序

子茉是我的小棉襖幽纷，2018.12.23剛滿兩周歲式塌，人小鬼大，常妙語連珠友浸。開懷笑起來時(shí)峰尝，眼睛咪成一條線，露出一口小白牙尾菇，肉嘟嘟的雙下巴襯托出一副嬰兒肥的輪廓境析，只一眼囚枪，就能讓進(jìn)門前還愁腸百結(jié)的你瞬間陌上花開。

我一直篤信環(huán)境的感染力劳淆。常接觸的環(huán)境能夠塑造一個(gè)人的行為習(xí)慣和思維方式链沼。所以，從初決定啟蒙子茉英語時(shí)沛鸵，我就無形或有形地為她設(shè)置了可聽可說可讀可看的種種“輻射源”括勺，比如，播放英文兒歌和英文音頻曲掰，點(diǎn)讀筆點(diǎn)讀疾捍，陪讀英文繪本，指物教授栏妖，以及偶爾的親自表達(dá)（這方面力度還不足）乱豆。從她剛出生時(shí)，這幾種方式穿插進(jìn)行吊趾，互為增補(bǔ)宛裕。到她一歲兩三個(gè)月時(shí)，效果開始探出頭來论泛，傳遞著“此路可通”的訊息揩尸。

如今，她經(jīng)常抱著她的玩具兔偶屁奏，叫著bunny岩榆；對(duì)于教過的日常動(dòng)物或事物的英語名稱，基本能夠做到對(duì)答如流坟瓢；點(diǎn)讀或閱讀時(shí)看到有趣的畫面勇边，她會(huì)滿面春風(fēng)，或者自己讀出來（已經(jīng)熟讀或記憶的）载绿，或者跟著點(diǎn)讀筆抑揚(yáng)頓挫地學(xué)舌粥诫；（而一歲剛接觸點(diǎn)讀筆時(shí)，更多是被節(jié)奏鮮明的背景音樂所“蠱惑”崭庸，揮著小胳膊興致高昂怀浆。）幾本紙板英文繪本的內(nèi)容，她已經(jīng)熟記怕享，能夠補(bǔ)充出我刻意停下來留給她接續(xù)的部分詞語执赡，也能夠看一眼封面就道出書名。在點(diǎn)讀時(shí)碰到一個(gè)詞或詞組或句子函筋，會(huì)聯(lián)想到其他繪本上的內(nèi)容沙合，一板一眼娓娓道來。

比如：聽到a bus跌帐，她說：the wheels on the bus go round and round首懈；看到地鐵呼嘯而來绊率，她說：Choo choo choo, off we go；我說birthday究履，她說birthday party滤否；看到sheep，她說最仑，sheep in a jeep藐俺；看到rhino穿著裙子，她說泥彤，new dresses欲芹，等。

常聽的英文兒歌也可以唱吟吝，撇去唱歌技巧不談菱父，基本的五音都在，”不離不棄”剑逃。如：Happy birthday to you; Rain rain go away; Mary had a little lamb; Old Macdonald had a farm; Twinkle twinkle little star; Jingle bells; Apple round, apple red; ABCDEFG; Five little ducks滞伟；DoReMi等。

隨著閱讀重復(fù)性以及拓展性的增加炕贵，小姑娘逐漸萌生出這樣一種意識(shí)，英語只是她讀過的繪本里的一種語言而已野崇，而不是刻意而為之称开、詰屈聱牙、不得不學(xué)的火星語乓梨。

這條路無疑是通的鳖轰，然而，我們只是剛啟程扶镀，抵達(dá)遙遙那端蕴侣，仍需堅(jiān)持，付出臭觉，千磨萬擊還堅(jiān)勁昆雀，砥礪前行。

理論篇（此處有引用）

談到英語啟蒙的行為以及方法蝠筑，有必要深挖一下英語教育方法的理論根源以及實(shí)踐操作狞膘。

無論是對(duì)于成年人還是一歲孩子，都必須結(jié)合學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)什乙、語言的發(fā)展規(guī)律挽封，以及個(gè)人興趣特點(diǎn)，最終摸索出一套把孩子送到自主學(xué)習(xí)之路的方法臣镣。

