? 越來越多的孩子出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象隘膘，厭學(xué)對孩子的社會(huì)化發(fā)展極具破壞性铐伴，厭學(xué)直接導(dǎo)致人的主體化發(fā)展受阻撮奏。厭學(xué)需要引起家長的關(guān)注，厭學(xué)能產(chǎn)生如下幾大危害当宴。
1畜吊、導(dǎo)致孩子主體化發(fā)展過程中，在面對學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)進(jìn)入人格化被動(dòng)狀態(tài)户矢，嚴(yán)重時(shí)形成拖延癥玲献。學(xué)習(xí)是腦力勞動(dòng)，學(xué)習(xí)者只有主動(dòng)才能學(xué)好梯浪。當(dāng)孩子處于被動(dòng)狀態(tài)捌年，并且這種被動(dòng)是無法通過理智控制的，讓人痛苦不堪挂洛，這時(shí)還要求孩子主動(dòng)礼预、高效學(xué)習(xí)，如果孩子能做到主動(dòng)抹锄、高效學(xué)習(xí)逆瑞，要么是孩子瘋了，要么這個(gè)要求是瘋子提出來的伙单。要求厭學(xué)的孩子主動(dòng)高效學(xué)習(xí)获高，就像人拎著自己的鞋子把自己提起來一樣，絕對不可能吻育。
2念秧、厭學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)被異化，異化成急于擺脫的任務(wù)布疼。成績進(jìn)步摊趾，考上大學(xué)币狠，這樣的目標(biāo)本來能給人產(chǎn)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)力和牽引力，讓人完成目標(biāo)后砾层，獲得價(jià)值感和成就感漩绵。一旦學(xué)生處在厭學(xué)狀態(tài)，目標(biāo)就會(huì)被異化肛炮，換句話說止吐，現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)的目的，是為了將來有一天不用學(xué)習(xí)了侨糟。這就是為什么現(xiàn)在大學(xué)里的好多孩子碍扔，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因。再看看周圍的成年人秕重，還有多少人熱愛學(xué)習(xí)不同，這些當(dāng)年靠意志力、靠吃苦考上大學(xué)的人溶耘，有多少人是為了成長為更好的自己而學(xué)習(xí)的二拐。“考大學(xué)是為了不用學(xué)習(xí)了”凳兵，這是扭曲的目標(biāo)卓鹿，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)變味，導(dǎo)致孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成完任務(wù)留荔。
3、厭學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程導(dǎo)向功利澜倦。學(xué)習(xí)的結(jié)果可以具有功利化的評價(jià)聚蝶，但是學(xué)習(xí)的過程必須是去功利化的，如果帶著功利目的學(xué)習(xí)藻治，必然會(huì)導(dǎo)致孩子在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中受到限制碘勉，因?yàn)楹⒆拥膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少，他所具備的經(jīng)驗(yàn)很難把所學(xué)的知識跟實(shí)際聯(lián)系起來桩卵。以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)验靡，學(xué)習(xí)是為了達(dá)到一個(gè)外在目標(biāo)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成功利性的目的雏节，會(huì)產(chǎn)生很大的隱患胜嗓。如果沒有去功利化的學(xué)習(xí)過程，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)入思維钩乍，以及思維提供的動(dòng)力和興趣是不可能的辞州。功利化的學(xué)習(xí)者不可能成為一個(gè)好的學(xué)習(xí)者。美國教育家杜威說——即使他們每門功課都能考滿分寥粹，我確信他們什么都不懂变过。帶著有什么用的目的學(xué)習(xí)埃元，結(jié)果就是學(xué)習(xí)沒用。
4媚狰、厭學(xué)導(dǎo)致教育者的教學(xué)過程與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)對立關(guān)系岛杀，導(dǎo)至教育效能低下，學(xué)習(xí)效能也低下崭孤。教和學(xué)原本是和諧統(tǒng)一的类嗤，只有教和學(xué)和諧統(tǒng)一的時(shí)候，老師才能把課教好裳瘪，學(xué)生才能把課學(xué)好土浸。
