筱雅/文
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“閱讀教學(xué)是學(xué)生脓钾、教師售睹、文本之間的對話過程”；“閱讀教學(xué)是學(xué)生可训、教師昌妹、教材編者、文本之間的多重對話握截，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程飞崖。”
部編教材更是提高了對閱讀的要求川蒙，而閱讀的真正意義便是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會跟文本的對話蚜厉，如何做到跟文本的對話呢？我迫切的感覺到我們老師的教學(xué)方法畜眨、教學(xué)理念必須隨之轉(zhuǎn)變昼牛，那么又將如何轉(zhuǎn)變呢术瓮？長久以來冥思苦想?yún)s不能尋求到一個更好的出路》〗。看了韓雪屏老師的《從創(chuàng)作空白處與文本對話--閱讀教學(xué)中的多重對話之一》的后胞四，從中得到了一些啟發(fā)。
就文本的閱讀來說伶椿，就如韓教授文中所述：“文本的意義充滿了未定性辜伟。文本的意義只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生；它是作品和閱讀者相互作用的產(chǎn)物”脊另。一篇好的文章导狡，就像是一件藝術(shù)品，有實有虛偎痛，虛實搭配旱捧，才能構(gòu)造出良好的視覺感官空間，充分引發(fā)觀眾的想象力踩麦。所以作者一般會以有型的文字將事情進行了描述枚赡，并傾吐一下作者的表層的意圖想法，這些都是有型的谓谦，讀者直接可以看到的贫橙、感覺到的，這部分是屬于“實”的反粥；但其中哪些作者在字里行間隱藏的意圖含義卢肃，作者故意不做描述的，是無形的才顿，是需要讀者自己想象的践剂，這部分是屬于“虛”的，這就是作者文章創(chuàng)作中的空白處娜膘。
文本自身就存在有意義的空白逊脯，這正如伊瑟爾所指出的：“作品的未定性與意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構(gòu)成的權(quán)利竣贪【荩”
理論研究者金元浦指出“在文學(xué)意義的生成中，意義空白與意義未定性具有十分重要的地位和作用演怎，它是藝術(shù)抵達意味世界的重要范疇匕争，深刻地反映了文學(xué)從創(chuàng)作到接受的審美活動全過程的內(nèi)在規(guī)律，具有多層次多維面的蘊涵爷耀。
那么甘桑，什么是創(chuàng)作空白?在創(chuàng)作中，作家和藝術(shù)家按照事物運動及思維的規(guī)律，經(jīng)過周密的構(gòu)思跑杭，經(jīng)常給讀者和觀賞者留下廣闊的藝術(shù)想象空間铆帽。因此，空白就是一切藝術(shù)創(chuàng)作中德谅，藝術(shù)家有意無意地造成的隱蔽爹橱、殘缺、中斷窄做、休止愧驱、無言、無聲椭盏、無形的部分组砚，即"筆所未到，意有所忽"之處掏颊，也是留給欣賞者通過"有形"部分而進入想象的藝術(shù)空間惫确。
如何引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從創(chuàng)作的空白處與文本做到對話呢？
1.靜心閱讀蚯舱。
只有靜下心來，進入到作者的文章里掩蛤，才能達到與作者心意相通枉昏，才能真正領(lǐng)會作者的意圖，找出文章中空白處并理解作者所要表達的深層涵義揍鸟。
“閱讀能力的提高兄裂，只有在閱讀中學(xué)會閱讀，靠花里胡哨的形式肯定不行阳藻，靠“題海戰(zhàn)術(shù)”肯定也不行晰奖。” 課文還沒讀懂腥泥，就和文本“對話”匾南；文章還沒有理解，就和作者質(zhì)疑蛔外；基本內(nèi)容還沒有掌握蛆楞，就開始探究。這樣子肯定行不通夹厌。那些毛躁豹爹、靜不下心來的人根本就發(fā)現(xiàn)不了文章的空白處，更不用說讓他理解文章空白處的涵義了矛纹。
不同的人群臂聋，因所處環(huán)境的不同，層次的不同，性格的不同孩等，對于同一篇文章會有不同的感悟艾君，不同的觀點。對文章中的“預(yù)設(shè)”會有不同的想法瞎访，不同的概念腻贰；對“角色”會有不同的善惡辨別，不同的形象特征扒秸；那些性格急躁又不善于靜心閱讀的人播演，在閱讀時對于文章中“省略”“隱蔽”“中斷”“冗余”“隱喻”的部分也不會看出來。至于文章中對于語言的“陌生化”伴奥，只要觀察細(xì)致一些写烤，大膽的充分的發(fā)揮想象空間，使用不同的語法語句拾徙，啟動創(chuàng)作靈感洲炊，我相信：好的、有趣的尼啡、富含各種意義的語句會越來越精妙暂衡，越來越豐富多彩。
