聽和說是我們進行交流的主要方式漾橙。

但據(jù)國外報道，言語語言障礙癥在兒童群體中仍有較高發(fā)生率楞卡。其中2歲兒童達到17%霜运，3歲達4%~7.5%，6歲達3%~6%蒋腮。學齡前兒童中淘捡，約7%~10%的兒童發(fā)育遲緩，而3%~6%的兒童有語言感受或表達障礙池摧，并影響日后的閱讀和書寫焦除，進而會極大影響日后的生活與工作。因此作彤，這是一個值得我們及早發(fā)現(xiàn)及早干預治療的事情膘魄。

國內(nèi)相關醫(yī)學專家在論文發(fā)表中提及，引起兒童言語語言障礙的原因和機制較復雜宦棺，比如聽覺障礙性語言障礙，這是由于兒童缺乏有聲環(huán)境和言語的刺激黔帕。再比如發(fā)音障礙代咸，兒童言語流利性問題，兒童語言發(fā)育遲緩成黄，兒童孤獨癥呐芥，兒童學習障礙等逻杖。因此早期適宜的語言康復訓練對促進語言障礙兒童的語言發(fā)育非常重要。

自上世紀八十年代末思瘟，Lovaas報道采用應用行為分析療法成功“治愈”9例孤獨癥兒童以后荸百，世界各國(主要是美國)相繼建立和發(fā)展起來了許多的孤獨癥教育訓練療法或課程。Helfin等將各種孤獨癥療法分為4類滨攻，有以促進人際關系為基礎的療法够话，以技巧發(fā)展為基礎(skill-based)的干預療法，基于生理學的干預療法等光绕。我們會發(fā)現(xiàn)眾多非藥物療法都有一些共同點女嘲，那就是培養(yǎng)患者的社會交往能力，使之適應正常的交流诞帐。其中欣尼，Gutstein建立了“提高患兒對他人心理理解能力”的RDI，Gutstein認為正常兒童人際關系發(fā)展的規(guī)律和次序是：目光注視-社會參照停蕉，互動-協(xié)調(diào)-情感經(jīng)驗分享=享受友情愕鼓，他依次設計了一套有數(shù)百個活動組成的訓練項目，活動由父母或訓練者主導慧起，內(nèi)容包括各種互動游戲菇晃，例如目光對視、表情辨別完慧、捉迷藏谋旦、“兩人三腿”、拋接球等∏幔現(xiàn)在册着，更是有很多醫(yī)療組織將講故事的游戲（Storytelling Games）列為兒童語言和交流訓練的主要方式之一。

講故事先于寫作脾歧，最早的講故事形式通常是口頭與手勢和表情相結合甲捏。

Storytelling Games是兩人或兩人以上講述自主創(chuàng)造的故事的游戲。有的是扮演講述者來創(chuàng)造故事然后傳達給其他玩家鞭执，有的則是游戲中有固定的故事腳本司顿，玩家只是沉浸在場景中體驗故事。講故事不僅是一種分享和解釋經(jīng)驗的方式兄纺，而且具有普遍性大溜，因為它們可以彌合文化、語言和年齡方面的鴻溝估脆。

將講故事作為一種教育工具钦奋，是因為聽者會投入到故事的場景中去，當故事傾聽者參與進來的時候，他們能夠以新的視角去想象整個故事付材，通過練習傾聽來教會孩子尊重別人的重要性朦拖，通過練習講述來教會孩子如何向別人傳達可被理解的故事，并通過重復的陳述給予他們更多的自主性厌衔，從而提高他們的學習能力璧帝。有人說，游戲是一種以嬉戲的態(tài)度進行的解決問題的活動富寿，若說要進行一種心理治療睬隶，大多患者都是抵觸的，但以游戲的方式進行作喘，則可以避免產(chǎn)生抵抗心理理疙。

比如在情感理解的訓練中，《妙語說書人》這個游戲則具有這樣的優(yōu)勢泞坦。在游戲中窖贤，玩家擁有夢幻般的卡片，起始玩家將打出一張卡片贰锁，并說一個自己對此卡片的感受的詞語以及講述一個故事赃梧，其他玩家將根據(jù)這個詞語打出相近感受的卡片。

而《誰知我心》這個游戲同樣是訓練心理理解能力的游戲豌熄，首先要有一位玩家根據(jù)卡片講述一個自主創(chuàng)造的故事授嘀，然后所有玩家在轉盤中選擇自己理解的故事中角色會有的心理感受，看誰選擇的心理感受是與講述者最接近的锣险。

這些游戲都幫助孩子們學習講故事的技巧蹄皱，并且漂亮的插畫還會培養(yǎng)對藝術的欣賞能力，讓玩家能夠簡潔地表達想法和理解別人芯肤。

由此可見巷折，是否可以在游戲中解決問題取決于如何應用游戲這種工具，從而達到積極的效果崖咨。如果你想用游戲的方式解決問題锻拘，可以來找我們聊聊，我們會及時的給以建議哦击蹲。