青鳥教室唐園老師：構(gòu)筑語(yǔ)文課堂
? ? ? 孩子們從新鄭國(guó)防訓(xùn)練基地回來(lái)之后拗引，就迎來(lái)了四年級(jí)上學(xué)期的第一次田野教研痹届。
? ? ? 本次田野教研的重心放在了我們四年級(jí)組，本次的教研重點(diǎn)放在了語(yǔ)文課上燃逻。通過(guò)一星期的上課闷袒、 聽課坑律、教研，感覺收獲了很多囊骤，最主要的是這是第一次這么密集的聽馬老師的語(yǔ)文課堂晃择。
? ? ? 從第一天開始，到第五天結(jié)束淘捡，每一天都是收貨滿滿藕各。語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)與把握也讓我們有了更加清晰的思路。
? ? ? 馬老師上的第一節(jié)課是《普羅米修斯》焦除，整節(jié)課的設(shè)計(jì)與感覺真是太棒了激况！在課堂上，對(duì)于學(xué)生思考的調(diào)動(dòng)非常好膘魄。不管學(xué)生站起來(lái)回答的怎么樣乌逐，馬老師都會(huì)親切的給予鼓勵(lì)，孩子們也越來(lái)越用心的參與思考创葡。在上這節(jié)課之前浙踢，引入了一個(gè)構(gòu)筑理想課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)單，讓我覺得這個(gè)辦法不錯(cuò)灿渴，可以讓我們上課的老師在備課時(shí)能清楚的記得自己的思路與想法洛波，以及對(duì)于本節(jié)課的一個(gè)規(guī)劃和要達(dá)到的目標(biāo)胰舆。這樣我們就可以更加清晰的去朝這個(gè)方向努力。而參與評(píng)課的老師蹬挤，也可以根據(jù)上課老師的教學(xué)思路缚窿，來(lái)評(píng)課教研。這樣就大大的減少了我們?cè)诮萄羞^(guò)程中的時(shí)間焰扳，從而也能達(dá)到很大的效果倦零。
? ? ? 第二節(jié)課《紀(jì)昌學(xué)射》，根據(jù)課本上的課文吨悍，把文言原文展示給孩子們扫茅，從而讓孩子們進(jìn)行思辨。整個(gè)課堂下來(lái)育瓜，孩子們的思維特別活躍葫隙，很大的調(diào)動(dòng)了孩子們興趣。從而爆雹，讓我們也更加思考停蕉，如何在語(yǔ)文課文中更好的引入思辨，在合理的設(shè)計(jì)思辨過(guò)程時(shí)钙态，哪些需要我們特別注意和引導(dǎo)？以及在課堂上菇晃，對(duì)于思辨問(wèn)題的設(shè)置與節(jié)奏的把握册倒。讓我們也收獲了不少的新問(wèn)題，新挑戰(zhàn)磺送。
? ? ? 語(yǔ)文課中驻子，古詩(shī)對(duì)于我來(lái)說(shuō)是最不會(huì)講的。因?yàn)橐淳褪前阉盍酥v估灿，上成歷史課崇呵，作者人物課。要么就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的馅袁，讓學(xué)生明白詩(shī)句的意思域慷。所以，一直以來(lái)對(duì)于古詩(shī)課的把握都不是很好汗销，而且課堂上效果也不好犹褒。尤其是只介紹古詩(shī)意思，背景弛针，中心思想之類的叠骑，整個(gè)一節(jié)課下來(lái)學(xué)生也是沒(méi)精打采。但是削茁，本周聽了馬老師的《出塞》這節(jié)課后宙枷，感覺非常清爽掉房。一開始，先以吟誦來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的興趣慰丛，很多孩子都是讀了四五遍了卓囚，也并沒(méi)有覺得很厭煩。然后再進(jìn)入古詩(shī)的講解時(shí)璧帝，整個(gè)感覺就非常好捍岳。而且，在古詩(shī)講解時(shí)睬隶，馬老師首先是讓學(xué)生來(lái)說(shuō)讀完詩(shī)的感覺锣夹，然后慢慢一步一步的往下引導(dǎo)思考。
? ? ? 總之苏潜，本次教研收獲與思考非常的多银萍。從而也讓我們?cè)诮酉聛?lái)準(zhǔn)備每一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)能首先更加清晰的給予課堂的定位和設(shè)計(jì)。相信在以后的語(yǔ)文課堂中恤左，我們將會(huì)有更多的成長(zhǎng)贴唇，當(dāng)然也會(huì)有更多的挑戰(zhàn)。
水滴教室雍慧敏老師：樹立課程觀?
