人們?cè)谏钌ぁW(xué)習(xí)哮针、工作中，有時(shí)并不清楚該如何做才是合適的，單看別人怎么做十厢，缺少必要的講解或提示等太，往往會(huì)視而不見或不知其妙。例如蛮放，不少研究生撰寫學(xué)位論文就是這種情況缩抡，雖然看了很多文獻(xiàn)，但是包颁，依然可能不知道怎么寫才是恰當(dāng)?shù)恼跋搿Ｏ旅嬉晕以u(píng)閱的一篇碩士學(xué)位論文為基礎(chǔ)，選擇其中的若干典型錯(cuò)誤娩嚼，進(jìn)行描述蘑险、分析、講解和提示岳悟，希望對(duì)有關(guān)的人開展研究佃迄、撰寫論文有所裨益。為了避免傷及論文作者贵少，我做了一定的技術(shù)處理呵俏。按照慣例，先呈現(xiàn)我寫的評(píng)閱意見春瞬，再進(jìn)行典型錯(cuò)誤的例子分析柴信。
該文以初中生的師生關(guān)系、同伴接納宽气、自我控制、學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系為研究選題潜沦，符合專業(yè)特點(diǎn)和要求萄涯。作者力圖通過鏈?zhǔn)街薪榉治觯^為全面地考察初中生的師生關(guān)系唆鸡、同伴接納影響學(xué)業(yè)成績的復(fù)雜機(jī)制涝影，做出具有創(chuàng)新性的研究工作。然而争占，實(shí)際取得的效果難如人意燃逻。雖然該文的文獻(xiàn)綜述較為規(guī)范，但是臂痕，其他部分存在較多問題伯襟，特別突出的至少有：
其一，強(qiáng)拆研究握童。該文呈現(xiàn)為研究一和研究二姆怪，其實(shí)只有一個(gè)研究，數(shù)據(jù)也是相同的，僅從分析內(nèi)容上把一個(gè)研究強(qiáng)說成兩個(gè)研究稽揭。
其二俺附，文題不符。表現(xiàn)為研究一無法包含在該文的題目之中溪掀、未能論證清楚鏈?zhǔn)街薪榈南嚓P(guān)問題事镣，把師生關(guān)系和同伴接納對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響分開分析。
其三揪胃，學(xué)理失據(jù)蛮浑。師生關(guān)系、同伴接納與自我控制究竟是什么關(guān)系只嚣？該文認(rèn)為師生關(guān)系沮稚、同伴接納影響自我控制，然而册舞，相反的關(guān)系似乎更合理蕴掏。該文的討論和教育建議更是沒有什么理論深度。
其四调鲸，統(tǒng)計(jì)粗糙盛杰。該文沒有介紹統(tǒng)計(jì)分析時(shí)可能進(jìn)行的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，從而藐石，使得重要變量的均值無法理解即供，過大的標(biāo)準(zhǔn)差也讓人生疑。該文呈現(xiàn)了兩個(gè)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ陀谖ⅲ烙?jì)作者也不太明白這樣的模型是什么意思逗嫡，從而，在報(bào)告時(shí)只能機(jī)械呈現(xiàn)表格株依，無法闡明對(duì)應(yīng)的含義驱证。
其他問題詳見分頁提示（這里從略）。
宏觀地說恋腕，該文有如下四個(gè)典型錯(cuò)誤——這些錯(cuò)誤其實(shí)有一個(gè)共同根源抹锄。
典型錯(cuò)誤之一：熱衷差異分析。
該文專門設(shè)置研究一荠藤，對(duì)測(cè)試的基本數(shù)據(jù)進(jìn)行人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的差異檢驗(yàn)伙单。然而，這類內(nèi)容與該文的題目沒有關(guān)系哈肖，考察并呈現(xiàn)這樣的結(jié)果吻育，無異于畫蛇添足。同時(shí)牡彻，既然師生關(guān)系和自我控制存在年級(jí)差異扫沼，那么出爹，隨后的中介分析就應(yīng)當(dāng)考慮年級(jí)這個(gè)調(diào)節(jié)變量，但是缎除，作者不再考慮年級(jí)變量严就。
特別地，該文得出了像“初三學(xué)生的師生關(guān)系優(yōu)于初一和初二學(xué)生器罐，初一學(xué)生的師生關(guān)系優(yōu)于初二學(xué)生”這樣的結(jié)論梢为。如果沒有理論解釋，此類結(jié)論是鮮有意義的轰坊。該文的確沒有理論解釋铸董，也不太可能有理論解釋。
典型錯(cuò)誤之二：沒有研究目的肴沫。
