學(xué)生主動(dòng)積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中德澈，是相對(duì)較困難的。當(dāng)然在我們今后真正進(jìn)入到教師的崗位固惯，參與到教學(xué)過(guò)程中梆造，是著實(shí)需要仔細(xì)思考的。還有一個(gè)是“能動(dòng)”葬毫，使學(xué)生在做中學(xué)镇辉，這樣更有利于改變學(xué)生的先有概念，使學(xué)生在做中有所收獲贴捡，使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與原先的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突忽肛，進(jìn)而固化獲得的概念。

于曉琦：

最近幾天讀這本書(shū)讀的真是“昏天黑地”啊烂斋，這本書(shū)不像是我們平時(shí)所讀的小說(shuō)那樣可以“一目十行”的根據(jù)開(kāi)頭幾個(gè)字便可以猜測(cè)到接下來(lái)所要表達(dá)的東西屹逛，在讀這本書(shū)的時(shí)候我可是集中了所有的注意力，幾乎每個(gè)字都在腦子里認(rèn)真地過(guò)一遍才能明白它是什么意思汛骂，讀下來(lái)真是一件身心都在用力的事罕模。
因?yàn)橹蛔x了一遍，有好多內(nèi)容并沒(méi)有真正的理解帘瞭，但對(duì)有些觀點(diǎn)也是持有贊同意見(jiàn)的淑掌。書(shū)中說(shuō)的教與學(xué)的問(wèn)題便是很適合現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，教與學(xué)之間并無(wú)直接關(guān)系图张，當(dāng)教師的教學(xué)被當(dāng)做一種簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳遞時(shí)锋拖，它便不能引起學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)阻礙學(xué)習(xí)祸轮。我們?cè)谥行W(xué)的時(shí)候老師上課的模式便是教師只顧講兽埃，學(xué)生只顧學(xué)，在我們以學(xué)生的身份來(lái)看待這個(gè)狀況的時(shí)候我們覺(jué)得沒(méi)什么适袜，畢竟我們要通過(guò)好好學(xué)習(xí)來(lái)參加考試柄错。但當(dāng)我又作為一個(gè)可能會(huì)成為一位教師的角度來(lái)看這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我可能又會(huì)考慮到更多的方面苦酱，這種借助學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)的堆砌售貌，每節(jié)課每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是相同的模式進(jìn)行下來(lái)，這樣并不適合學(xué)生的發(fā)展疫萤，不是我們所預(yù)期的學(xué)習(xí)颂跨，或者說(shuō)這種情況我們每個(gè)人都是清楚的。隨著近幾年各種教育改革扯饶，我們也能感覺(jué)到教與學(xué)形式的改進(jìn)恒削，開(kāi)始利用學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間的相互作用池颈，任課教師也在努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，盡力改變這種固有的知識(shí)建構(gòu)钓丰，我也希望作為師范生躯砰，我們能在大學(xué)課堂上學(xué)到更加不一樣的東西。

小組部分：

我們小組三人在各自讀了這本書(shū)之后集合在一起交流携丁、分享自己各自的讀書(shū)心得琢歇，也深刻的表達(dá)了自己對(duì)書(shū)中描寫(xiě)的部分現(xiàn)象的認(rèn)同與感同身受，以下為我們小組的心得：
本書(shū)將教育學(xué)與心理學(xué)多方面知識(shí)融合在一起梦鉴，對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)年U述李茫，這本書(shū)主要表達(dá)的就是：知識(shí)是一種不能被傳播的個(gè)體認(rèn)知，任何人都必須把知識(shí)變成自己的經(jīng)驗(yàn)尚揣，學(xué)習(xí)者只有依靠自己才能進(jìn)行學(xué)習(xí)涌矢，沒(méi)有人能替另一個(gè)人完成學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)者自己才能賦予學(xué)習(xí)以意義快骗。教學(xué)的作用只能是組織一些條件，以促進(jìn)對(duì)另一種行為塔次、另一種知識(shí)的探尋方篮。而教師則同樣也是通過(guò)組織或改變學(xué)生所處的環(huán)境，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生作用励负。這一觀點(diǎn)在書(shū)中多次被提到藕溅，一次又一次提醒像我們這樣的讀者改正對(duì)學(xué)習(xí)的誤解，不要把學(xué)習(xí)當(dāng)做是教師單純的給學(xué)生傳授知識(shí)继榆，能不能學(xué)到知識(shí)在于教師身上巾表。
另外，我們與自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)相聯(lián)系略吨，現(xiàn)在教師在講授知識(shí)時(shí)也會(huì)講究從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)集币，了解學(xué)習(xí)者本身的特征，從學(xué)習(xí)者能夠接受與理解的內(nèi)容出發(fā)翠忠，引起學(xué)習(xí)者的想要去了解的欲望鞠苟。但是問(wèn)題卻是，教師個(gè)人意識(shí)里認(rèn)為的能夠與學(xué)習(xí)者相聯(lián)系的基礎(chǔ)認(rèn)知等秽之，在實(shí)際上可能學(xué)習(xí)者并不理解当娱，這樣也會(huì)給后續(xù)的教授增加障礙。就像之前我們一個(gè)組的成員在課上講解小學(xué)三年級(jí)的內(nèi)容時(shí)考榨，教師可能覺(jué)得自己講解時(shí)的話語(yǔ)等可以被三年級(jí)學(xué)生很好的理解跨细，但事實(shí)并不是這樣，好多話語(yǔ)是一個(gè)三年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平所接受不了的河质。這樣就像是書(shū)中說(shuō)的規(guī)則可能會(huì)相互抵觸冀惭，因?yàn)樗鼈冎g相互影響震叙，即使了解了所有規(guī)則，我們還是不能事先確定將要發(fā)生的事云头。
在書(shū)中提及到的關(guān)于學(xué)習(xí)的建構(gòu)和解構(gòu)捐友，先有模式對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生的消極的影響，通過(guò)對(duì)先有模式進(jìn)行解構(gòu)溃槐，來(lái)達(dá)到對(duì)于新知識(shí)的組織加工匣砖，但是對(duì)于先有模式的解構(gòu)是有一定難度的，所以可以通過(guò)構(gòu)建腳手架昏滴、橋梁等將解構(gòu)轉(zhuǎn)化為另一種建構(gòu)猴鲫，從而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。
文中提到很多優(yōu)秀學(xué)生結(jié)束學(xué)業(yè)一段時(shí)間后谣殊，對(duì)所學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)存少之又少拂共，我想這大概就是因?yàn)樗麄儐?dòng)了機(jī)器模式。在本書(shū)的后部分提出的“帆板模式”還是很適合來(lái)描述學(xué)習(xí)者的處境姻几，海浪中航行的帆板需要借助風(fēng)來(lái)到達(dá)目標(biāo)浮標(biāo)就像學(xué)習(xí)者利用已掌握的學(xué)習(xí)工具需要新信息來(lái)獲得知識(shí)宜狐。而新知識(shí)的形成又需要學(xué)習(xí)者把已有概念和新信息進(jìn)行有機(jī)而動(dòng)態(tài)的結(jié)合，讓她們進(jìn)行相互作用蛇捌。
以上內(nèi)容就是我們小組對(duì)這本書(shū)的整體認(rèn)識(shí)與看法抚恒。