這是我的師姐——一位英文繪本啟蒙專家辅愿，在她的一篇文章里提到的智亮。

不知何時(shí)起，送孩子上五花八門的培訓(xùn)班成了一種風(fēng)尚点待，家長個(gè)個(gè)鉚足了勁兒進(jìn)行培訓(xùn)名目的角逐阔蛉。好像是為了應(yīng)付任務(wù)，又好像是唯恐落下任何一個(gè)名目孩子便會(huì)“營養(yǎng)不良”亦鳞。于是馍忽，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)便迎合家長求速成、求立竿見影的口味燕差，做出“色香味俱佳”的各色課程遭笋，“寓教于樂”是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打的招牌，孩子“吃”的忘乎所以徒探，涕泗橫流瓦呼，但一堂課下來，無非學(xué)到幾個(gè)單詞测暗，幾個(gè)句型央串。這個(gè)培訓(xùn)套路似乎已經(jīng)深入人心，“你好我好大家好”碗啄。我曾經(jīng)帶著子茉體驗(yàn)過一場幼兒英語培訓(xùn)課质和，外教播放視頻，教大家拍手唱歌稚字，獎(jiǎng)賞stickers等饲宿，可以說完全契合孩童愛玩的天性，投其所好胆描。娃兒全程嗨翻天瘫想，又蹦又跳不停腳。也許對(duì)于活潑性以及社交度的塑造會(huì)有所幫助昌讲，但若論教授的深度国夜，還不及我拿出專屬的半小時(shí)陪讀英文繪本來得猛烈。

說得通俗一點(diǎn)短绸，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是急功近利的车吹，可以讓家長錯(cuò)覺錢沒有白花，孩子學(xué)了幾個(gè)句子鸠按，幾個(gè)單詞礼搁，幾個(gè)詞組，能短期甚至迅速看到成果目尖。

殊不知馒吴，啟蒙和小學(xué)階段每周數(shù)次辛苦往返各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而辛苦學(xué)來的幾句微不足道的日常用語遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能起到與中學(xué)階段高強(qiáng)度學(xué)業(yè)任務(wù)的銜接作用。

那應(yīng)該怎么辦呢？

沉默期（silent period）

有個(gè)問題饮戳，也許可以對(duì)以上疑慮撥云見日：為什么每個(gè)人使用自己的母語的時(shí)候可以做到完全不經(jīng)大腦深加工就可以脫口而出豪治？學(xué)習(xí)母語的經(jīng)驗(yàn)可否用在學(xué)習(xí)第二語言的過程中？

除了開篇提到的環(huán)境浸泡之外扯罐，母語和第二語言習(xí)得者之間最大的差別就是负拟，前者有一個(gè)相當(dāng)長的只聽不說的“語言沉默期（silent period）“和通過閱讀獲得更深更廣的語言詞匯積累的過程。而對(duì)于二語習(xí)得者歹河，家長們才經(jīng)不起這么漫長的”沉默期“等待掩浙。

“沉默期“這個(gè)概念源于美國著名語言學(xué)家Krashen的語言習(xí)得理論，其內(nèi)涵大致是說兒童在習(xí)得母語的過程中秸歧，總是會(huì)經(jīng)歷一年左右只聽不說厨姚、之后才開始慢慢輸出的過程。這個(gè)只聽不說的時(shí)期便被稱“沉默期”键菱。也就是說谬墙，他們通過不斷輸入和加強(qiáng)自己可理解的階段信息來鞏固自己的語言能力，只有他們覺得自己準(zhǔn)備好了经备，才開始慢慢輸出拭抬。想想自己的孩子，莫不是一歲左右或之后才開始慢慢輸出自己的母語侵蒙。

那么造虎，沉默期適用于二語習(xí)得的孩子嗎？答案是絕對(duì)的纷闺。對(duì)于二語習(xí)得者累奈，如果其目的是為了真正掌握一門語言，而不是將其淪為應(yīng)試的工具急但，必須最大程度地借鑒母語習(xí)得方式，遵循語言學(xué)習(xí)的普適性規(guī)律搞乏。

每一個(gè)媽媽都是自己寶貝從牙牙學(xué)語到流利表達(dá)母語的親自見證者波桩，幾乎所有的媽媽都能對(duì)自己的孩子在學(xué)習(xí)母語中的一年多沉默期表示無限寬容，為什么對(duì)同樣需要大量量化積累才能自然輸出的英語就那么急功近利呢请敦？