? ? ? 本次田野教研主要是聚焦課堂飞袋，診斷問(wèn)題戳气。本次田野教研，讓我深刻體會(huì)到了“課程就是我們行走這段旅程的全部：意愿巧鸭、計(jì)劃瓶您、資源、行動(dòng)纲仍、反思呀袱、建構(gòu)下的經(jīng)驗(yàn)”。? ? ?
? ? ? 本次田野教研有幸和馬玲老師同課異構(gòu)執(zhí)教《普羅米修斯》郑叠，我主要采用了以讀待講夜赵、情景教學(xué)的方法，圍繞“英雄”二字讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)咀嚼乡革，讓孩子體會(huì)這場(chǎng)英雄的旅程寇僧。
? ? ? 但是本節(jié)課問(wèn)題設(shè)置過(guò)于瑣碎，課堂容量大署拟，導(dǎo)致在課程中生成的機(jī)緣以及原本設(shè)置的課程高潮婉宰，因?yàn)轵唑腰c(diǎn)水的學(xué)習(xí)未能達(dá)成。
? ? ? 聽了馬玲老師的課推穷，我深刻感受到了一節(jié)扎實(shí)心包、有效、有生命力的大語(yǔ)文課堂馒铃。馬老師依據(jù)理想課堂有效教學(xué)框架設(shè)置教學(xué)流程蟹腾，且和全人之美大語(yǔ)文課程關(guān)聯(lián)痕惋，創(chuàng)造性的使用教材，讓孩子在這節(jié)課中既在情境中感受到普羅修斯的偉大形象娃殖，又處處設(shè)置懸念值戳，激發(fā)孩子對(duì)希臘神話的興趣，推進(jìn)了海量閱讀的進(jìn)行炉爆。
? ? ? 整節(jié)課無(wú)論是教師之教學(xué)堕虹，還是學(xué)生之學(xué)習(xí)，都相當(dāng)緊湊且生成很多有價(jià)值的話題芬首。對(duì)于教材的使用和學(xué)習(xí)既“進(jìn)得去”赴捞，又“出得來(lái)”，無(wú)論是課程形式還是對(duì)主題的探討郁稍，都深刻而豐富赦政。
? ? ? 第一板塊為結(jié)合預(yù)習(xí)單，指導(dǎo)讀好眾神名字耀怜，概況課文內(nèi)容恢着。板塊一馬老師用了五分鐘的時(shí)間，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)财破。孩子自由朗讀掰派，比賽朗讀，齊讀等方式并用左痢，在極短的時(shí)間讓孩子流利碗淌、連貫的讀準(zhǔn)眾神的名字。環(huán)節(jié)二順勢(shì)而為抖锥，口述、討論故事的起因碎罚、經(jīng)過(guò)和結(jié)果磅废。
? ? ? 第一板塊的教學(xué)，我用了十分鐘荆烈，但是效果并不佳拯勉，但是馬老師的課程中完美的體現(xiàn)著扎實(shí)、有效憔购。
? ? ? 想要在最短教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)宫峦，老師必須在備課過(guò)程中明確每個(gè)教學(xué)流程中，孩子應(yīng)該對(duì)應(yīng)著做哪些訓(xùn)練玫鸟，且要根據(jù)學(xué)情反復(fù)變換學(xué)習(xí)方式导绷，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，高效達(dá)成目標(biāo)屎飘。
? ? ? 宙斯為什么不給人類火種妥曲？普羅米修斯是如何盜火的贾费？為什么只有普羅米修斯去盜取火種，拯救人類于悲慘情景中檐盟？
? ? ? 一系列問(wèn)題逐一的適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋給學(xué)生褂萧，而不給明確答案，激發(fā)孩子對(duì)希臘神話的興趣葵萎。這樣的設(shè)置导犹，首先感嘆于一個(gè)老師的知識(shí)面，教師想給予孩子一捧水羡忘，你就需要有一片汪洋谎痢。只有愛閱讀的老師才能真正掌握較強(qiáng)的文本解讀能力，才能“物盡其用”壳坪，讓教材的價(jià)值在課堂舶得、在學(xué)生心中發(fā)揮出價(jià)值。
