“生問課堂”教學研究是圍繞學生的問題而展開的，所以教師只有在課前準確地把握住了學生的問題叠洗，才能夠有針對性地設(shè)計課堂甘改，才能精準有效地引導學生開展學習。那么灭抑，藏在學生心中的問題十艾，教師如何才能預(yù)測或確定下來呢？通過實踐研究名挥，我們獲得了以下的一些經(jīng)驗。

一、基于學習心理禀倔，預(yù)想學生的問題

學生學習一個數(shù)學內(nèi)容榄融，哪個地方可能會產(chǎn)生問題，會產(chǎn)生怎樣的問題救湖，為什么會產(chǎn)生問題愧杯，等等，這些都與他們的學習心理緊密相關(guān)鞋既。因此力九，教師可以從學生的學習心理入手，結(jié)合教學實踐經(jīng)驗邑闺，預(yù)想學生的問題跌前。

1.關(guān)注教學資源中的新奇元素，推測好奇心理陡舅，預(yù)想問題抵乓。

好奇是人的一種本能，每個人遇到新奇的事物或處在新的外界條件下靶衍，都會產(chǎn)生注意灾炭、操作、提問等心理傾向颅眶。因此蜈出，從教學的角度來說，如果某個教學資源涛酗，如課題铡原、情境、操作材料煤杀、教材結(jié)論等眷蜈，里面蘊藏了能令學生感到新鮮好奇的因素，那么學生就一定會產(chǎn)生相應(yīng)的問題沈自。作為教師酌儒，只要去推測學生的好奇心理是什么，問題就可大致得到了枯途。

有意思的課題忌怎。很多教學內(nèi)容的題目，都具有明顯的趣味性和思考味酪夷，非常容易引發(fā)學生的好奇榴啸，學生一看（讀）課題，問題就會馬上形成晚岭。如“抽屜原理”鸥印，“抽屜”學生就很少遇到，“原理”更是難得接觸，兩者合在一起作為一個題目库说，學生興趣高漲狂鞋，疑惑萌發(fā)∏钡模可以猜想骚揍，學生心里會有這樣的問題：“抽屜會有什么原理呢？”“抽屜原理和抽屜有什么關(guān)系呀啰挪？”“抽屜原理可不可以計算信不？”……課堂上，如果讓學生根據(jù)這個課題提問亡呵，上述問題就會產(chǎn)生抽活。

有意思的課題非常多，如“真分數(shù)和假分數(shù)”“循環(huán)小數(shù)”“小數(shù)點搬家”“用字母表示數(shù)”“倒數(shù)”“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”“雞兔同籠”等政己，備課時酌壕，教師可以多加關(guān)注，仔細揣測歇由，學生的問題就在其中卵牍。

吸引人的情境。大部分教學內(nèi)容沦泌，都是由情境引出問題再展開教學的糊昙。情境若在內(nèi)容或形式等方面，有吸引學生的新奇成分谢谦，就能引發(fā)學生的好奇和思考释牺，從而產(chǎn)生問題。如教學“圓的認識”回挽，課件逐步呈現(xiàn)情境没咙，摩天輪、天壇圜丘千劈、圓形土樓祭刚、圓形瓷器等，學生看到了生活中大量的圓形圖案墙牌；從各個圖案中抽象出“圓”涡驮，打出畢達哥拉斯的圖像和他的名言——一切平面圖形中最美的就是圓。如上的情境喜滨，信息豐富捉捅，刺激遞增，深深地勾起了學生的好奇心虽风，“為什么那么多物品都要設(shè)計成圓形的棒口？”“為什么說它是一切平面圖形中最美的寄月？”“圓究竟美在哪里？”這樣的問題一定是學生好奇心理的真實反應(yīng)无牵。

實踐中剥懒，教具、學具合敦、教材上的文字、方法验游、結(jié)論等充岛，往往也常會蘊含一些新奇的元素，教師只要有這樣的意識耕蝉，留心關(guān)注崔梗，換位思考，就可較輕松地推測出學生會有什么好奇垒在，會產(chǎn)生什么問題蒜魄。