5、厭學(xué)導(dǎo)致社會(huì)問題彭羹，導(dǎo)致父母和孩子之間關(guān)系緊張黄伊。孩子在真實(shí)感受層面是厭學(xué)，在理智層面知道自己該學(xué)派殷。如果爸媽盯著學(xué)習(xí)成績还最，功利化導(dǎo)向，孩子感受到自己不被接納毡惜，認(rèn)為爸媽不愛自己拓轻，產(chǎn)生對抗情緒。由此经伙，我們說孩子叛逆扶叉，叛逆又導(dǎo)致孩子不學(xué)習(xí)，這剛好為厭學(xué)找到一個(gè)借口帕膜。孩子越不學(xué)習(xí)枣氧，親子關(guān)系越緊張。
6垮刹、厭學(xué)導(dǎo)致孩子極度自我否定达吞，孩子在實(shí)際感受層面，學(xué)習(xí)是痛苦的荒典，在理智層面酪劫，認(rèn)為自己得學(xué)習(xí)，孩子的實(shí)際感受和理智在掰手腕寺董，人的情感的力量遠(yuǎn)大于理智的力量覆糟，孩子靠意志力堅(jiān)持學(xué)習(xí)，會(huì)一次次受到挫敗遮咖，導(dǎo)致孩子形成一個(gè)認(rèn)知搪桂，就是“我無能，我不好，我跟別人不一樣”踢械，導(dǎo)致孩子恨自己酗电，不接納自己。
從現(xiàn)象層面觀察内列，導(dǎo)致厭學(xué)有以下幾種原因撵术。
1、社會(huì)化阻滯话瞧，孩子在由自然人到社會(huì)人生長過程中嫩与，無法正常社會(huì)化，孩子沒有辦法勝任學(xué)校這個(gè)群體的目標(biāo)和任務(wù)交排，導(dǎo)致離開學(xué)校划滋。
2、完美人格傾向埃篓，孩子對自己的要求比較高处坪，當(dāng)達(dá)不到自己的目標(biāo)時(shí)，內(nèi)心無法面對架专，害怕繼續(xù)學(xué)習(xí)同窘，避免再次受到傷害。
3部脚、孩子在群體中被邊緣化想邦，被孤立，沒有朋友委刘，無法適應(yīng)群體生活丧没。
4、跟父母锡移、老師產(chǎn)生對抗性情緒骂铁，因叛逆而離開學(xué)校。
5罩抗、活在無法超越的自卑里，看不起自己灿椅，嚴(yán)重的自我否定套蒂。
6、沒辦法勝任社會(huì)主流價(jià)值觀期望茫蛹，過早社會(huì)化操刀，離開學(xué)校，跟社會(huì)上的人開始混在一起婴洼。
從幾種現(xiàn)象分析骨坑，這是厭學(xué)的極端反應(yīng)，直接導(dǎo)致孩子輟學(xué)』锻伲“孩子離開學(xué)校是因?yàn)閰拰W(xué)造成的”且警，這一說辭提供了一個(gè)借口，借由討厭學(xué)習(xí)而不必討厭人礁遣。在所有厭學(xué)極端反應(yīng)里斑芜，沒有一個(gè)原因跟學(xué)習(xí)真正有關(guān)，但是學(xué)習(xí)這個(gè)事成了宣泄口祟霍，因?yàn)榱R學(xué)習(xí)可以杏头，罵人不行。如果學(xué)習(xí)能讓人產(chǎn)生痛苦沸呐，學(xué)習(xí)能讓人產(chǎn)生壓力醇王，這種學(xué)習(xí)給人施加的痛苦和壓力，應(yīng)該可以影響到所有人崭添，事實(shí)上寓娩，真正的罪魁禍?zhǔn)撞皇菍W(xué)習(xí)本身，真正傷害人的是人滥朱，厭學(xué)的本質(zhì)是厭人根暑，學(xué)習(xí)是無辜的受害者，它緩沖了人和人之間的直接沖突和矛盾徙邻。由此推理排嫌，厭學(xué)百分百是人為訓(xùn)練的結(jié)果，家長不了解人的成長規(guī)律缰犁，不了解孩子的發(fā)展次序淳地，不了解大腦的學(xué)習(xí)規(guī)律，就憑著自己認(rèn)為對的方式訓(xùn)練孩子帅容。一方面在觀念層面上颇象，告訴孩子學(xué)習(xí)是痛苦的，需要“頭懸梁并徘，錐刺股”才能取得好成績遣钳，讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)等于痛苦的觀念。另一方面在行為層面訓(xùn)練孩子麦乞，當(dāng)孩子寫字不好看蕴茴，就撕毀重寫，當(dāng)考試成績不好就批評打罵姐直，孩子對于學(xué)習(xí)感受到的是痛苦的神經(jīng)鏈接倦淀。
學(xué)習(xí)跟吃飯、喝水声畏、睡覺一樣撞叽，就是一件普通的人類行為，為什么有的孩子厭學(xué)，有的孩子樂學(xué)愿棋，是父母的訓(xùn)練在其中起了重要的作用科展。
曾經(jīng)有個(gè)孩子跟我說，他不是學(xué)不會(huì)初斑，是學(xué)不進(jìn)辛润。厭學(xué)的真實(shí)感受就跟我們吃紅燒肉過度了一樣，吃紅燒肉過度的人一看到紅燒肉就惡心见秤、嘔吐砂竖，厭學(xué)的孩子一看到課本也是同樣的生理反應(yīng)。孩子不是不想學(xué)習(xí)鹃答，而是身體條件不允許乎澄。有多少爸媽能真正理解厭學(xué)孩子的感受呢？