? ? ? 其次爽蝴，教材不等于教學(xué)內(nèi)容沐批，教材只是文本，而教學(xué)內(nèi)容是豐富的蝎亚。一篇簡(jiǎn)短的《普羅米修斯》與 希臘神話是一脈相承的九孩，理解文本是二度創(chuàng)造的起點(diǎn)，但并不意味著終點(diǎn)发框，終點(diǎn)應(yīng)該教師在大語(yǔ)文觀上確定豐富的教學(xué)內(nèi)容和明確的教學(xué)目標(biāo)躺彬。
? ? ? 馬老師的課堂不時(shí)就會(huì)閃現(xiàn)出很多喜悅的眼神，源于兩方面梅惯，第一宪拥，馬老師嫻熟的課堂技巧，讓每個(gè)孩子在課堂中找到最美的自己铣减，時(shí)刻被激發(fā)著繼續(xù)前行她君。第二，問(wèn)題的設(shè)置層層深入葫哗，思維的挑戰(zhàn)不時(shí)把孩子的心靈打開缔刹，在有難度的問(wèn)題中尋得成就感。? ? ? ? 此外劣针，丹丹老師在水滴教室開展了《小飛俠彼得潘》共讀校镐，丹丹老師采取演讀法，聲情并茂捺典、不漫不溢地帶領(lǐng)學(xué)生共讀鸟廓，關(guān)注全體又給予個(gè)體再提升的平臺(tái)。
? ? ? 去年的田野教研中，我也帶著孩子們進(jìn)行過(guò)共讀肝箱，幾乎整節(jié)課都是聲情并茂的共讀哄褒，可是讀下來(lái)無(wú)論是我和孩子都很疲憊。演讀策略單一煌张、課堂過(guò)于正式呐赡，使原本有趣的共讀課堂大打折扣。
? ? ? 依據(jù)學(xué)生課程反饋骏融，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略链嘀，處處體現(xiàn)著一個(gè)丹丹老師著眼于全體學(xué)生的原則，使我受益匪淺档玻。在演讀中怀泊，挑戰(zhàn)競(jìng)選主角，使暫時(shí)優(yōu)秀的學(xué)生起到榜樣左右误趴，也讓孩子獲得肯定霹琼，激發(fā)進(jìn)一步塑造自我的信心和勇氣。但是參與度低的孩子會(huì)出現(xiàn)游離于課堂的情況凉当。
? ? ? 確認(rèn)過(guò)眼神枣申，丹丹老師立馬挑戰(zhàn)演讀策略，每個(gè)角色可由多人來(lái)讀看杭，剛要變得沉悶的課堂立馬回到了生機(jī)勃勃的狀態(tài)忠藤。
? ? ? 每一次的教研，我都有一個(gè)感觸楼雹，優(yōu)秀的老師關(guān)注文本模孩，二度創(chuàng)造教材，眼中裝著每一個(gè)學(xué)生贮缅。課堂節(jié)奏不僅與教學(xué)內(nèi)容榨咐、教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)作出調(diào)整谴供，這樣才能不時(shí)有會(huì)心的笑聲和碰撞的思想祭芦。
宋文化老師 教研相長(zhǎng)：秋日里的田野教研
? ? ? 秋日正好，田野里充滿了深沉的生機(jī)憔鬼，也是在這個(gè)秋日，我參加了對(duì)我來(lái)說(shuō)頗具歷史意義的“田野教研”胃夏。
? ? ? 這次教研給了我生機(jī)轴或，也讓我找到了自己接下來(lái)的方向和路子。
? ? ? 此次教研課仰禀，我講的是唐代詩(shī)人王昌齡的《出塞》照雁，在課程設(shè)計(jì)上，還是頗費(fèi)了一番腦筋。
? ? ? 孩子們上一周剛參加完拓展訓(xùn)練饺蚊，也屬于體驗(yàn)了“軍旅生活”萍诱，正好可以以此切入，無(wú)縫銜接污呼，感覺甚好裕坊。
? ? ? ? 而在剖析詩(shī)詞時(shí)，我吸取了之前在新月班粗線條講解的教訓(xùn)燕酷，在對(duì)學(xué)情有了更進(jìn)一步把握的基礎(chǔ)上籍凝，我決定把詩(shī)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)揉碎（揉碎后不放心，還添加了輔助理解的知識(shí)點(diǎn)）苗缩，帶著孩子一點(diǎn)一點(diǎn)啃饵蒂，啃完，開始收束到一塊酱讶，做一個(gè)總結(jié)退盯，推演出詩(shī)句的大意，然后泻肯，以此類推“啃”下一句渊迁，我感覺這種“碉堡推進(jìn)戰(zhàn)術(shù)”，穩(wěn)扎穩(wěn)打软免，比較適合“戰(zhàn)爭(zhēng)初期”的我宫纬。