2.關(guān)注學習過程中的認知沖突，分析困惑心理场躯，預(yù)想問題谈为。

現(xiàn)代學習理論表明，學習過程中常常發(fā)生認知沖突踢关，認知沖突時伞鲫，學生就會有困惑的心理，就會萌生問題尋求解釋签舞，并產(chǎn)生主動探索秕脓、解決沖突的強烈愿望。所以儒搭，教師可關(guān)注學習過程中的認知沖突吠架，深入分析認知沖突時學生心中的感受，以此來預(yù)想他們可能提出的問題搂鲫。

個體的新舊經(jīng)驗傍药。學生在學習一個新的知識或在解決一個未知的問題時，通過自己的嘗試默穴，常會采用或創(chuàng)造出自己認為正確的方法怔檩，但這些方法實則只是學生已有經(jīng)驗的體現(xiàn)，更多的時候可能是負遷移蓄诽，是錯誤的薛训。這時，如果有正確的方法予以刺激仑氛，認知沖突就產(chǎn)生了乙埃，而提出問題無非就是此刻困惑心理的外在表現(xiàn)闸英。如教學“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”，給出42÷3介袜，讓學生自己嘗試列豎式甫何。因為學生已有的經(jīng)驗只是一步計算的豎式（表內(nèi)除法），所以他們能列出的還是一步的豎式（如下圖左）遇伞。這時辙喂，如果教師呈現(xiàn)出標準的列法（如下圖右），學生的新舊經(jīng)驗就會發(fā)生劇烈碰撞鸠珠，對標準豎式的各種困惑就會自然產(chǎn)生巍耗。可想而知渐排，問題就是對兩個豎式差異的描述和質(zhì)疑而已炬太。

群體的不同經(jīng)驗。面對一個新的知識驯耻，不同的學生已有經(jīng)驗不一亲族，容易展現(xiàn)出豐富而個性的想法。于學生個體而言可缚，他人的不同想法霎迫，會沖擊自己的已有經(jīng)驗，原有的認知就會動搖帘靡，心中就會形成“誰說得對”“這個事物究竟是什么意思”等困惑女气，問題由此而生。如三年級“倍的認識”一課测柠，學生受“比多少”經(jīng)驗的影響和對“倍”的朦朧感覺炼鞠，倘若要用“倍”來表達2只小猴6只小兔的關(guān)系，他們一定會有多樣的觀點：小兔的只數(shù)比小猴多2倍轰胁，小兔的只數(shù)比小猴多3倍谒主，小兔的只數(shù)是小猴的3倍，小猴的只數(shù)比小兔少2倍……當這些說法全部呈現(xiàn)出來時赃阀，思維碰撞霎肯，沖突產(chǎn)生，問題也定會如約而至——“倍到底是什么意思榛斯？”

3.關(guān)注學生探究時的障礙之處观游，透視受挫心理，預(yù)想問題驮俗。

在學習中懂缕，自主探究是學生最常用的學習方式。探究時王凑，如果學生難以用已有的知識經(jīng)驗來解決所面對的新情境搪柑，也就是探究遇到障礙無法前行聋丝，那么這時學生一定會因困難而產(chǎn)生苦惱、迷惑工碾、迫切解決問題的愿望等各種心理弱睦，這些心理都會轉(zhuǎn)化為問題。

如“三角形面積”一課渊额，給出一個一般三角形况木，讓學生嘗試轉(zhuǎn)化并求出面積。學生采用平行四邊形面積學習時的思路旬迹，用剪拼的方法尋求轉(zhuǎn)化焦读。但他們無論是沿高剪拼，還是沿底邊中線剪拼（如下圖）舱权，發(fā)現(xiàn)都無法轉(zhuǎn)化成長方形或平行四邊形。學生的探究遭遇瓶頸仑嗅，無法突破宴倍，這時，他們的心里異巢旨迹苦悶鸵贬，心中一定蘊藏著這樣的疑惑：“三角形怎么剪拼才能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化？”“有沒有剪拼之外的方法能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化脖捻？

”上述情況阔逼，是探究時學生有不同的嘗試，但無法解決問題地沮，從而形成困難產(chǎn)生疑問嗜浮。實際教學中，還有一種情況摩疑，那就是學生探究時根本無從下手危融，在“痛苦、無奈”之際雷袋，問題也會忍不住地迸發(fā)出來吉殃。如“圓的面積”教學，讓學生自己去探究圓面積的計算方法楷怒，學生往往沒有一點方向蛋勺，束手無策，于是“計算圓的面積要量什么鸠删？圓的面積到底怎么算抱完？”等問題順理成章。