2. 打破傳統(tǒng)崖瞭。
學(xué)生在閱讀過程中與文本狂巢、教師、同學(xué)進行全心的對話书聚，在多層次唧领、多角度的對話中深入感受文本，理解課問中的重點詞句雌续，從而明白道理斩个，全面提高語文素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的問題設(shè)計雖然邏輯嚴(yán)密驯杜、面面俱到受啥、環(huán)環(huán)相扣，但卻只是一根牽著學(xué)生鼻子的“牛繩”鸽心，它束縛了學(xué)生的主觀能動性腔呜，扼殺了學(xué)生的個性思維。我們應(yīng)“著眼于整體再悼，立足于個體核畴，致力于主體”，適時提一些“精煉的問題”冲九，用多維的谤草、發(fā)散的形式精心設(shè)計具有探究價值的問題跟束，讓學(xué)生有充分的時間和空間去質(zhì)疑、釋疑丑孩，才能有助于學(xué)生的動態(tài)生成冀宴，促進課堂的精彩生成。
比如在做《孔乙己》的閱讀時温学，可以避開千篇一律的科舉制度略贮，讓學(xué)生重點品析人物的對話，感悟不同身份的人說話的語氣語調(diào)仗岖，從而深入對主題的理解逃延。
3. 拓展文本。
閱讀過程也是學(xué)生對作品不斷思考轧拄、創(chuàng)造的過程揽祥，作品的意義是在讀者自主閱讀的“對話”過程中生成￠莸纾“對話”閱讀理論強調(diào)了學(xué)生閱讀的自主性和創(chuàng)造性拄丰，對落實學(xué)生主體地位，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能俐末，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)造精神具有重要意義料按。
我們的語文課文大都是文質(zhì)兼美，許多課文中藏匿著諸多意猶未盡的“留白”卓箫，給課堂教學(xué)留下了無限遐想的空間载矿。在課堂教學(xué)中，拓展文本應(yīng)針對文本的空白點或生發(fā)點丽柿，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，依據(jù)課文情節(jié)內(nèi)容魂挂，結(jié)合生活體驗甫题，展開想象，輕松仿寫涂召，拓展文本坠非，使課堂教學(xué)更加富有創(chuàng)造性，從而激發(fā)學(xué)生的想象力果正，提高教學(xué)效率炎码，在學(xué)生知識、情感秋泳、價值觀的教育上取得質(zhì)的突破潦闲。
如：《雨說》是一首十分優(yōu)美的現(xiàn)代詩歌,也是一曲動人心弦的愛之歌。作者采用了擬人手法,賦予雨及其它事物以生命的靈性,使之成了一種十分美好迫皱、神奇歉闰、有情有意的存在,讓人覺得親切可愛,充滿情趣和美感。“雨”又是愛的使者,它傳遞著詩人對祖國兒童的無限關(guān)愛和誠摯的祝福,讀來令人感動和敬。全詩風(fēng)格清新明麗,節(jié)奏歡快,充滿情趣,適合學(xué)生進行仿說仿寫凹炸。在教學(xué)時，我在學(xué)生充分朗讀感悟文本的基礎(chǔ)上昼弟，引導(dǎo)學(xué)生嘗試做個小詩人啤它，仿寫一首小詩。在我的鼓勵下舱痘，同學(xué)們盡情地放飛自己的想象变骡，語文課堂成為詩的課堂，學(xué)生個個成了“小詩人”衰粹。
葉瀾教授曾說：“我們的語文锣光，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動铝耻√艿”賦予學(xué)生感知文本的契機，給予學(xué)生觸摸文本的空間瓢捉，鼓勵學(xué)生傾聽文本的聲音频丘，引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處，才能使學(xué)生在不斷與文本的思想碰撞泡态、情感交流搂漠、智慧共享、心靈互動中迸射創(chuàng)新的火花某弦，綻放生命的靈性桐汤。指導(dǎo)學(xué)生與文本空白處深入對話，實現(xiàn)真正的個性化閱讀靶壮，讓學(xué)生的心靈發(fā)出聲音怔毛。