? ? ? 在講解“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”時(shí)，為了更直觀的呈現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈膏萧，引入了漢匈漠北決戰(zhàn)的歷史史實(shí)漓骚，通過(guò)孩子們的反應(yīng)來(lái)看，引入適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展材料以輔助教學(xué)榛泛、加深孩子們的理解蝌蹂，這條路是可取的。
? ? ? 在講解完詩(shī)詞后曹锨，又加入了一些歷史故事孤个，以加深孩子們的印象，提高課堂趣味沛简，最后回歸到當(dāng)下齐鲤，涉及了我國(guó)目前的邊境問(wèn)題，讓課堂所學(xué)與孩子們的生命發(fā)生聯(lián)系椒楣。
? ? ? 整體上我感覺課程設(shè)計(jì)與講解很順给郊，但課堂活躍度不高，互動(dòng)效果差捧灰，一方面是我的課堂節(jié)奏太快淆九，沒(méi)有留給孩子們慢慢反應(yīng)的時(shí)間，還有就是自己的課堂把控差，缺乏機(jī)動(dòng)靈活性炭庙，這一切都暴露了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足饲窿。
? ? ? ? 而在聽了馬老師的《普羅米修斯》、《紀(jì)昌學(xué)射》以及《出塞》后焕蹄，我感觸很深逾雄，在接下來(lái)的教研中，馬老師對(duì)我們整體的課程擦盾，當(dāng)然包括我的教學(xué)都做了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)嘲驾。
? ? ? 首先，我感覺馬老師每堂課的開啟與提問(wèn)方式都不一樣迹卢，在“點(diǎn)燃”課堂和孩子們上很有藝術(shù)辽故，如講《普羅米修斯》時(shí)，提問(wèn)眾神的名字腐碱，看看誰(shuí)的速度快誊垢，以此來(lái)激發(fā)孩子們的“求勝心”，當(dāng)下症见，課堂氣氛就活躍了喂走。
? ? ? 其次，在課程設(shè)計(jì)上谋作，馬老師引入了文本之外的希臘神話片段芋肠，不僅豐富了固有文本，而且不斷拋出問(wèn)題遵蚜，激發(fā)孩子的想象力帖池，孩子們持續(xù)處在一種新鮮的亢奮中，這種課堂效果和氛圍很好吭净。
? ? ? 而在《紀(jì)昌學(xué)射》這一課中睡汹，馬老師的課程設(shè)計(jì)又變幻了“招式”，孩子們對(duì)課本上的紀(jì)昌學(xué)射片段已經(jīng)很了解寂殉，但是對(duì)于故事的開頭和結(jié)尾囚巴，都是茫然不知的，于是馬老師適時(shí)做了擴(kuò)充友扰。
? ? ? ? 馬老師循循善誘彤叉，像剖析推理小說(shuō)一樣，層層遞進(jìn)村怪，課堂氣氛活躍姆坚，孩子們踴躍發(fā)言，這不僅鍛煉了孩子們的想象力实愚、思辨力，可以從整體上呈現(xiàn)出孩子們不同的學(xué)習(xí)層次，而且將文本漸漸引入到了一個(gè)更高層次的思辨上：比學(xué)射（所有技藝的學(xué)習(xí)）更為重要的是修德腊敲、煉心击喂！
? ? ? 這個(gè)結(jié)論堪稱全面、完美碰辅；且在籠罩教材文本的情況下懂昂，自然得出這個(gè)結(jié)論，毫無(wú)生澀遲滯之感没宾，使人眼前一亮凌彬，境界頓開。
