? ? ? 今天是2019年河南省初中語文優(yōu)質課評比票腰，即觀摩研討活動進行的第2天，今天上午女气，一共有三位老師為大家展示此次優(yōu)質課的精品課程杏慰。
首先展示的是都德《最后一課》，這一課教師的突破點和創(chuàng)新點在于炼鞠，抓住了整篇文章中的4個獨立成段的句子：
——天氣那么暖和缘滥，那么晴朗！
——我的最后一堂法語課谒主！
——可憐的人完域！
——法蘭西萬歲！
老師緊抓這4個段落瘩将，設計教學活動吟税，分別從景凹耙、物、人肠仪、情4個角度設計教學活動與問題肖抱，引導學生深入解讀文本，理解小說的主題思想异旧。
教學過程中意述，教師還非常注重對學生朗讀的指導，比如說抓住了文中的兩個分號的不同讀法吮蛹，抓住了重音在不同位置表達的不同情感等荤崇。
老師結合前兩個內容教學教會了學生解讀文本的方法：結合語境、咬文嚼字潮针、深情朗讀术荤、社疑質疑。第三四個內容讓學生聯(lián)系所學會的方法每篷，進行文本的設計解疑深情朗讀瓣戚，以及結合語境理解文章的主要內容。
這節(jié)課堂老師不僅教會了學生語文的知識焦读，同時老師也對學生進行了愛國主義教育子库，他結合九一八事變紀念日。和這篇文章中小布朗是對國家的愛矗晃，韓麥爾先生對國土喪失的沉痛心情仑嗅，告訴孩子們，愛祖國就要愛母語张症，愛母語就是愛祖國仓技，最后老師以自己寫作的一首詩，最后一刻做夢節(jié)吠冤，整個課堂充滿著語文味兒浑彰，詩意味兒！
第2節(jié)課是來自開封的劉老師帶來的綜合性學習——身邊的文化遺產郭变。劉老師詩意的開頭、優(yōu)美的語調涯保，一下子把課堂帶入了最美好的氛圍中诉濒。他分別從“解說圖標，了解文化遺產”夕春、“參與活動未荒，宣傳文化遺產”兩方面打開語文學習方式。
老師設計的綜合性的試題多種多樣及志，花樣翻新片排、別出心裁寨腔。——解說圖標題率寡，解說身邊的文化遺產迫卢，判斷文化遺產所屬類型、表格式介紹文化遺產冶共，擬寫宣傳標語乾蛤，對宣傳標語進行潤色加工，擬寫宣傳標語等捅僵，使課堂充滿了語文色彩和詩意美感家卖。
美中不足之處是：當老師讓學生們介紹介紹身邊的遺產時，有個戴眼鏡的小男孩不停的舉手庙楚，老師把話筒傳給他之后上荡，他大聲說“含嘉倉遺址”！老師看都沒看說：“說身邊的遺產醋奠，不要說不相干的”榛臼。孩子又大聲說了一遍伊佃，老師沒等他說完窜司，就拿走話筒轉到別的同學出。全場沒有人能夠反應過來航揉，因為大家都覺著老師說的是對的塞祈。我感覺情況不像是簡單的，于是趕緊打開手機帅涂，百度了一下——含嘉倉遺址的相關信息都呼之欲出议薪，原來——走進世界文化遺產中國大運河遺產點——洛陽含嘉倉遺址！含嘉倉遺址不僅是中國的遺產媳友，更是世界的遺產斯议！
老師啊，為什么不聽孩子說完呢醇锚？即使孩子說的不對哼御，課堂不就是給孩子們提供成長平臺的嗎？有時候焊唬，我們的孤陋寡聞傷害的不僅僅是孩子恋昼，更是自己！
我有個想法：
這節(jié)課是否可以讓學生選中一個文化遺產赶促，從開始的解說文化遺產液肌，到后來的判斷文化遺產類型、擬寫宣傳標語鸥滨、修改宣傳標語嗦哆、擬寫解說詞等一線貫穿逐步完善谤祖？這樣去有的放矢的訓練，讓學生精選一個點老速，深入了解和挖掘其文化魅力泊脐，逐層深入的完成語言的訓練。
第三節(jié)是濟源一位老師帶來的《核舟記》烁峭，這節(jié)課設計三個話題：
——朗讀容客，筑文言之基
——精讀，賞雕刻技巧
——研讀约郁，析寫作之妙
老師選擇了很好的一個切入點缩挑，緊緊抓住“技”和“靈怪”兩詞展開全文的整體感知和寫法賞析，不能不說很妙鬓梅！
——嘻供置，技亦靈怪異哉！
老師以“靈怪”為主線绽快，分別從“內容豐”“技法巧”“構思妙”“順序清”“語言精”五個方面芥丧，深入文本，帶領學生盡情賞析文章寫作之妙坊罢。
美中不足之處在于朗讀指導中出現(xiàn)了一個點：
若嘯呼狀续担。
對于這個句子的朗讀指導，學生讀的是“若嘯～｜呼—狀”活孩，斷句出現(xiàn)了失誤物遇，老師指導時，斷在“若”后憾儒，而關于“嘯”讀的短而有力询兴，“呼”讀的長而低。我查了百度詞條起趾，“嘯——長聲的叫”“呼——大聲的喊”诗舰，由此這句的朗讀處理是“若／嘯～～呼——狀”。
朗讀指導除了處理好重心和停連之外训裆，更重要的是關注詞語本身的含義眶根，從含義出發(fā)找到適合發(fā)聲的節(jié)奏和輕重、長短缭保、頓挫汛闸。
