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? ? ? ? 在《金子》一課教學(xué)中篓跛，我覺得文本的補(bǔ)白應(yīng)具有層次性膝捞，是一個(gè)由淺入深螺旋上升的建構(gòu)過程。所以我在“彼得留了下來举塔，他把自己的全部精力都用來培育花苗绑警，不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花求泰⊙朐”一段中設(shè)置下三個(gè)具有梯形難度的文本補(bǔ)白：一、彼得的同伴又來招呼彼得去淘金渴频，彼得看著滿園的鮮花芽丹，他想------------------。二卜朗、彼得的同伴喬治淘到了金子拔第，彼得看著滿園的鮮花咕村，他想------------------。三蚊俺、彼得的同伴還是一無所獲懈涛，彼得看著滿園的鮮花，他對(duì)同伴說-------------泳猬。三個(gè)問題層層遞進(jìn)批钠，指向“彼得正是通過踏實(shí)勞動(dòng)和堅(jiān)持不懈的精神獲得真金”的文本主旨。在以后的問題設(shè)計(jì)中得封，問題設(shè)計(jì)應(yīng)該具有梯形難度埋心，如同金字塔拾級(jí)而上，恰似蹦一蹦摘桃子忙上。其實(shí)拷呆，生活中何嘗不是如此，天上不會(huì)掉餡餅疫粥，要想實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想茬斧，既要踏實(shí)能干，又要擁有堅(jiān)持不懈的精神和換一個(gè)角度看問題的審辨性思維（如同《蘋果里的五角星》的男孩）梗逮。