該文研究一討論部分的4個(gè)三級(jí)標(biāo)題粟害，均是“……的差異分析”，研究二討論部分的三級(jí)標(biāo)題與結(jié)果部分的三級(jí)標(biāo)題完全相同颤芬。這反映的是悲幅，作者分不清討論與結(jié)果，把討論與結(jié)果混為一談站蝠，根本不知道討論是理論層次的汰具。這種錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源在于，作者沒有發(fā)現(xiàn)并提出真正的研究問題菱魔，只能對(duì)測(cè)得的數(shù)據(jù)留荔，機(jī)械地統(tǒng)計(jì)分析，生硬地描述結(jié)果澜倦，勉為其難地進(jìn)行討論聚蝶。沒有研究問題，其實(shí)是沒有研究目的肥隆，從而既荚，討論自然就陷于無的放矢的窘境，也就是不知道要討論什么栋艳。例如，該文對(duì)基本變量的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異檢驗(yàn)句各，正是如此吸占。即使是中介分析，作者的理解也是淺層的凿宾，不清楚檢驗(yàn)的模型究竟有什么理論價(jià)值和實(shí)踐意義矾屯，當(dāng)然很難討論下去，體現(xiàn)在標(biāo)題上初厚，就是對(duì)結(jié)果亦步亦趨件蚕。
典型錯(cuò)誤之三：不懂研究意義孙技。
該文提到的“實(shí)踐意義”是，“豐富此領(lǐng)域的研究質(zhì)量”排作、“使該領(lǐng)域的研究內(nèi)容更加全面”牵啦。不說“豐富”與“研究質(zhì)量”能否搭配，只說列出的兩點(diǎn)妄痪，都不屬于實(shí)踐方面的意義——其實(shí)哈雏，也不屬于理論方面的意義。
無論是學(xué)術(shù)型學(xué)位論文衫生，還是專業(yè)型學(xué)位論文裳瘪，都會(huì)分理論意義和實(shí)踐意義兩個(gè)方面來專門描寫研究意義——本來應(yīng)該是論述，實(shí)際情況是描寫罪针。然而彭羹，很多論文呈現(xiàn)出來的，就是上述這類內(nèi)容泪酱。這反映的依然是派殷，作者沒有找到真正的研究問題，從而西篓，無法確定自己的研究對(duì)相應(yīng)領(lǐng)域的獨(dú)特貢獻(xiàn)愈腾。那種“豐富XXXX領(lǐng)域的研究”“進(jìn)一步豐富YYYY領(lǐng)域的研究”的說法，全然沒有意義岂津。
此外虱黄，一些學(xué)位論文在描寫研究意義時(shí)，顯得定位不清吮成。例如橱乱，學(xué)術(shù)型學(xué)位論文呈現(xiàn)實(shí)踐意義的篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于理論意義，而專業(yè)型學(xué)位論文給出理論意義的文字大大超過實(shí)踐意義粱甫。
典型錯(cuò)誤之四：隨意主觀發(fā)揮泳叠。
一篇論文的精華，在討論部分茶宵，然而危纫，該文在討論方面存在太多問題。因此乌庶，這里再專門指出討論時(shí)出現(xiàn)的不當(dāng)种蝶。該文描述：“隨著年級(jí)的增加，師生關(guān)系更加親密和諧”瞒大，這與文中呈現(xiàn)的師生關(guān)系得分情況不一致螃征，說法是不可靠的⊥傅校“女孩在生理上和心理上都應(yīng)該成熟于同齡的男孩盯滚，她們往往有焦慮踢械、易怒等不良情緒，她們?cè)谛袨樯蠜]有主動(dòng)性魄藕，這有助于男孩獲得更高的同齡人認(rèn)可”内列，“在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中沒有具體的目標(biāo)，對(duì)自己也沒有嚴(yán)格的要求”泼疑，不僅顯得表述莫名其妙德绿，而且說法顯得隨意發(fā)揮。
又如退渗，“良好的師生關(guān)系或同伴關(guān)系可以讓個(gè)體從中學(xué)會(huì)更好地控制自己移稳，從而提高自我控制水平”，這也屬于主觀臆測(cè)之說会油。更可能的情況是个粱，較高的自我控制水平，可以促進(jìn)師生關(guān)系和同伴接納翻翩。
總的來看都许，該文的討論，根本沒有理論層面的內(nèi)容嫂冻，對(duì)相關(guān)分析的討論胶征，不過是再描述一遍相關(guān)現(xiàn)象，對(duì)中介分析的討論桨仿，仍然只是表面現(xiàn)象的主觀解釋睛低，而所謂的綜合討論，也不過是把前面研究一和研究二的相應(yīng)內(nèi)容再大致重復(fù)一遍服傍，加上一些主觀推測(cè)的理由钱雷。
我深切地體會(huì)到，學(xué)位論文存在這些典型錯(cuò)誤的根源在于吹零，作者沒有用矛盾論的哲學(xué)觀點(diǎn)指導(dǎo)自己開展研究罩抗、撰寫論文，沒有找到真正的研究問題灿椅。任何一篇論文都應(yīng)當(dāng)有自己解決的主要矛盾套蒂，以及矛盾的主要方面。太多的心理學(xué)類學(xué)位論文茫蛹，呈現(xiàn)了大量文不對(duì)題的內(nèi)容泣懊，例如，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的差異檢驗(yàn)結(jié)果麻惶，既無必要，更無趣味信夫。如果作者具有矛盾論的哲學(xué)思想窃蹋，很容易避免出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤卡啰，因此，加強(qiáng)哲學(xué)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用警没，對(duì)于研究生來說匈辱，是極為重要的。
本文來自李宏翰科學(xué)網(wǎng)博客