? ? ? 這一點(diǎn)循衰，是我們未來(lái)力求的一種教學(xué)境界铲敛，講明吃透課本是基本功，但使文本煥發(fā)出新的生命力会钝，使學(xué)生感到新鮮伐蒋，有味道，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣迁酸，是十分重要的一個(gè)教學(xué)追求先鱼，這樣的課程體驗(yàn)，自然也會(huì)提升老師本身的教學(xué)成就感奸鬓，如此焙畔，教學(xué)方能進(jìn)入一種良性循環(huán)中！
? ? ? ? 陸放翁在告訴兒子學(xué)詩(shī)的秘訣時(shí)說(shuō)“汝果欲學(xué)詩(shī)串远，功夫在詩(shī)外”宏多，一切學(xué)習(xí)，如果只是盯住自己所屬的方寸之地抑淫，一定難以有巔峰體驗(yàn)绷落，也一定是難以看到早已橫亙?cè)谘矍暗娜f(wàn)里河山！
? ? ? 所以始苇，不妨套用陸放翁先生的詩(shī)句來(lái)說(shuō)明教學(xué)問(wèn)題：“汝果欲善教砌烁，功夫在教外”。
? ? ? 此次教研催式，深刻的感受到了以馬老師為首的教研專家們?cè)谡n堂教學(xué)環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)指向與扎實(shí)功力函喉，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生，跳出教材之外荣月，俯瞰教材文本的能力管呵。
? ? ? 所以，于我而言哺窄，今后最基礎(chǔ)的教學(xué)工作就是準(zhǔn)確把握課程教學(xué)目標(biāo)捐下，在此基礎(chǔ)上精讀文本账锹、深挖文本、豐富文本坷襟；積累課堂把控經(jīng)驗(yàn)奸柬，調(diào)動(dòng)學(xué)生，而成功的調(diào)動(dòng)學(xué)生又是課程成功的基礎(chǔ)婴程！
三年級(jí)新月教室丁丁老師教研總結(jié)：
? ? ? ? 這次教研廓奕，聽了馬老師的幾節(jié)課，再次意識(shí)到档叔，一節(jié)好課有兩方面組成桌粉，那就是對(duì)學(xué)情的把握，和對(duì)文本的把握衙四。
? ? ? ? 對(duì)于文本的把握铃肯，來(lái)源于我們的文本解讀能力，和是否能把基于此文本的其他相關(guān)文本從自己的知識(shí)庫(kù)中調(diào)動(dòng)出來(lái)届搁。?這其實(shí)跟一個(gè)人的閱讀背景高相關(guān)缘薛，沒(méi)有大量的閱讀，我們很難把一節(jié)課設(shè)計(jì)得豐盛卡睦，有層次宴胧。
? ? ? ? 當(dāng)我感覺對(duì)自己上的課不滿意也無(wú)法再有所改進(jìn)的時(shí)候，就是觸到了自己學(xué)識(shí)的天花板表锻。
? ? ? ? 所以恕齐，書是一定要讀的，否則瞬逊，總會(huì)覺得捉肘見襟显歧。
? ? ? 而對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握也十分重要。?不能給的太低确镊，否則孩子沒(méi)興趣士骤。也不能太高，否則孩子感覺像在被老師拉著走蕾域。而學(xué)情拷肌，真的是需要一天天感受出來(lái)的。盡管我已經(jīng)和孩子相處了一年旨巷，可有時(shí)候仍然把握不好孩子的接受狀態(tài)巨缘。
? ? 《出塞》是我跟宋宋一起備的課，他才教過(guò)幾堂課采呐，怕他把握不好若锁，所以我就幫他。他的課程設(shè)計(jì)我們花了一整天來(lái)磨斧吐，可還是有點(diǎn)高了又固。（當(dāng)然也跟宋宋上課時(shí)沒(méi)有很好的給學(xué)生時(shí)間思考仲器，互動(dòng)有關(guān)）。當(dāng)課外知識(shí)補(bǔ)充的太多的時(shí)候仰冠，就會(huì)顯得老師講的太多娄周，從馬老師那里學(xué)了一招，就是把課外知識(shí)當(dāng)成材料給學(xué)生沪停，讓學(xué)生從材料分析出你想直接講述的東西。
