? ? ? ? ? ? 中學文學名著文本細讀
? 今日鞭莽，與小學組的老師同桌共進午餐。溝通中绍赛，了解到钾菊，在贛州很多老師解讀文本的功力非常深厚。如果語文老師細讀文本匣砖，解讀文本的功力深厚的話,不管在哪個學校,在哪個地區(qū),應(yīng)該都算得上是專業(yè)基本功比較扎實的人吧科吭。
? 今天上午,朱湘銘博士的《中學文學名著文本文本細讀》課，告訴了我們什么是細讀文本,細讀文本的理論基礎(chǔ),細讀文本的發(fā)展歷史,以及細讀文本的策略和案例猴鲫。這些理論知識和案例充實了我對文本細讀的理解,也讓我明白了文本細讀的重要性对人。
? 朱湘銘博士,從文學名著細讀及其必要,文學名著細讀策略方法,文學名著細讀經(jīng)典案例這三個方面進行了授課。
? ? 這是朱博士給我們上的第二次課拂共。剛上課,朱博士就說,相信大家都知道我的課很枯燥牺弄，是理論性很強的課……哈哈哈哈…
? ? 雖然,朱博士的課是理論性很強的課,但是因為正因為理論性夠強，這堂課匣缘，才能如此系統(tǒng)的把細讀文本的來龍去脈說清楚猖闪。進而讓我了解到我所以為的東西,我所認識的東西,我現(xiàn)在才接觸的所謂的新知（朱博士很喜歡說“所謂的”），竟然是進入衰敗期的理論……不知道是因為理論更新慢肌厨，還是我們這里太落后培慌。
? ? 各有各的理論，各有各的支撐柑爸，細讀文本只是我們現(xiàn)在比較接受的一種理論吵护，并且被認定為能幫助語文老師專業(yè)成長的最佳途徑。
文學名著細讀策略方法：
1.直面文本表鳍，字斟句酌;
? 朱博士喜歡從引用專業(yè)人士的話語和理論開始馅而，再結(jié)合具體實例來闡述自己的觀點。他的課和劉漢波博士的課有一點點相似之處譬圣，都很充實瓮恭。（其實兩位老師的風格是迥乎不同的。劉博士上課繪聲繪色厘熟，朱博士更克制屯蹦。）
? 朱博士帶著我們細讀了2016年全國新課標二卷中杜甫的《丹青引贈曹將軍霸》（節(jié)選）。
2.審美自失绳姨，比較品評登澜；
? 在漢語中出生入死的王瑤先生，穿梭在多重話語之間的譚學純先生飘庄，告訴我們漢語的魅力脑蠕，非窮極心力，不能體味其中一二跪削。
? 只有把自己融入文本谴仙，不管是以詩性的姿態(tài)還是理性的姿態(tài)，只要全情沉浸其中碾盐，與其中人物進行對話狞甚，與作者進行心靈碰撞，就能觸摸到文字背后的各種溫度廓旬。
? 在不同作品中尋找共同點哼审，通過共同點，尋找作者們形成不同表達路徑的原因孕豹。不管是內(nèi)容不同涩盾，還是體裁不同，“不同”都是基于“同”励背。
3.擦亮語言春霍，還原場景;
4.尋找縫隙，開掘意蘊叶眉。
? 朱博士例舉了《雷雨》址儒。通過品讀其中一個沒有幾筆筆墨的人芹枷，來解讀周樸園和梅侍萍的愛情。從空白中讀出意蘊莲趣，從次要人物鸳慈，被作者忽視的細節(jié)入手。小時候讀《雷雨》喧伞，看到周樸園父子成仇走芋，夫妻成恨，兒女亂倫潘鲫，自己的舊日心頭愛翁逞，時時在眼前而不識，相認又是悲劇的開始溉仑，竟可憐周樸園（申明我不是階級立場不堅定挖函，僅僅從人性角度看）。現(xiàn)在浊竟，有人把這部劇當作家庭倫理劇來看挪圾，也不無道理。
《故都的秋》
? 自宋玉《九辯》始悲秋逐沙。
? 老舍的秋明麗哲思，郁達夫的秋頹廢。
? 在比較中細品《孤獨的秋》的頹吩案，很多字詞里都有頹廢的影子棚赔，這是我之前沒有注意到的。我甚至感覺不到其中的頹廢徘郭，只是覺得蕭索靠益。原來蕭索是頹廢，頹廢也是美残揉。
? ? 而秋中每個意象的選擇胧后，都是作者的匠心獨運。
? ? ? ? 朱博士帶著我們重新細讀賀知章的《詠柳》抱环】强欤“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀镇草】籼担”
? 細讀文本,文本細讀,細細讀這首詩，才發(fā)現(xiàn)它的奧秘梯啤。幾歲的小朋友能背誦的這首詩,竟然蘊涵著那么多那么多我沒注意到的東西竖伯。
? ? ? ? ? 中華孝文化與初中語文教育