那些厭學(xué)的孩子每天都是在熬日子测摔，把作業(yè)當(dāng)成繁重的任務(wù)置济，靠著意志力、靠理性能力控制自己锋八，甚至有些孩子不寫作業(yè)浙于。爸媽說：“要不不上學(xué)了？”他不選擇挟纱，爸媽說：“得學(xué)習(xí)啊”羞酗，他也不學(xué)。對于休學(xué)在家的孩子紊服，爸媽問他回不回學(xué)校檀轨，他也不說回學(xué)校，也不說不回學(xué)校欺嗤。爸媽說：“再這樣就沒學(xué)籍了参萄，是不是辦個(gè)休學(xué)啊煎饼？”他不說辦休學(xué)讹挎，也不說不辦，他們處于習(xí)得性無助的狀態(tài)吆玖，拿自己沒辦法筒溃，因?yàn)樗麄冊?jīng)做過無數(shù)次選擇、反抗衰伯，想解決這個(gè)問題，卻沒有得到有效解決积蔚，最后拿自己沒辦法意鲸。
那么，我們哪做錯(cuò)了？我們教育孩子學(xué)習(xí)背后有哪些原理呢怎顾？
1读慎、孩子的學(xué)習(xí)能力不是一下子具備的，孩子穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力一般在大學(xué)出現(xiàn)槐雾，基礎(chǔ)教育階段有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力是做不到的夭委，好一點(diǎn)的孩子在高中可以具備，但初中是絕對沒有的募强。穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)之前株灸，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力源自于內(nèi)在目標(biāo)，而不是靠外在目標(biāo)擎值，譬如慌烧，考個(gè)好高中、好大學(xué)鸠儿，將來出人頭地等等都是外在目標(biāo)屹蚊。通俗地說，學(xué)習(xí)是孩子的主動(dòng)需要进每，是人主體性發(fā)展過程中一個(gè)天然形成的需要汹粤，是天賦的。
2田晚、什么叫內(nèi)在目標(biāo)嘱兼？就是主動(dòng)需要，這種需要不是有意識目的的肉瓦，這種需要是基礎(chǔ)教育階段最有活力的推動(dòng)力量遭京。
3、學(xué)習(xí)行為是實(shí)現(xiàn)內(nèi)在目標(biāo)的手段泞莉，知識是內(nèi)在目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的外在對象和動(dòng)力源泉哪雕。孩子的學(xué)習(xí)行為只是一種手段，為了滿足自己的主體需要鲫趁。書本里的知識斯嚎，可以誘發(fā)孩子的需要，比如一個(gè)人餓了挨厚，饑餓感是內(nèi)在需求堡僻，餓了之后需求對象是食物。如果孩子的內(nèi)在需要是學(xué)習(xí)疫剃，他對學(xué)習(xí)有饑餓感钉疫，饑餓感的對象是知識，學(xué)習(xí)知識就是吃到食物的行為巢价，這是幾者之間的關(guān)系牲阁。孩子的學(xué)習(xí)需要是孩子不斷成長的內(nèi)在動(dòng)力固阁。
4、孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源城菊。孩子在學(xué)習(xí)上成功的標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)在的备燃，而不是外在的，孩子靠自己實(shí)現(xiàn)內(nèi)在目標(biāo)凌唬，才獲得成就感并齐、勝利感、愉悅感客税，這是學(xué)習(xí)的初始動(dòng)力况褪。
我觀察到一個(gè)小孩，一歲半左右霎挟，在爬樓梯窝剖，媽媽怕孩子危險(xiǎn)，把孩子從樓梯抱上去酥夭，孩子反抗赐纱，非得要自己從樓底爬到上邊。我們幫孩子考高分熬北，他有啥不滿意的呢疙描？如果我們了解孩子就明白了，把學(xué)習(xí)比喻成爬樓梯讶隐，孩子攀登學(xué)習(xí)的天梯起胰，主要是內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在目標(biāo)巫延，只有這樣才能獲得愉悅感效五，成就感。
我們做錯(cuò)的地方在于炉峰。
1畏妖、爸媽和老師對孩子的內(nèi)在需要視而不見，側(cè)重于通過外在的強(qiáng)制和權(quán)威疼阔，推動(dòng)孩子學(xué)習(xí)戒劫，就像那個(gè)媽媽無意識地把孩子抱到樓上一樣，孩子需要自己完成內(nèi)在需求婆廊。我們每天都在干這種事迅细，恨不得把孩子抱到學(xué)習(xí)的天梯上，結(jié)果忽視了孩子學(xué)習(xí)的規(guī)律淘邻。孩子得圍繞他的成長目標(biāo)茵典，而不是用我們認(rèn)為對的方式去推孩子。