學(xué)習(xí)—習(xí)得假說（learning-acquisition hypothesis）

簡單地說镐躲，了解了沉默期特征的父母，就應(yīng)該學(xué)會(huì)等待侍筛，給孩子足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行語言積累萤皂，知道他們準(zhǔn)備好“爆發(fā)”的那一天，就可以長舒一口氣了匣椰。不過要想成功裆熙，光靠等待和盲目的積累還是不足的。

如何在孩子的不同階段給予他們最恰當(dāng)?shù)妮斎胭Y料，以助力父母和小小的孩子們?cè)跓o壓力狀態(tài)下收獲最好的成績呢入录？

請(qǐng)注意，之所以沒有使用“學(xué)習(xí)”而是“輸入”二字，是因?yàn)檫@個(gè)過程本身就是一個(gè)與常規(guī)壓力學(xué)習(xí)模式完全不同的體驗(yàn)霜第。

在了解輸入假說以前丐怯，非常有必要知道Krashen的另一個(gè)假說，也是他的所有假說理論中最基本的一個(gè)：學(xué)習(xí)—習(xí)得假說（learning-acquisition hypothesis）蚀同。在他看來缅刽，學(xué)習(xí)和習(xí)得是兩個(gè)相對(duì)的概念，他們之間的根本區(qū)別在于獲得語言的方式不同蠢络，而是否有意識(shí)地去掌握一門語言衰猛，是區(qū)分二者的關(guān)鍵。

簡言之谢肾，兒童的語言獲得模式主要是通過下意識(shí)的過程（subconscious process）獲取的腕侄，在這個(gè)過程中兒童吸取了大量的可理解性輸入材料，而在這個(gè)過程中他們并不是以學(xué)習(xí)該語言為動(dòng)機(jī)芦疏，而是以現(xiàn)實(shí)的交流為直接目的冕杠，這個(gè)下意識(shí)的語言獲取過程就叫做習(xí)得（acquisition）過程。

反之酸茴，通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)詞匯分预、語法、句型等的教學(xué)方式獲得語言知識(shí)的模式則被叫做學(xué)習(xí)（learning）過程薪捍。

用便于大家理解的話解讀笼痹，就是說兒童在學(xué)習(xí)語言的過程中，是完全可以靠大量的下意識(shí)的輸入來學(xué)會(huì)的酪穿，我們完全沒有必要對(duì)拿給兒童的閱讀材料中有多少生詞凳干，他們是否對(duì)某句話的含義有透徹理解，以及他們是否搞懂了某句話中所涉及的語法而糾結(jié)被济，更沒有必要在孩子試圖表達(dá)中所犯的錯(cuò)誤而進(jìn)行糾正救赐，孩子會(huì)在逐漸的積累中、在無意識(shí)狀態(tài)下完成自我吸收和內(nèi)化的過程只磷。

所以经磅，在給孩子閱讀的過程中如果遇到“孩子不懂的單詞，語法怎么辦”钮追，“孩子根本不懂這句話什么意思预厌，要翻譯嗎？”“孩子發(fā)音不準(zhǔn)確或表達(dá)錯(cuò)誤該如何糾正”之類的問題元媚，焦慮的媽媽們要做的就是放輕松轧叽，不要糾正苗沧。尤其是對(duì)于糾錯(cuò)這個(gè)問題，除了打擊孩子的自信和讓孩子越來越不敢開口外犹芹，幾乎不能實(shí)現(xiàn)任何糾錯(cuò)的目的崎页。

輸入假說（comprehensible input）

既然兒童完全可以在下意識(shí)的狀態(tài)下通過大量的語言輸入來實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得，那么我們?cè)撊绾谓o孩子安排恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧夏匮。縆rashen在他1982年出版的Principles and Practices in Second Language Acquisition一書中將他的二語習(xí)得理論五個(gè)假說加以詳細(xì)的闡述飒焦，其中一個(gè)便是著名的輸入假說。根據(jù)該假說屿笼，Krashen認(rèn)為牺荠，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解性語言輸入（comprehensible input）”時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得驴一。

那么什么是可理解性輸入呢休雌？

作為Krashen五個(gè)語言習(xí)得假說中重要的假說，其核心觀點(diǎn)認(rèn)為肝断，要實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得杈曲，學(xué)習(xí)者必須持續(xù)性接觸到恰當(dāng)?shù)拈喿x和聽力材料，而這些閱讀和聽力材料的選擇應(yīng)該遵循i+1原則胸懈，即每次在為兒童選擇閱讀和聽力材料時(shí)担扑，應(yīng)該選擇那些在原有的基礎(chǔ)上難度略微遞增的材料。同時(shí)趣钱，Krashen認(rèn)為涌献，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有水平的輸入首有，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)結(jié)構(gòu)的理解時(shí)燕垃，才能真正實(shí)現(xiàn)習(xí)得語言的目的。