?? ? ? 當(dāng)然裳涛，除此之外木张，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不多的老師來(lái)說(shuō)，一些技巧也要多向名家學(xué)習(xí)端三，多探索舷礼。比如，馬老師總是就一個(gè)問(wèn)題讓孩子們說(shuō)服自己郊闯。孩子在說(shuō)服"我們"的時(shí)候妻献，就動(dòng)了腦子，鍛煉了表達(dá)团赁。課堂氣氛也有了育拨，技術(shù)讓我們的課堂更潤(rùn)滑。
? ? ? 最后欢摄，經(jīng)馬老師提醒熬丧，還是需要讓孩子多讀書。因?yàn)閷懽骷记山痰迷俣啵?都不如他在書中自然體驗(yàn)到的更直接怀挠，更輕松析蝴。而且自己體驗(yàn)到的，不容易形成套路绿淋，教技巧闷畸，很容易形成套路。
二年級(jí)組田野教研總結(jié)：
? ? ? 孩子從一年級(jí)升到二年級(jí)不僅年級(jí)長(zhǎng)了吞滞，似乎一個(gè)個(gè)還變得懂事體貼了佑菩，作為老師的我們相較于開始的兵荒馬亂，慢慢的能夠花更多的時(shí)間在課堂教學(xué)上冯吓，如何使課堂更有效倘待，如何能將課堂上的生動(dòng)有趣，如何能夠調(diào)動(dòng)孩子的興趣组贺，使課堂活起來(lái)凸舵，我們慢慢發(fā)現(xiàn)自己仿佛進(jìn)入了一個(gè)怪圈，太多的問(wèn)題困急需解決失尖。
? ? ? 這次田野教研啊奄，我們?yōu)轳R老師那一節(jié)節(jié)別開生面的課而感到震撼渐苏，同時(shí)又帶給我們極大的觸動(dòng)，我們所熟悉的文字組成的不再只是簡(jiǎn)單的故事菇夸，它有了深度有了厚度琼富，給孩子的情感激蕩和思想的啟迪是我們所嘆服的向往的，同時(shí)也看到了自己更多的努力方向庄新，經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐和馬老師的調(diào)撥我們似乎找到一些方向鞠眉。怎樣梳理文本，二年級(jí)的文本區(qū)別于中高年級(jí)的文章择诈，有它自己的教學(xué)目標(biāo)械蹋，圍繞教學(xué)目標(biāo)梳理文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔明了羞芍；并且想要課堂活起來(lái)哗戈，老師的教學(xué)技巧很重要，如何提問(wèn)就變成了很有設(shè)計(jì)感荷科，很值得思考的問(wèn)題了唯咬，過(guò)細(xì)小的問(wèn)題會(huì)讓我們得到我們所預(yù)設(shè)的答案，但他的弊端就是孩子的思維被限制畏浆。一個(gè)好的問(wèn)題要有兩到三個(gè)以上的答案或者能概括文本的教學(xué)目標(biāo)胆胰。大膽的放手或許會(huì)有意想不到的精彩。微課或許會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇全度，錄課集體教研煮剧，期待我們的成長(zhǎng)。
? ? ? 將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)持續(xù)放在教材的精確學(xué)習(xí)上導(dǎo)致我們忽略了浪漫有趣的圖書閱讀将鸵，此次田野教研我們?cè)俅握J(rèn)識(shí)到閱讀的魅力勉盅，真實(shí)的感受到學(xué)生那活潑潑的生命狀態(tài)。對(duì)于二年級(jí)我們?nèi)砸獙㈤喿x作為重點(diǎn)顶掉，面對(duì)讀寫繪的疲憊期盡可能提供多角度的刺激草娜，從不同學(xué)科題材入手。及時(shí)反饋多方面鼓勵(lì)痒筒。希望能和孩子一起快樂(lè)閱讀宰闰，一起成長(zhǎng)。
? ? ? 成長(zhǎng)的過(guò)程總是痛的簿透，只有經(jīng)過(guò)不斷的嘗試移袍，不斷的反思，不斷的改變才能找到新的可能老充，才能觸碰到我們想要的美好葡盗。我們會(huì)一起成長(zhǎng)，扎根在這片土地上痛苦的向上生長(zhǎng)啡浊。