2宾舅、我們誤以為把教材給孩子统阿，把方法給孩子枚尼，給孩子找好的學(xué)校，孩子就會(huì)自發(fā)自主地學(xué)習(xí)砂吞。孩子在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有辦法勝任學(xué)習(xí)任務(wù)崎溃，父母應(yīng)該理解孩子的行為蜻直，想辦法幫助孩子。而現(xiàn)實(shí)中正好相反袁串，爸媽經(jīng)常把孩子學(xué)習(xí)失敗歸的原因歸結(jié)為孩子無能概而，孩子不聽話導(dǎo)致的，逃避自己的責(zé)任囱修。
3赎瑰、孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到失敗，孩子的缺點(diǎn)毛病往往會(huì)成為父母教育的焦點(diǎn)破镰，其結(jié)果就是誘導(dǎo)孩子對新的行為模式產(chǎn)生恐懼餐曼，不敢再次嘗試。
4鲜漩、過分強(qiáng)調(diào)和看重以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的外部成就標(biāo)準(zhǔn)源譬，一旦失敗，就會(huì)導(dǎo)致自信心缺乏孕似，自我否定踩娘，喪失試錯(cuò)的勇氣，壓抑內(nèi)在需要喉祭。如果以外部成就為標(biāo)準(zhǔn)养渴，孩子成功了，容易驕傲自負(fù)泛烙，失敗了理卑，會(huì)自我否定，不敢試錯(cuò)胶惰。因此傻工，以外部成就為標(biāo)準(zhǔn)，無論成功與失敗孵滞，都會(huì)妨礙孩子的主體性發(fā)展中捆。
在學(xué)習(xí)者看來，學(xué)習(xí)是一種需要的產(chǎn)物坊饶，而不是一個(gè)有意識的目標(biāo)泄伪，在教育者看來，學(xué)習(xí)是依據(jù)確定原則實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)匿级，在兩者之間是有沖突的蟋滴。教育者要站在學(xué)習(xí)者的角度看一下染厅，重新定義學(xué)習(xí)是什么，否則津函，很容易把學(xué)習(xí)異化成“教學(xué)”肖粮，就是“我教你”，“你要按我說的做”尔苦，按照規(guī)則制度考大學(xué)涩馆，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就違背了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律允坚，導(dǎo)致沖突魂那。
如果不考慮這些因素，不建立相應(yīng)的條件稠项，就試圖想得到主動(dòng)高效學(xué)習(xí)的孩子涯雅，是不可能的。會(huì)導(dǎo)致教育者和學(xué)習(xí)者的時(shí)間和精力白白耗費(fèi)展运，導(dǎo)致孩子好奇心下降活逆，求知欲減弱，行為上脫離主流價(jià)值觀拗胜，表現(xiàn)軟弱以及消極習(xí)慣的養(yǎng)成划乖。
父母應(yīng)該以孩子內(nèi)在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向，給孩子創(chuàng)造條件挤土，創(chuàng)造環(huán)境琴庵，鼓勵(lì)孩子勇于試錯(cuò)，為孩子提供積極富有挑戰(zhàn)性的行動(dòng)路線仰美。如果孩子犯錯(cuò)了迷殿，必須保護(hù)孩子的挫敗感，因?yàn)樵囧e(cuò)是通向成功的唯一途徑咖杂∏焖拢可以給孩子建議，錯(cuò)了沒關(guān)系诉字，可以再試試懦尝，孩子一旦成功了，及時(shí)表揚(yáng)壤圃、鼓勵(lì)陵霉、確認(rèn)，幫助孩子不斷進(jìn)步伍绳。內(nèi)在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成就感踊挠，讓孩子獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，用這些能力鞏固冲杀、建立內(nèi)在的成就標(biāo)準(zhǔn)效床，學(xué)習(xí)就進(jìn)入良性循環(huán)睹酌。有能力的父母能看到學(xué)習(xí)背后的規(guī)律，幫助孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)剩檀，哪怕學(xué)習(xí)強(qiáng)度大憋沿，也不會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)，原因是他們了解孩子內(nèi)在的尋求標(biāo)準(zhǔn)沪猴，發(fā)展了人的主體性卤妒。
孩子已經(jīng)厭學(xué)了，該怎么辦字币？如果能把孩子整厭學(xué)了，也能整回來共缕。首先知道在情感上要理解孩子洗出，知道在學(xué)科層面有什么依據(jù)，然后在方法層面才能知道怎么行動(dòng)图谷，做到有的放矢翩活。
維特哥斯坦說，命令和執(zhí)行命令之間有一道鴻溝便贵，必須用理解去填平菠镇。我們知道了孩子為什么厭學(xué)，要做到有效支撐孩子承璃，幫助孩子解決厭學(xué)問題利耍，必須意識到還有一道鴻溝，就是理解孩子盔粹。如果沒有理解隘梨，就無法跨越鴻溝。