Krashen還指出井联，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：可理解性（comprehensibility）卜壕、有趣又相關(guān)（interesting and relevant）、輕語法順序（not grammatically sequenced）以及足夠的輸入量（sufficient input）烙常。

用大白話闡釋一下印叁，根據(jù)該理論主張，我們?cè)跒楹⒆訉ふ逸斎氩牧系臅r(shí)候军掂，應(yīng)該遵循簡單、有趣和階梯形原則昨悼，只有在無壓力的環(huán)境下蝗锥，持續(xù)性地、階段性地把這類材料給孩子進(jìn)行輸入率触，并堅(jiān)持一段時(shí)間终议，才能實(shí)現(xiàn)最好的習(xí)得效果，否則效果就會(huì)大打折扣。

親子共讀

親子共讀的目的是多重的穴张，它是習(xí)得語言的重要方式细燎，是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的重要途徑，更是父母和孩子聯(lián)系親情的紐帶皂甘。因此玻驻，請(qǐng)不要因?yàn)檫€不不配合而施怒于他，更多的時(shí)候我們?yōu)槿烁改傅男枰此甲约海何覀冇袥]有認(rèn)真執(zhí)行每日的親子閱讀計(jì)劃偿枕？陪讀的時(shí)候我們是不是真正的做到心平氣和璧瞬、平等對(duì)待？對(duì)待孩子的反抗渐夸，我們是否在積極思考孩子反抗的原因是什么嗤锉，我們應(yīng)如何化解這些親子危機(jī)？

對(duì)于學(xué)習(xí)語言的目的本身而言墓塌，親子共讀的重要性是不言而喻的瘟忱。

從子茉會(huì)坐且有意識(shí)的探索周圍環(huán)境以來，我們就常把她的周圍放滿生動(dòng)有趣且畫面鮮明的書苫幢，任她自由選擇并細(xì)細(xì)翻看（那時(shí)只是看熱鬧）访诱。六七個(gè)月時(shí)她像模像樣翻書的樣子，在我腦海里揮之不去态坦，仿佛那是她一件愛不釋手的玩具盐数。她一歲開始用點(diǎn)讀筆點(diǎn)讀英文繪本，下班回去伞梯，即便累成狗想一屁股癱坐下玫氢，我也堅(jiān)持與她共度10-20分鐘的讀書時(shí)間，一歲出頭谜诫，專注力只有幾分鐘漾峡，也許她半途飛奔而去，不知所蹤喻旷，轉(zhuǎn)瞬又折回生逸，我仍舊自己把剩下的時(shí)間點(diǎn)讀完，她雖然忙于揪扯某只玩偶耳朵且预，或是翻騰某個(gè)箱底槽袄，但她的耳朵仍然是在接收信息的。

到一歲七八個(gè)月時(shí)锋谐，我開始睡前陪讀遍尺。對(duì)于一整套點(diǎn)讀筆開機(jī)、點(diǎn)讀流程涮拗，她已經(jīng)熟練于心乾戏，甚至有時(shí)可以自己專注點(diǎn)讀十分鐘左右迂苛，仿佛我的存在只是空氣。有時(shí)我則參與鼓择，跟著點(diǎn)讀筆一起讀三幻，強(qiáng)化她的認(rèn)知。每次把幾十本書攤在床上時(shí)呐能，我會(huì)問她想聽哪本呀念搬，她會(huì)隨性或是有目的地抓起一本，說聽這個(gè)吧催跪。并且對(duì)于我選的書呈現(xiàn)出排斥舉動(dòng)锁蠕，一把抓走扔開。自主意識(shí)崛起懊蒸，不再聽之任之荣倾。培生英語約一半的內(nèi)容，她已經(jīng)熟練到可以背誦（當(dāng)然要在她樂意的情況下骑丸，她才會(huì)奶聲奶氣地聽命）舌仍。對(duì)于某些帶有音效的讀音，她會(huì)笑得合不攏嘴通危，一遍遍點(diǎn)讀重復(fù)铸豁，獲取聲音刺激帶來的樂趣。