? ? ? 在現(xiàn)實(shí)生活中斩狱，人們對于某些人的性格偏執(zhí)或固執(zhí)、死板不開竅扎瓶、認(rèn)死理不知變通所踊、做事“一條道跑到黑的人”稱為“一根筋”，從完整的意義上說概荷，具有“一根筋”脾性的人秕岛，即能做出壞事也能成就好事，由于執(zhí)著和頑強(qiáng)的持之以恒，最終達(dá)到成功的目標(biāo)就是好事瓣蛀，因?yàn)樗腊搴蛨?zhí)迷不悟而錯(cuò)過成功的機(jī)會(huì)錯(cuò)過成功的岔路口造成最終的失敗就是壞事陆蟆，所以這個(gè)形容詞具有多義性，既有褒義也有貶義也有中性義惋增。
? ? ? 今天我們不來分析這個(gè)形容詞叠殷，而是來看看“一根筋”是如何體現(xiàn)在教學(xué)思路上的≌┟螅《聽王榮生教授評課》一書中在評歐陽老師的《岳陽樓記》時(shí)這樣說到：“教學(xué)線路一根筋林束，是語文教學(xué)一堂好課的顯著表現(xiàn)。遺憾的是稽亏，我們的語文教師似乎很少有人領(lǐng)會(huì)一根筋壶冒；教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)如何圍繞、指向教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)截歉，似乎很多老師不會(huì)胖腾，包括許多特級教師。我在評議魏書生《統(tǒng)籌方法》時(shí)指出瘪松，把“讀懂”這一個(gè)目標(biāo)分割成“學(xué)習(xí)文中的兩個(gè)成語”咸作、“學(xué)習(xí)用圖表說明事物的方法”、“讀懂全文宵睦，會(huì)說记罚、會(huì)寫(未進(jìn)行)、會(huì)用”這樣三個(gè)壳嚎，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)詞語桐智、讀懂課文的環(huán)境”? ?
? ? ? 王老師這個(gè)觀點(diǎn)讓我想起有多少次我們再講一篇新課文時(shí)，沒有認(rèn)真審視一篇篇課文的核心教學(xué)價(jià)值點(diǎn)烟馅，都是靠各種輔導(dǎo)用書拉著自己走亦或是講到哪里算哪里说庭。這種種辦法都不可取了。因此我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中要圍繞核心教學(xué)目標(biāo)和支撐核心目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路焙糟，做到環(huán)節(jié)清晰口渔，內(nèi)容與方法具體明確样屠，操作性強(qiáng)穿撮。
? ? ? 附歐陽老師關(guān)于教學(xué)的描述：第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文的第3---- 4段，關(guān)于這一環(huán)節(jié)的處理痪欲，我認(rèn)為：“第三悦穿、四、五自然段是文章的主體部分业踢，但沒有必要平均使用力氣去精雕細(xì)刻栗柒，要主次分明，以找出“一根筋”設(shè)計(jì)的思路脈絡(luò)為引導(dǎo)。第3----4段雖然不是主要的瞬沦，但文字較長太伊，詞匯較多，寫景較生動(dòng)逛钻，有不少名言佳句僚焦，閱讀時(shí)會(huì)有小難度。如果處理不好曙痘，就會(huì)影響對第五自然段的精讀芳悲。我采用以學(xué)生自學(xué)的辦法，即由學(xué)生口譯边坤，教師指點(diǎn)關(guān)鍵的或者難懂的字詞的方法來加深學(xué)生的理解名扛。我只輕輕地提出一個(gè)小問題：這兩大段的景物描寫，寫出作者所說的“異”了嗎茧痒？作為承上啟下的鋪墊肮韧，把學(xué)生的思維引向課堂討論的高潮⊥”(聶進(jìn)主編:《歐陽代娜：呼喚“整體改革”》惹苗，湖北教育出版社2001年版，第101--102頁)
? ? 這段描述耸峭，清楚地說明了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)如何圍繞桩蓉、指向核心教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)。作為一線教師的我們劳闹，要仔細(xì)研讀課標(biāo)院究、新教材、新教法本涕，課堂上的我們努力做到“一根筋”业汰，只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)更加有效菩颖。
